讓美術(shù)課堂煥發(fā)生命的光彩

張敏

摘要：課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。如何讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，讓美術(shù)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生享受精神、啟發(fā)智慧的過(guò)程？這正是我從教以來(lái)一直探索的，課堂的生命力萌芽于美術(shù)的魅力，勃發(fā)于精彩的“思維”，延續(xù)在生活的“點(diǎn)滴”間。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 有效性? 生命力

當(dāng)學(xué)生來(lái)到美術(shù)課堂，感受的是生命的活力，想象的奔馳；體驗(yàn)的是與他息息相關(guān)的生命律動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的作畫(huà)技巧，名畫(huà)的欣賞。只有在生命的課堂，才能展現(xiàn)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。

一、通過(guò)學(xué)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)，展示美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力

藝術(shù)的獨(dú)特魅力在于它潛移默化地影響著個(gè)人的綜合素質(zhì)。歸根到底，美育要服務(wù)于生活、回歸生活。日本藤澤典明教授說(shuō)：“我們通過(guò)美術(shù)的教育，目的不是培養(yǎng)理解美術(shù)知識(shí)和掌握相關(guān)技能的‘美術(shù)修養(yǎng)人，更不是造就畫(huà)家、雕刻家和圖案設(shè)計(jì)師，而是透過(guò)美術(shù)的教育獲得全面協(xié)調(diào)能力的人，而非偏重智育的不平衡的人。”

美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是傳授給學(xué)生作畫(huà)技巧，更要給美術(shù)知識(shí)注入生命，讓美術(shù)知識(shí)因此而鮮活。這就是要讓美術(shù)課堂煥發(fā)出生命的活力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和渲染美的、充滿(mǎn)智慧、富有情趣的氛圍，就能將美術(shù)知識(shí)教學(xué)融入到藝術(shù)活動(dòng)中，把課堂變成智慧宮、科技園、演講廳和挑戰(zhàn)平臺(tái)，讓課堂成為“陽(yáng)光地帶”“動(dòng)感地帶”“情感地帶”，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于生命過(guò)程的價(jià)值和意義。

二、設(shè)計(jì)綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，捕捉學(xué)生思維的生命

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，教師在活動(dòng)中及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，如帶領(lǐng)學(xué)生去賞聽(tīng)音樂(lè)、品味繪畫(huà)、閱讀文學(xué)、觀(guān)摩戲劇等，只有組織大量實(shí)踐性課外藝術(shù)活動(dòng)，才能真正達(dá)到提高學(xué)生審美能力的效果。

例如，在線(xiàn)造型繪畫(huà)訓(xùn)練中不拘泥于造型表現(xiàn)的準(zhǔn)確。首先，從“線(xiàn)”是人類(lèi)表達(dá)最便捷的形式導(dǎo)入，從遠(yuǎn)古巖壁繪畫(huà)到科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)記錄，從示意圖到表演分鏡頭，從藝術(shù)家的構(gòu)思草圖到最后的藝術(shù)作品……讓學(xué)生從多重角度體會(huì)，理解“線(xiàn)”不僅僅是繪畫(huà)的表達(dá)方式，還是一種最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，用以向人們?cè)V說(shuō)、傳達(dá)信息。課堂中圍繞“線(xiàn)”展開(kāi)聯(lián)想游戲，滴水連線(xiàn)，灑水作畫(huà)，通過(guò)線(xiàn)條繪制聯(lián)想出簡(jiǎn)單形體，再由簡(jiǎn)單形體聯(lián)想創(chuàng)作故事，最后引導(dǎo)學(xué)生把這聯(lián)想的過(guò)程通過(guò)“線(xiàn)”來(lái)表達(dá)。通過(guò)對(duì)線(xiàn)的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)作、再應(yīng)用，展現(xiàn)出線(xiàn)條的美感，更好地讓學(xué)生去體驗(yàn)線(xiàn)條的魅力。線(xiàn)造型繪畫(huà)不僅可以在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的激情，還可以用于低段學(xué)生的班隊(duì)活動(dòng)中，如“牽線(xiàn)搭橋”“線(xiàn)連兒歌”“用線(xiàn)成畫(huà)——速畫(huà)比賽”；用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如“認(rèn)識(shí)線(xiàn)段”“描繪線(xiàn)的形式”“比較線(xiàn)的形態(tài)”；可以用來(lái)開(kāi)展一次融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、運(yùn)用教學(xué)智慧，完成學(xué)生心中最美的“畫(huà)”

（一）充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，化平凡為神奇

教師應(yīng)該抓住每一個(gè)教育契機(jī)，及時(shí)地給學(xué)生以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成作品，使學(xué)生在完善中學(xué)到許多東西。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們大膽地嘗試更新穎、獨(dú)特的繪畫(huà)方式，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

比如在教學(xué)《水果王國(guó)》中，一個(gè)女生把葡萄一顆顆擺放得整整齊齊，就像一個(gè)倒三角；葡萄與葡萄之間也并沒(méi)有枝柄的連接，倒像是圓圈排列。我對(duì)這個(gè)女生說(shuō)：“你畫(huà)得非常棒。這棵葡萄樹(shù)肯定是一棵優(yōu)質(zhì)的葡萄樹(shù)，所以結(jié)出了更優(yōu)質(zhì)的葡萄，讓人一看到就很喜歡。”

（二）珍惜學(xué)生的作品，給予學(xué)生最合適的評(píng)價(jià)

作業(yè)展示是一條適合學(xué)生相互交流的渠道，通過(guò)不同個(gè)性、色彩作品的展示，使學(xué)生直觀(guān)地感受到自己的優(yōu)勢(shì)，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。無(wú)論是繪畫(huà)練習(xí)，還是手工制作，教師要盡可能多地為學(xué)生設(shè)置展示自己作品的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及作品作出積極的評(píng)價(jià)。例如，進(jìn)行泥塑動(dòng)物練習(xí)時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生捏出一些“四不像”來(lái)，對(duì)此我也給予了肯定，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，并在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中進(jìn)行全班作品展示。這樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。

四、采用新的教學(xué)手段，讓美術(shù)課堂的生命亮點(diǎn)得以延伸

如一年級(jí)下冊(cè)《拼拼畫(huà)畫(huà)》中，我主要運(yùn)用“看看、想想、做做、玩玩”的快樂(lè)教學(xué)法，輔助采用“伙伴合作， 由小變大的教學(xué)法”。在本課的教學(xué)中，我以變小魔術(shù)的方式引入，這樣既吸引學(xué)生的注意力，又很巧妙地導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我從紙箱中拿取一些廢棄物品，并通過(guò)撕、畫(huà)、拼、貼等方法完成一幅作品。之后，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)、理解、選擇、組合的方式，再按照自己的理解作畫(huà)。在學(xué)生明確了實(shí)際作業(yè)后，除了進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生追求新穎、獨(dú)特，彰顯自己的的風(fēng)格。把學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作與集體創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，邀請(qǐng)教師共同參與，增加師生的情感。最后提出呼吁，“我們只有一個(gè)地球，我們要保護(hù)環(huán)境，要從身邊的小事做起”，點(diǎn)明本堂課用意。

美術(shù)課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。提高教學(xué)課堂的有效性，讓課堂每天都煥發(fā)出蓬勃的生命力，這是我們美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不懈努力的方向。