高中英語深度閱讀中主題語境的創設路徑

莊敏

英語閱讀在高中英語課程教學中占據著極為關鍵的地位，對于延伸學生的學習邊界、豐富學生的知識視野、增強學生的閱讀能力等多方面都發揮著重要的推動作用。義務教育新課標明確強調，要優化當前的教學方式，調整課堂教學策略，提高教學的科學性與有效性。深度閱讀教學是一種以學生為主體，依托一系列的閱讀教學活動，將學生的閱讀思維引向深處，促使學生實現深度閱讀的一種教學模式。該教學模式符合新課標的教學理念，能夠提高閱讀教學的總體質量，彰顯出英語學科的育人實效。主題語境教學則涵蓋了人文科學與自然科學的眾多內容，能夠優化英語課程的語言語境，提升學生的人文素養。基于此，高中英語教師應當在開展深度閱讀教學中結合主題語境教學的相關思路，為學生創設更加優質的閱讀學習空間，發展學生的思維能力與語言能力，助力高中學生核心素養的形成。

一、高中英語閱讀教學的現存問題

（一）教學理念較為落后

從現階段高中英語閱讀教學的實踐情況來看，部分教師仍然受到傳統教育理念的影響，難以運用靈活變通的教學思路開展閱讀教學，對書本的依賴性過高、教學方法較為單一化，同時也不積極學習新課標中提倡的先進教育理念，沒有真正落實深度閱讀教學理念，使得閱讀教學難以很好地適應現階段高中學生的實際學習需求，導致閱讀課堂的氣氛沉悶，學生的主體性難以發揮，難以引導學生開展深度閱讀，不利于高中學生閱讀興趣的激發與閱讀思維的優化。

（二）主題探究不夠深入

目前，部分教師將閱讀教學的重點放在對文本的知識講解上，過于強調讓學生掌握文本中的語言知識與閱讀知識等。盡管這樣的教學方式能夠增強學生知識學習的效果，但是缺少了基于文本內容的主題探究，忽視了對主題語境展開合理設計。引導學生從根本上理解英語閱讀學習的過程，也難以有效地鍛煉學生的閱讀理解能力與思維能力，培育綜合素質，不利于高中學生實現全面發展。

二、在高中英語深度閱讀中創設主題語境的重要優勢

（一）提升高中學生的閱讀能力

基于深度閱讀的主題語境教學，指的是教師采用科學多樣的閱讀教學策略與相關的教學手段，創設出豐富直觀的主題語境，引導學生在深度理解英語文本的主要內容與主旨思想的基礎上，逐漸認知自我、了解社會、感悟自然，逐步理解人與自我、人與社會、人與自然的緊密聯系。

在深度閱讀的英語課堂中創設主題語境，意味著將所有的英語閱讀學習活動都放置在一定的主題語境下集中有序地開展，這樣的閱讀教學模式能夠增強學生的語感，促使學生在閱讀文本的過程中激發內心深處的情感體驗，與文本的作者、文本中的故事人物產生強烈的情感共鳴，從而借助文本的語言敘述，更為深入地了解作者的創作意圖，探知文章的真正含義，助力學生對文本形成更為全面深刻的理解，提升高中學生的閱讀能力。

（二）提高英語閱讀教學質量

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出英語學科內容的六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。其中，主題語境這一要素居于六大要素中的首要位置，顯示出在高中英語學習中的重要地位。波蘭學者馬利諾夫斯基在研究中指出，語言學習與現實環境之間存在緊密的關聯性，良好的語言學習環境能夠提高語言學習的效率與質量。在高中英語閱讀教學中，根據學習英語語言的相關特點，將英語深度閱讀教學放置在主題語境中展開，能夠最大限度地減少英語語言的現實制約，為學生創設優良的語言學習環境，促使學生在具體的、豐富的語言環境中逐步掌握詞匯知識、語法知識、文化知識等，并基于主題語境對所學的各類知識進行靈活運用，提高高中英語閱讀教學質量。

（三）增強高中學生的閱讀興趣

主題語境不僅影響著詞匯知識、語言知識、文化知識等不同種類的學習范疇，還能夠為閱讀學習提供適宜的意義語境，并在意義語境中融合英語學科特有的情感、態度、價值理念等多種元素。在高中英語課程標準中，主題語境主要包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。教師借助這三個大的主題語境，利用多種靈活有效的教學手段與教學策略，如借助現代化教學手段、借助生活化的話題等，引導學生展開對文本的深度閱讀，能夠促使學生聯系自己的生活經驗與意義語境，逐步深入地探知自己與自己、自己與社會、自己與自然的緊密關聯，提升學生的自我認知，增強學生學習英語的自信心與成就感，促使學生逐漸形成對英語閱讀的濃厚興趣。

