幼兒園科學探究活動資源的開發與運用

王蕭凱

在學前教育階段，科學探究活動是啟蒙幼兒科學素養、激發創新思維、促進全面發展的重要載體。科學探究活動資源的開發與運用，不僅有助于培養幼兒對周圍世界的觀察力、探索精神和解決問題的能力，還能夠通過實踐活動培養其熱愛大自然、尊重科學的態度，為后續學習打下堅實的基礎。為充分發揮幼兒園科學探究活動資源的價值，教育者需注重從幼兒的認知特點出發，將自然生態、生活情境和多元化的教育內容結合起來，借助現代信息技術豐富活動形式，確保幼兒在安全有趣的環境中進行科學探究。

一、幼兒園科學探究活動資源的重要價值

（一）啟蒙科學素養

科學探究活動是幼兒接觸和理解世界的有效途徑，活動中豐富的實物、實驗材料等資源能夠幫助幼兒掌握觀察、比較、分類、預測、驗證等基本的科學探究方法，從而在早期培養他們的科學素養和探索精神。例如，通過觀察動植物的生長過程，幼兒可以初步理解生命科學；通過操作磁鐵、水、沙等材料，感知物理現象，激發對科學的好奇心和興趣。

（二）促進全面發展

科學探究活動資源不僅能提升幼兒的科學認知能力，還能在動手實踐過程中鍛煉其動手操作能力和解決問題的能力，有助于幼兒社會性、情感、認知等多方面的發展。比如，在團隊合作完成科學小實驗時，幼兒能學會分享、協作與交流，提高人際交往能力，同時也能體驗到成功的喜悅或失敗的挫折，形成積極面對挑戰的態度。

（三）培育創新思維

科學探究活動鼓勵幼兒大膽假設、勇于嘗試，這有助于培養他們的創新思維和批判性思考能力。豐富的科學資源為幼兒提供了無盡的想象空間，讓他們在實踐中發現問題、提出問題并嘗試尋找答案，這種早期的創新能力培養對未來的生活和學習具有深遠影響。

二、幼兒園科學探究活動資源的開發與運用原則

在開發與運用幼兒園科學探究活動資源時，首要原則是確保符合幼兒身心發育特點?；顒釉O計應以直觀、生動、有趣的方式引導幼兒接觸科學現象，如利用實物操作、游戲互動、觀察記錄等方法，激發他們的好奇心和探索欲望。同時，活動內容應貼近生活實際，易于幼兒理解，避免過于抽象復雜的科學概念。其次，在活動過程中，教師需及時調整教育資源，使其既能滿足幼兒科學素養啟蒙的需求，又能促進其全面發展，注重培養幼兒的創新思維和團隊協作能力，為他們未來的學習和發展奠定基礎。

三、幼兒園科學探究活動資源開發與運用的路徑

（一）主題式整合設計

1.融合自然生態——親歷萬物生長。

教師可融合自然生態要素，結合季節變化與生態環境特點，設計一系列富有教育意義和實踐操作性的科學探究活動。

首先，教師可根據四季更迭的特性，巧妙地將實地考察活動融入日常教學計劃，如在春季萬物復蘇之際，帶領幼兒參與播種活動，讓他們親手播撒種子，觀察并記錄植物從萌芽、生長直至開花結果的過程。通過親身體驗和長期觀察，幼兒不僅可以深刻地理解生物生長發育的周期性和規律性，還能在實踐中培養耐心、細心和關愛生命的品質；在秋季豐收之時，教師可以組織幼兒采摘成熟的果實，或參與簡單的農產品加工活動，如晾曬谷物、制作果醬等。這既能讓幼兒直觀地感受到勞動成果的來之不易，也在無形中培養了他們的感恩之情和節約糧食的美德。

其次，教師還可以引導幼兒參與種植養殖活動，如設立幼兒園小菜園、小動物飼養區等，讓幼兒有機會照料植物、照顧小動物。同時，這也是一種極好的生態環保教育契機，讓幼兒從小樹立愛護環境、保護生態的理念。通過日常維護和定期記錄，幼兒在實踐中學會觀察、比較、分析，提升了自身的科學探究能力。

在開展幼兒園科學探究活動時，教師充分利用自然資源，結合季節變遷設計生動有趣、寓教于樂的活動，能夠使幼兒在親歷自然的過程中積累科學知識、錘煉實踐技能，樹立良好的情感態度與價值觀。

