“主學一項，兼學別項”體育走班制教學的可實踐性

一、“體育走班制教學”的適應度

中國各地學校的情況多樣，條件差異懸殊，難以有一種教學模式能適應所有學校。“體育走班制教學”也是如此，并非能“適應全國所有學校”，但可“適應中國絕大多數(shù)中小學的體育師資和場地器材條件”。

為此，“體育走班制教學”所實驗的上百所實驗校中，覆蓋北京、湖南、福建、四川、甘肅、河北、浙江、河南、遼寧、山東、湖北、廣西等省（直轄市、自治區(qū)）；有小學、初中、九年一貫制、完全中學、十二年一貫制等不同類型的學校；有農(nóng)村、城郊、城市等不同性質(zhì)的學校；有師資（特別是專項技能）隊伍強弱不等的學校；有體育場地器材（有擁有5層體育館的學校，也有生均場地面積不足1m2的學校）等條件不等的學校。不同條件的學校對“體育走班制教學”的適應度以及工作難度均是不一樣的，但只要銳意改革，針對問題、找到方法，群策群力，幾乎所有問題都能得到解決。如，當部分體育教師由于專項能力不足而難以適應選修課教學時，可采用“高參小導師制”“聯(lián)盟校師徒制”“在崗拓展專項技能”等方法。“體育走班制”教學在堅持改革和不斷解決問題的創(chuàng)新實踐中，是可以適應全國大多數(shù)學校的。

二、“體育走班制教學”學段銜接現(xiàn)狀

小學體育與健康課程進行自主選項學習后，學生在升入不同條件的初中后，會中斷小學高年級的選學項目，可能會造成專項學練的半途而廢。在大多數(shù)學校建制是小學、初中、高中相分離的情況下，學生可能會有因為升入不同的學校而無法選到前一學段所選的專項，從而使專項化教學中斷。雖然這種不得已的“中斷”令人遺憾，但由于升學原因出現(xiàn)的“專項中斷”“專項連結(jié)”情形以及學生的“學會”情況也有一定的優(yōu)勢。

1.完全連貫型

學生A從小喜歡籃球，小學三年級開始走班制教學時他選了籃球，小學畢業(yè)時他較熟練地掌握了籃球運動技能。初中是同校的十二年一貫制中學，他繼續(xù)學習籃球，技戰(zhàn)術(shù)水平不斷提高。高中學校是籃球特色校，他在高中“模塊教學”中繼續(xù)選擇籃球，技術(shù)越發(fā)精湛并成為校籃球隊主力。高中畢業(yè)后他進入籃球傳統(tǒng)高校，直接進入學校籃球二隊。大學畢業(yè)后籃球一直是他的專業(yè)，他也成為了社區(qū)和單位籃球隊主力，曾被評為“健康達人”和“社會體育先進分子”。

2.完全分段型

學生B從小不太喜歡體育，小學三年級開始“體育走班制教學”時，她比較盲目地選擇了花式跳繩，但經(jīng)過4年的學練，小學畢業(yè)時她的跳繩水平提升了許多，能跳50多種個人和集體的跳法。小學畢業(yè)時她進入鎮(zhèn)初中，初中雖在實施“走班制教學”，但沒有跳繩選項，不得已她根據(jù)自己身材較高和跳躍能力較強的特點選擇了排球，經(jīng)過3年的排球?qū)W練，她的排球水平提升較大。初中畢業(yè)后她上了縣高中，高中既沒有跳繩選項也沒有排球選項，她選了輪滑選項。在高中模塊教學中學了3年輪滑，技術(shù)大有進步，還曾代表學校參加過1次區(qū)比賽。她高中畢業(yè)后考進省內(nèi)大學，但大學既沒有跳繩和輪滑，也沒有排球，她選擇了游泳，2年后她學會了蛙泳和自由泳。大學畢業(yè)后，她發(fā)現(xiàn)雖然自己的運動都不太精深，但跳繩、排球、輪滑和游泳都能較好地掌握了，關(guān)鍵是她更自信了，也經(jīng)常因“運動多面手”得到周圍人的夸贊。

3.中間斷裂型和前斷后連型、前連后斷型

中間斷裂型是在義務(wù)教育階段的選項是一致的，高中和大學學段的選項是一致的，義務(wù)教育與高中和大學的選項不一致。前斷后連型是在義務(wù)教育階段的選項是不一樣的，而高中和大學的選項目是一樣的。前連后斷型是與前斷后連型相反。當然還有諸如“小學與其他學段不一致”和“大學與其他學段不一致”等情況。這幾種情況均會使得學生因?qū)W校專項中斷而不得已在大、中、小學階段學習了2～3個“主項”，雖然“主項”的掌握程度稍差一些，但也還可以達到基本掌握的程度。