三、在高中英語深度閱讀中創設主題語境的方法

（一）借助信息教學，創設主題語境

隨著社會的高度發展，信息技術不斷更新迭代，現代化的信息教學技術在教育教學領域中有著越來越廣泛的應用，已然成為現代教育中最為重要的教學手段之一。將信息教學的觸角伸向高中英語深度閱讀的教學課堂中，符合新時期教育的改革需求，能夠優化教師的教學方法，提高閱讀課堂的教學效率。因此，在高中深度閱讀的課堂中創設主題語境，教師可以合理利用多媒體教學這一輔助教學工具，通過視頻、動畫、圖像、思維導圖等多種形式靈活地展現閱讀課堂中的教學內容，為學生創設更加具體、更加形象化的主題語境，以此強化學生對于文章的理解，增強學生對英語閱讀學習的自信和興趣。

以譯林版高中英語必修一第一冊第一單元“Back to school”為例。在教學本單元“A Exploring the rules”這一部分中的閱讀文章時，首先，教師應當了解本篇文章的主要內容，感知本篇文章的主題意義。本篇文章主要圍繞“Setting goals”這一話題展開，從多個方面論述了設立目標的積極意義，并呼吁讀者樹立科學的學習目標與生活目標。本篇文章屬于“人與社會”這一大的主題語境范疇，涵蓋了眾多的詞匯知識、語法知識、文化知識等，體現了促使學生樹立堅定的學習目標與人生目標、形成良好的學習態度與人生理念這一意義語境。

其次，在感知本篇文章的主題語境后，教師可以利用多媒體教學設備，在電子白板上為學生清晰地呈現本課的電子思維導圖，讓學生借助思維導圖上呈現的相關信息進入文本的主題語境中。通過分析電子白板中直觀呈現的思維導圖中的有關信息，學生能夠對本文的結構脈絡有一個整體認知，即文章采用“總—分—總”的結構，作者先借用名人名言直接陳述自己的中心觀點，即“If you want to live a happy life， tie it to a goal.”為全文定下總體基調，隨后從多個角度分別論述設立目標的重要意義，如“Setting goals gives you a focus in life”“Setting goals also helps you develop good habits”“Setting goals makes you more confident”等，還闡釋了目標與夢想的關系，再次重申設立目標的必要性。

再次，在學生通過電子思維導圖快速地把握本篇文章的主要內容以及結構線索后，教師可以讓學生將本次閱讀學習的重點放在作者的第二部分的相關論述上，引導學生通過深度閱讀，學習作者的論證方法及文章中涉及的語言知識等，理解樹立目標對學習及人生的重要意義。

最后，在正式閱讀的過程中，學生可以充分借助思維導圖中的內容與結構線索，了解作者的論證技巧、學習本文關于形容詞的比較級等語法知識，并從作者多個角度的論證中更為深刻地認識到設立一個清晰而堅定的目標能夠為自己的學習與生活提供鮮明的方向指引，能夠使自己逐漸形成良好的學習習慣與生活習慣，還能夠增強自身的自信心，助力夢想的實現。

教師借助多媒體教學設備呈現思維導圖，為學生創設了形象具體的主題語境，使學生能夠深深立足于本課的主題語境，在整體感知文章的基礎上展開更為順利的深度閱讀，提高英語閱讀教學實效。

（二）圍繞生活話題，創設主題語境

從閱讀活動本身來看，高質量的英語閱讀可以看作一個情景模式，在這一情景模式中閱讀者基于真實的情境，能夠結合自身的生活經歷生發出獨特的心理感受，并結合自身的情感體會深度地思考與理解文本。因此，在開展基于深度閱讀的英語閱讀學習時，教師可以積極利用與學生日常生活相近的情景或生活話題創設主題語境，促使學生充分激發自身的情感體驗，對文本進行更為深刻的解讀，以此優化學生的閱讀思維，提高閱讀學習水平。

以譯林版高中英語必修一第一冊第二單元“Lets talk teens”為例。在教學本單元“Integrated skills”中的閱讀文章時，教師需要緊緊圍繞學生的生活經驗，結合主要教學內容設計出相應的生活類的話題，如“How do you get along with your parents in daily life？ What problems do you have with them？”引導學生圍繞這一話題展開討論，回憶自己與父母相處過程中出現的問題，以便在后續的閱讀中與文本中的三位主人公形成情感共鳴。學生則可以根據自己的生活經歷，在小組中與其他成員交流自己在與父母相處過程中產生的矛盾。在這一交流過程中，學生不僅能夠為他人提出解決方法，學到更多關于溝通表達的技巧，還能夠向他人傾訴自己在處理與父母關系時的煩惱，舒緩自己的心理壓力。

在有了這樣的情感體驗之后，教師可以讓學生閱讀本篇文章，說一說文章中三位主人公分別在與父母的相處中遇到了哪些問題。在經過文本細讀后，學生能夠了解到文章中三位主人公Rebecca、Simon、Laura分別遇到了母親過度關注自己的學業成績，學習壓力過大、缺少父母的陪伴，心理感覺十分孤單、父母限制自己的空閑時間，缺少個人空間等主要問題。針對學生總結出的這些不同問題，教師還可以結合學生在上一學習環節中小組討論的成果，讓其利用自己切身的生活經驗為主人公提出有益的建議。

