“學教評一致性”視域下的小學數學課堂教學策略

郭秀華

隨著教學發展，“學教評一致性”得到更多關注，尤其是在小學數學課堂教學中，教師應該整合教學資源，明確自身教學任務，靈活開展教學活動，為學生構建良好學習環境，培養學生的數學思維能力和良好的學習習慣。小學數學教師應該深入分析教材，結合學生理解能力、分析能力等實際情況優化教學方案，采用具有創新性和靈活性的教學策略授課，實現學教評的一致性。但是目前部分教師沒有在“學教評一致性”視域下開展教學活動，采用的教學策略缺少創新性，設計的教學活動比較枯燥，不能激發學生的學習興趣與參與度，不利于提升學生的數學素養。本文從教師改變教學觀念、結合學生實際開展教學、提升學生學習感受三方面淺析“學教評一致性”視域下的小學數學課堂教學策略。

一、“學教評一致性”視域下的小學數學課堂教學意義

小學數學課堂教學策略持續得到創新和優化，教師需要綜合梳理教學內容，全面引導學生，幫助學生盡快進入學習狀態，提升學習質量。“學教評一致性”視域下的小學數學課堂發生變化，教師重視學生的學習感受，讓學生深度參與到教學活動中，和學生構建良好的關系，推動教學發展。

（一）從教師教學層面分析

“學教評一致性”是小學數學教師需要重視的教學觀念，教師應該在明確的教學目標引導下靈活開展教學活動，將教師的教、學生的學、課堂評價有效整合起來，提高教學效果。

教學活動中的教、學、評是一個有機的整體，不能割裂，需要教師重視三者的聯系，完善整個教學流程，給予學生更好的學習感受。教師應當整合教學資源，積極提升自身教學水平，為學生設計形式多變的教學活動，激發學生學習積極性，重視學生的學習感受，使教學活動從單向灌輸數學知識向師生互動交流方向發展，讓學生收獲好的學習體驗感。教師和學生構建良好溝通關系，教師懂得如何引導學生，學生懂得如何配合教師，使“學教評一致性”的理念深度融入教學中，推動教學活動的開展，進而減輕學生過重的學業負擔。

（二）從學生學習層面分析

學生的學習感受和學習興趣是教師教學時需要重視的教學因素，尤其是在小學數學課堂教學過程中，教師應該綜合分析多種教學因素，在“學教評一致性”視域下開展教學活動，提升教與學的質量。

教師樹立正確教學目標，明確如何教，教什么，怎么教，學生在教師的正向引導下，不再處于淺層學習狀態，而是能夠深度參與到學習活動中，突出自身的主體地位。在深度參與學習活動中，學生擁有更高的學習動力和興趣，形成自主學習意識，逐漸在教師的引導和評價中改正自身不正確學習行為。

“學教評一致性”視域下小學數學課堂教學活動更為靈活，學生的學習行為不再受到教師的過多限制，師生之間的互動增加，教師尊重學生的主體地位，學生能夠靈活學習數學知識，教學評價活動不再以提升學生成績為標準，而是重視學生的綜合發展，增強學生的學習自信，促進學生全面發展。

（三）從教學發展層面分析

小學數學是一門與實際生活具有緊密聯系的課程，學生學好數學知識，不僅僅能夠提升數學素養，也能解決實際問題。因此，小學數學教師應該立足生活，結合社會發展和學科特點設計具有創新性和靈活性的教學活動，引導學生有序進行學習，提升學生學習質量。教師將學、教、評有效融合在一起，靈活開展教學活動，引導學生個性化學習，進而讓學生在教學評價的引導下優化學習行為、提升學習質量。

教師在“學教評一致性”視域下采用高效的策略開展課堂教學活動，給予學生自主探究的時間與空間，能夠使學生實現深度學習，形成自主探究、持續學習意識，懂得如何利用數學知識解決實際問題，促進學生綜合素養的提升，進而推動教學發展與改革。

二、“學教評一致性”視域下小學數學課堂教學中的問題

（一）教師教學觀念有待改進

教師是學生學習的重要引導者，影響學生正確學習觀念和習慣的養成，因此，教師應該在“學教評一致性”視域下開展教學活動，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的數學思維。但是實際教學中，部分教師教學觀念陳舊，過于重視教學過程，容易忽視教學目標的設計和教學結果的分析，課堂教學活動相對枯燥乏味，對學生的吸引力不高，學生課堂主動參與性不高，影響活躍課堂的構建。教師教學觀念存在問題，設計的教學活動不夠合理，沒有將學、教、評有效整合起來，學生感受不到學習的樂趣，也對評價內容缺乏積極的認同感，師生之間缺少交流，影響學生數學素養的提升。

