淺談小學數(shù)學作業(yè)布置與批改方式的優(yōu)化

蔣培華

近年來，減負工作成為了教學環(huán)節(jié)中的一個重點環(huán)節(jié)，教育也一再對小學生單科作業(yè)的時間進行強調，而作業(yè)是學生掌握數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)和途徑，那么如何在有限的時間里讓數(shù)學作業(yè)落實“三維”目標呢？我覺得必須要進行合理的、科學的作業(yè)設計，并優(yōu)化作業(yè)的批改。

一、作業(yè)布置方面

新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應該是豐富多彩的，應體現(xiàn)因人而異的彈性化和培養(yǎng)興趣的人性化，給學生更多的自主權和選擇權，給學生更大的思維發(fā)展空間，不斷發(fā)掘學生的學習潛力。

（一）根據(jù)知識特點，突出作業(yè)的趣味性

新課程標準提出：從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生感興趣的事物，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，這有助于學生求知興趣的持續(xù)發(fā)展。例如在學習《因數(shù)與倍數(shù)》知識后，我設計了一道讓學生“猜猜老師的電話號碼是多少”的作業(yè)，猜出后打個電話給老師。“（ ）是一位數(shù)中最大的偶數(shù)，（ ）既是偶數(shù)又是質數(shù)，（ ）是2和3的最小公倍數(shù)，（ ）既不是質數(shù)也不是合數(shù)，（ ）是最大的一位數(shù)，（ ）是8的最小倍數(shù)，（ ）是6和9的最大公約數(shù)，（ ）是最小質數(shù)和最小合數(shù)的積。”學生根據(jù)這些條件猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生覺得十分有趣。再如在學習了《分一分》后，讓學生回家把自己的玩具拿出來，用課堂學到的分類方法給它們分一分類，看一看有幾種方法。還可以設計摘蘋果游戲，誰算對了，就把蘋果貼紙獎勵給誰等。

趣味性的作業(yè)可以使學生學習數(shù)學的過程成為學生主動探究的學習過程，在設計作業(yè)內容時，應從每一課入手，細致入微地滲透。這樣既鞏固了所學的知識，又減輕了學生的作業(yè)負擔。

（二）結合生活實際，增強作業(yè)的實踐性

在作業(yè)的設計上，教師應該為學生營造寬闊的學習空間，鼓勵學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，利用真實生活來進行數(shù)學問題的解答，充分激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣與熱情。例如在學習“長度單位”以后，教師可以鼓勵學生測量一下自己家中的物品，在作業(yè)驗收中，可以選取有錯誤的作業(yè)，來為學生進行進一步的講解；學完《年月日》這一單元后，可以布置讓學生制作年歷的作業(yè)；在學完比例尺后，結合學校操場的實際，讓學生利用課余時間分小組測量計算，用合適的比例尺畫出學校操場的平面圖。這樣既能鞏固課堂所學的知識，又能加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

（三）尊重個體差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性

學生是獨立的個體，對知識的掌握情況各不相同，因此作業(yè)的布置要遵循因材施教的原則，采取分層布置作業(yè)的方式，使每位學生都能獲得良好的數(shù)學教育，使不同的學生在數(shù)學作業(yè)上得到不同的發(fā)展。例如：教師可以借助“青果平臺”“一起作業(yè)”等app，設計“作業(yè)超市”，讓不同層次的學生在作業(yè)超市里按照老師的要求“選購”相應的題目，條件允許下可以“跳一跳，摘桃子”。從學生的真實水平出發(fā)，學生才能喜歡上“作業(yè)超市”，才能認真完成作業(yè)，才能真正愛上數(shù)學學科。

二、作業(yè)批改方面

（一）對于一些基礎性的作業(yè)，可以采用小組互批、互評和教師評價相結合的方式

教師可以先公布答案，再讓同桌或四人小組組成批改學習小組，交換作業(yè)，互相批改。提倡集體討論，通過小聲交談、詢問、征求意見等提高批改質量。批改完后，由學生自己訂正，有異議的再進行討論。學生當堂互批可使全體學生都參與到作業(yè)批改過程中，極大地調動了他們對作業(yè)批改的熱情和關注。通過互批，學生既可了解自己作業(yè)中的問題，完成對知識的再認識、再梳理、再完善，又能從同學的作業(yè)中學習到新穎的解題思路和方法，鍛煉和提高改錯和分析能力。課后，教師再從訂正情況、作業(yè)態(tài)度、解題思路方面對所有學生的作業(yè)進行評價，還可以及時糾正一些學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題。

（二）對于全批全改的作業(yè)，可以改變傳統(tǒng)符號的使用，豐富批改符號

“√”和“×”是傳統(tǒng)教學過程中教師經(jīng)常使用的批改符號，但是如果“×”出現(xiàn)的頻率過多，很可能會影響學生的學習信心，甚至挫傷學生的積極性。針對這種情況，教師可以將“×”改為“、”，當學生改正后，再將原來的“、”改為“√”，并在旁邊適當增加鼓勵性話語。學生出現(xiàn)審題、計算等細節(jié)錯誤時，教師可以增加提示符號促使學生進行自我思考，也可以增加提示性評語，比如“再想想”“這個錯誤不能再犯哦”等。如果學生作業(yè)字跡工整且正確率很高的話，可以貼上笑臉印章表示作業(yè)優(yōu)秀。遇到學生一題多解或有新思維的作業(yè)時，教師可以貼拇指印章表示鼓勵贊揚。

這樣的批改方式更為人性化，也是尊重和理解學生的表現(xiàn)，不僅能對學生的自尊心進行有效保護，同時還能在一定程度上調動學生的積極性。

（三）針對學生的個性化評價，可以增加人文關懷

批改作業(yè)中要注重學生前后學習階段的比較，通過教師的評價，學生能及時明確自己的進步與不足之處。對于數(shù)學學習基礎薄弱的學生，評語一定要帶有激勵性，比如：“祝賀你，你又進步了。”對于粘液質或抑郁質的學生可以說：“繼續(xù)努力，自信點，你最近進步很大。”“很棒，這一次作業(yè)全對。”

遇到學生作業(yè)完成情況不理想時，教師的評價就要有包容性。比如有些學生的作業(yè)突然變得字跡潦草、正確率突然降低或學生作業(yè)錯誤太多，就不能急著進行評價，這時老師就要和學生進行談話、溝通，了解真實原因，讓學生改正錯誤，之后再評價。

對于基礎較好、學習習慣也不錯、能獨立思考、平常作業(yè)的正確率較高的學生，教師在評價的時候主要關注學生作業(yè)的結果；而對于基礎較弱，作業(yè)的正確率較低的學生，不能只看結果，要關注學生的學習過程，和學生一起分析錯誤原因。對學生們的評價，教師要做到側重完成作業(yè)的過程及呈現(xiàn)的情感態(tài)度，這樣學生每天都是快樂的，都會朝著老師期待的方向努力。

廣大小學數(shù)學教師應該認識到作業(yè)布置和批改環(huán)節(jié)的重要性，只有緊跟社會和教育事業(yè)發(fā)展的腳步，才能發(fā)揮這兩個環(huán)節(jié)對學生學習更大的幫助和指導作用。作業(yè)是掌握知識的重要途徑，需要教師不斷運用自身的智慧和能力有效設計作業(yè)題型，在對數(shù)量進行控制的過程中更好地提升質量，這樣才能做到促進小學數(shù)學教育質量的提升。