例如，針對第一位主人公Rebecca與父母出現的問題，學生可以提出加強與母親的溝通的建議，通過表達自己內心的真實感受，尋求母親的理解這一方式解決與母親的矛盾；針對Simon出現的問題，提出找時間與父母進行深入溝通、向父母訴說自己的煩惱并體諒父母的不易的建議；針對Laura的問題，提出向父母證明自己能夠在保障安全的前提下合理支配自己的空閑時間、以此獲得父母的支持的建議。

在基于生活話題構建的主題語境中對文本進行深入思考，學生能夠利用自己的生活經驗與真實體驗深化對文本的理解，體會主人公的思想感情，充分感知本文蘊含的主題意義。

（三）依托實踐活動，創設主題語境

新課標強調增強課程教學的實踐性，強化學科的育人功能。在新課標的指引下，高中英語教師可以在英語閱讀教學中設計具有較強實踐性的學習活動，為學生創設生動具體的主題語境，并引導學生將學到的理論知識靈活地應用到實際的主題語境中，促使學生收獲豐富的實踐經驗，提高閱讀理解能力與實踐能力。因此，在高中英語深度閱讀課堂中，教師應當綜合考慮學生的興趣愛好與學習需求，設計各式各樣的學習活動，創設出適宜的主題語境，促使學生基于主題語境開展高質量的深度學習。

以譯林版高中英語必修第二冊第一單元“Lights， camera，action”為例。本單元屬于“人與社會”這一主題語境，話題是“film”，主要的教學目標是使學生了解與電影創作、各個電影背景等相關的知識，感知電影藝術的魅力，從電影中感知生活的意義。在本單元的閱讀學習中，教師可以分別組織電影劇本創演活動、電影影評書寫活動、經典電影配音活動等多樣的實踐活動，創設出與電影相關的主題語境，引導學生基于這一主題語境展開高效的活動探究。

在電影劇本創演活動中，教師可以引導學生根據單元主題，創編并演繹自己喜歡的電影劇本。學生可以選擇自己喜歡看的電影，結合自己獨特的理解并發揮創造力，對有關情節進行大膽創編，隨后通過角色扮演的方式演繹出來；在書寫影評的活動中，學生可以選擇自己印象最為深刻的一部電影，對該部電影呈現出的基本故事情節、故事的主要時空背景、運用的創作手法、電影的思想主題等多方面的內容進行評述，發表自己的觀影感悟；在電影配音活動中，學生可以選取自己最喜歡的一個電影角色，回憶該角色在電影中的臺詞、模仿該角色的說話方式，為電影角色進行配音。

在完成上述的探究活動后，教師需要組織學生閱讀本單元的課文，并從這些課文中總結出所描述電影的基本內容、創作手法、創作背景、創作主題等，促使學生將在實踐活動中學到的相關知識運用到文本的深度閱讀中，深刻理解文本的主要內容與思想主題。如在學習“A Exploring the rules”板塊中的短文時，學生可以提煉出文中的重要語句，并總結出電影《The Jungle Book》的基本內容，即“it describe the story of a boy named Mowgli. Mowgli and his animal friends lived happily in the jungle， until one day shere khan the tiger returns and tries to drive him out of the jungle.”同時，學生還可以了解該電影獨特的創作手法，即“uses much more advaced technology—not only the annimals but also the jungle is digitally cerated.”以及本部電影的創作時間、歷經的創作過程、取得的突出成就等多方面內容，更為全面地理解文本，體會本單元的主題意義。

在本課的深度閱讀教學中，教師基于多樣的實踐活動創設主題語境，為學生應用知識提供了良好的契機，能夠鍛煉學生的實踐探究能力與知識遷移能力，提高閱讀教學質量，發揮英語學科的育人價值，促進學生綜合素質的發展。

四、結語

當前的高中英語閱讀教學實踐中存在教學觀念落后、主題探究不深入等一系列問題，將主題語境教學與深度閱讀教學融合起來，能夠有效地解決上述教學問題，助力學生在閱讀學習中不斷收獲更加豐富多樣的閱讀經驗，拓展閱讀思維與學習邊界，提高英語閱讀水平。高中英語教師應當自覺更新教育理念，積極探索在深度閱讀教學中創設主題語境的有效路徑，通過信息化的教學手段、生活教學理念以及實踐教學等多種途徑，基于文本創設出適宜的主題語境，引導學生基于該主題語境展開深度閱讀，提升其綜合學習能力，逐步形成英語核心素養。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“主題語境背景下高中英語深度閱讀教學的研究”（批準號：D/2021/02/615）階段性成果。