（二）教師教學水平有待提升

數學是一門相對抽象和復雜的學科，教師應該持續進行學習，提高自身教學水平，完善教學方案，將數學知識講解清楚，激發學生的學習興趣。但是傳統教學中，部分小學數學教師對教學內容的深度和廣度的把握不到位，抓不住教學重點，數學知識被單向灌輸給學生，學生學習興趣不高，師生之間互動較少，課堂不夠活躍。教師教學水平有待提升，為學生設計的學習目標不夠合理，具有差異性的學生不能及時跟上教師的教學節奏，容易打擊學生的學習自信心。課堂教學活動的開展遇到較多阻礙，既不利于學生整體梳理數學知識點，也不利于“學教評一致性”視域下小學數學課堂教學效率的提升。

（三）學生學習觀念存在問題

小學數學課堂教學中，教師的正確引導能促進學生的自主學習，“學教評一致性”視域下的小學數學教學活動不是教師一個人的課堂，需要教師和學生互相配合，構建良好的師生關系。但是實際教學中，課堂教學效率并不高，一方面因為一些教師沒有在“學教評一致性”視域下設計教學活動，對學生的引導不夠全面，過于重視教學設計，沒有將數學知識講解清楚，導致學生有效學習時間不足，影響學習質量的提升；另一方面是因為學生自身學習觀念存在問題，對數學知識沒有自主的探究興趣。課堂上，學生機械學習，不進行深度思考和探究數學知識，課后也未及時復習自己不懂的知識點，學習能力和數學思維能力得不到提升。這對學生以后對數學知識的學習和運用會產生不好的影響。

三、“學教評一致性”視域下的小學數學課堂教學的策略

（一）教師改變教學觀念，制定合理的教學方案

在“學教評一致性”視域下的小學數學課堂教學中，教師應該積極主動地改變教學觀念，制定合理教學方案，全面引導學生，幫助學生掌握高效的學習技巧。因此，實際教學中，小學數學教師應該立足實際，在學、教、評一致性原則指引下確定合理的教學目標，引導學生盡快跟上教學節奏，加強師生互動，提升學生學習質量。教師還應當重視學生的學習體驗，在“學教評一致性”視域下靈活開展教學活動，借助信息技術為學生創造智能化學習環境，使學生的學習空間更為廣闊。教師也能借助大數據分析學生的學習行為，使課堂評價更為科學、合理，突出“學教評一致性”教學模式的優勢，促進學生全面發展。

例如，在講解位置知識時，教師需要了解學生的學習需求，制定合理教學方案，激發學生的好奇心和學習興趣，使其改變對數學學習的認知，感受到學習的快樂，形成主動學習的意識和能力，給予學生良好的學習感受。

課前預習時，教師引導學生借助微課視頻進行學習，將自己不懂的地方重點標記出來并完成相關練習題；用智能教學工具進行批改，結合批改內容分析學生的預習成果，為后續教學和評價提供翔實的數據基礎。

課堂教學時，教師將課前制作的教學課件展示出來，讓學生在觀看有趣的視頻中了解數學知識，調動學生學習的積極性，拉近師生之間的距離，增強學習氛圍的靈活性和創新性。這有利于提高學生的學習意愿，加深學生的理解和記憶，提升學生的學習能力。

待學生基本掌握單元知識后，教師引導學生線上完成相關測試題，并引導學生結合批改內容進行反思和總結，幫助學生找出學習漏洞，有側重點地進行學習和復習。結合學生課前預習內容、課上學習表現以及測試結果，教師進行課堂評價，糾正學生不正確的學習行為，使其結合教師的引導進行自我反思，總結高效的學習技巧，獲得良好的學習感受。

（二）結合學生實際教學，營造良好的教學氛圍

教學改革的深入推進對小學數學教師提出了更高的要求，教師需要打破固化的教學思維，更為重視自身專業素養的提升和學生的學習感受，持續提升自身教學能力，并在“學教評一致性”視域下開展課堂教學活動，注重理論與實踐的結合，營造良好的教學氛圍，使學生從機械的學習狀態中走出來，主動探究數學知識，培養良好的學習觀念。