三、“體育走班制教學”的嘗試與初心

中國的教育改革應以解決自己的發(fā)展問題為立腳點和出發(fā)點，如果國外有好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也符合中國國情和教育發(fā)展的實際需要，那么，就可以學習和借鑒，洋為中用。但是，如果我國在面對自身教育發(fā)展的難題時，沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗，應該怎么辦呢？中國要發(fā)展，必須要有道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，中國的教育要改革發(fā)展同樣需要自信和創(chuàng)新。

說到這里，筆者想起1992年剛開始試行體育中考時，自己作為原國家教育委員會（以下簡稱國家教委）體衛(wèi)司負責此工作的人員，在當時中國積極學習國外經(jīng)驗的形勢下，面對體育中考如此新生事物，曾與同事們竭盡全力尋找國外體育中考的理論和先例，試圖借此證明中考體育的必要性和可行性。但遺憾的是，經(jīng)過多方尋找，最后只找到一份德國大學的體育筆試考卷，完全無法證明體育中考的國際通例性，當然更沒有體育中考可借鑒的方法。面對當時強大的社會質(zhì)疑聲和來自國家教委內(nèi)部的反對聲，同事們的失望與工作壓力可想而知。如果按照“世界各國都沒有進行體育中考，我國為什么要做”的邏輯，今天的體育中考制度可能也就不存在了。國家教委就是在“敢為天下先”和努力創(chuàng)新素質(zhì)教育理論與實踐的思想指導下，創(chuàng)新了體育中考理論，創(chuàng)新了區(qū)長公開抽簽定項目、項群選項考試、公開計分唱分錄分、送考上門等考務(wù)實踐，不但使體育中考迅速站穩(wěn)了腳跟，而且持續(xù)發(fā)展至今。

四、對實驗和普及“體育走班制教學”改革的思考

有關(guān)“體育走班制教學”的疑慮、不解以及各種質(zhì)疑基本都回答清楚了，但是今后應不應該大力實驗和廣泛普及“主學一項，兼學別項”體育走班制教學呢？其實，2021年6月23日教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》已明確回答了這個問題。《綱要》在其“創(chuàng)新教學過程”部分明確指出：打破傳統(tǒng)的體育課堂教學組織形式的局限性，積極探索與適當增加“體育選項走班制”教學組織形式。義務(wù)教育階段，在原有按“行政班級授課制”完成必修必學內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上，小學高年級可增加學生的自主選擇性，選擇自己喜愛的運動項目進行學習，有條件的學校可采用“體育選項走班制”組織教學。初中在“體育選項走班制”的基礎(chǔ)上，可適當增加“體育俱樂部制”，豐富完善組織形式，提高學生的參與興趣，加強必修選學內(nèi)容的學習。高中以“體育選項走班制”為主，通過“體育俱樂部制”的組織形式，滿足學生的運動興趣和專項化發(fā)展需求。形成一校多品、一生一長的體育教學改革實效。《綱要》對“體育走班制教學”給予了肯定。

“體育走班制教學”完全符合《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》精神與要求，“主學一項，兼學別項”（或者稱為“精學一項，簡學多項”）的體育走班制教學會在全國銳意改革和校長與體育教師們的不斷研究和實驗中，更加合理，更符合學理，更具有可操作性和可推廣性，成為新時代體育與健康課程改革的教學模式，為廣大中小學熟練掌握一項運動運動技能，能參加終身體育實踐，實現(xiàn)一生健康幸福的生活，為建設(shè)教育強國、體育強國和健康中國做出體育與健康課程的貢獻。

對一個教學模式的可實踐性，可以從解決體育課程現(xiàn)實真問題及其解決的邏輯論述，可以從體育教育教學學理和規(guī)律的視角論證，可以從教學實踐經(jīng)驗的視角論述，也可以從資源條件的現(xiàn)實可行性視角論述，還可以從分層次分階段分步驟推進教學改革的策略視角論述，但是，從是否能滿足100%的學校、其他國家有中國才能有、新生事物還尚有瑕疵等視角論述，是不客觀也是不理性的。討論一個新生事物的可實踐性的正確態(tài)度應是理性平和的、基于問題的、遵循學理的、尊重邏輯的、尊崇事實的。只要體育教育工作者秉承如此客觀的態(tài)度討論問題，應該很容易得出以下結(jié)論：從小學中高年齡段就開始進行“主學一項，兼學別項”體育走班制教學是可以適應中國絕大多數(shù)中小學體育的課程改革需要和教學條件的。