小學數學教師應當充分備課，整體梳理教學內容，及時掌握學生的學習情況，制定合理的教學目標，采用高效的教學策略，突出學生的主體地位，引導學生充分參與到學習活動中，培養學生的數學思維能力。在實際教學中，小學數學教師可以結合生活實際營造良好的教學氛圍，使學生能夠通過多種途徑了解數學知識，多角度思考數學知識，全面掌握單元重難點知識，懂得如何高效學習數學知識和靈活運用數學知識解決實際問題，最大限度地提高學生的學習效果。

例如，在講解100以內的加法和減法知識時，教師需要了解學生的學習情況，結合學生對加法、減法知識的掌握情況、數學學習能力等多方面因素設計合理教學活動，引導學生深度探究和學習數學知識，提升學生的數學素養。

課前，教師與學生家長互動，鼓勵家長指導學生預習數學知識，結合生活中實際發生的事情，帶著學生到超市了解不同商品的價格，進而幫助學生將不同商品的價格記錄下來。回家后家長與孩子互動，借助購物練習計算。

課上，教師創設生活化的情境，引導學生進行角色扮演，模仿購物中的行為，計算購買不同物品需要付的錢數，并計算付不同的錢需要找回的錢。在購買過程中，學生需要進行加減法運算，提高自身的計算能力和思維能力。

課后，因材施教，布置層次性的作業。學生之間具有一定的差異性，教師可以結合教學內容，為學生布置層次化的學習任務，并針對學生的實際情況給予針對性評價，不要求學生都達到同一學習目標，而是給予學生同樣的關注，讓學生在評價中進行反思和總結，培養學生良好的學習習慣。

（三）增強學習感受，突出學生的主體地位

小學數學教學過程中，學生的學習感受極其重要，教師需要整合教學資源，激發學生學習興趣，調動學生學習的主觀能動性。在“學教評一致性”視域下構建的高效教學課堂中，教師需要尊重學生的學習主體地位，引導學生不再依賴教師，而是能夠逐漸明確自身的學習任務，形成自主學習和深度探究的意識。

傳統的小學數學教學中，教師采用固化的方式授課，學生學習興趣不高，學生不愿意主動參與到學習活動中，又因為自我控制能力較弱，喜歡有趣的事物，學習態度不夠積極，導致學習質量不高。因此，小學數學教師應該在“學教評一致性”視域下采用高效的策略教學，增強學生學習感受，促進學生綜合發展。

例如，在學習圓的面積時，首先，教師可以為學生播放教學視頻，引導學生直接觀察和比較不同圓的大小并進行小組討論，探究圓的大小與哪些因素有關，學生的好奇心被充分激發，小組討論氛圍良好。教師引導學生將小組討論結果記錄下來，鼓勵學生大膽發言，將本組的討論結果闡述清楚，其他小組學生認真聆聽，如果有不同觀點，可以進行辯論。在學生簡短討論后，教師詳細講解這一部分數學知識，解答學生的疑惑，根據教師的講解進行再次思考和討論，逐漸厘清學習思路、優化學習方法，掌握單元知識點。

其次，教師為學生布置一些小組任務，引導學生結合所學知識完成學習任務，然后進行小組分工，用時少、準確率高的小組得到獎勵。教師還可以開展小組合作型游戲活動，引導學生在競爭中形成團隊協作意識，培養學生良好的學習觀念。

最后，在學生掌握知識后，教師引導學生在小組內互評，找出小組分工、小組成員學習中存在的問題，積極探究解決方式，為后續小組學習打下堅實的基礎。教師則結合學生的課堂表現對其進行評價，引導學生在小組內交流自身存在的學習問題，使其真正成為學習的主體，促進學生數學素養的全面提升。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師需要明確教學改革趨勢和自身教學任務，在“學教評一致性”視域下創新教學策略，提高教學質量。實際教學中，小學數學教師需要多思考、多總結，持續學習專業知識，提高自身教學水平，開展具有針對性和靈活性的教學活動，增強學、教、評之間的聯系，幫助學生扎實地掌握數學知識、構建知識體系，為學生高效學習、靈活運用數學知識打下堅實的基礎。