2.模擬生活情境——引導幼兒動手。

在科學探究活動中，教師可以創建一個貼合幼兒日常生活經驗的科學探究環境，使他們更好地理解和掌握科學知識，培養動手操作能力。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手：

首先，教師應深度挖掘日常生活中的科學元素，創設生活化的科學場景。比如，設立迷你廚房，通過簡單的烹飪活動，如烘焙餅干、自制果汁等，讓幼兒在實際操作中觀察食材混合、發酵、烘烤等過程中的化學反應，理解食物變化背后的科學原理。教師可以將科學教育與生活習慣養成結合起來，引導幼兒在活動中注意食品安全和衛生習慣。

其次，教師應當鼓勵幼兒在模擬的生活情境中自主探索、發現問題、解決問題。比如，在玩偶家游戲區，教師可以設置一些與家居生活相關的科學小任務，如怎樣搭建一個穩定的家具結構，讓幼兒在玩耍中運用所學科學知識，鍛煉解決問題的能力。

最后，教師需全程陪伴并適時指導，對幼兒的發現和思考給予肯定和引導，同時引導幼兒在探究過程中形成尊重事實、崇尚科學的態度，培養他們的好奇心和創新精神。

教師模擬生活情境開展科學探究活動，不僅能夠豐富和完善幼兒園科學教育資源，還能有效提升幼兒的科學素養，為他們未來的全面發展奠定堅實的基礎。

3.整合多元內容——強化常識教育。

在開發和運用幼兒園科學探究活動資源時，教師應注重整合多元內容，讓幼兒接觸豐富多元的常識，提升對世界的認識；打破學科界限，將科學探究與藝術、數學等多種領域巧妙融合，促進幼兒多元智能的協同發展。

比如，在教授氣候變化相關知識時，教師可以引導幼兒觀測天氣現象并將其記錄下來，然后通過繪畫的方式繪制簡易的氣象圖表，如晴雨表、溫度計示意圖等。這種實踐活動不僅使幼兒能夠直觀地感受科學數據的表達方式，還培養了觀察力、創造力和藝術表現能力，加深了他們對自然現象的理解。

科學與數學的交融體現在對空間思維和邏輯推理能力的培養上，教師可以組織幼兒進行結構模型搭建，即利用積木構建橋梁、房屋等，讓他們在實踐中理解穩定結構的科學原理，并在此過程中感知長度、重量和角度等，初識并應用簡單的幾何形狀和空間關系知識。這樣的活動有助于幼兒早期數學技能的發展，能進一步鞏固他們的科學認知基礎。

教師將多元化的內容整合到一起，還能拓寬幼兒的學習視野，幫助他們在生活中發現科學、體驗數學、感悟藝術，從而培養一種整體性、系統性的思維方式。這樣，幼兒便能夠在輕松愉快的游戲氛圍中學會從不同視角分析和解決問題，提高獨立思考和創新能力，同時還能培養熱愛科學、樂于探索的精神。

（二）技術賦能，互動體驗

1.數字化教學輔助——增強幼兒直觀體驗。

在幼兒園科學探究活動中引入數字化教學輔助手段，尤其是利用增強現實（AR）和虛擬現實（VR）技術，能夠為幼兒提供一種全新的、生動的感知和學習途徑。這種創新方法對于展現那些在日常生活中難以直接觀察和體驗的微觀世界、天文景象等內容具有顯著的優勢。在開展此類活動時，教師需要精心選擇適宜幼兒年齡階段的AR/VR教育資源，如開發或選用含有太陽系行星運行模擬、細胞分裂過程展示等內容的軟件或應用程序。這些資源能夠讓幼兒戴上VR頭盔或者通過手機、平板電腦等設備上的AR應用，置身于一個可互動的三維立體環境中，親手“觸摸”和“操作”原本抽象的概念和現象，增強了科學知識的直觀性和趣味性。

在實際探索中，教師需要指導幼兒正確使用AR/VR設備，并結合實體教具和實踐活動，確保虛擬與現實的有效銜接。例如，在探索微生物世界時，教師可先通過AR技術讓幼兒看到細菌和病毒的形態，再配合顯微鏡實驗，觀察真實的樣本，這樣既能激發幼兒的好奇心，也能提升他們對生物科學的認識。

數字化教學輔助手段特別是AR/VR技術的應用，使幼兒園科學探究活動躍升到新的維度，使抽象復雜的科學概念變得鮮活而生動，這不僅能提高幼兒科學素養啟蒙效果，還能在他們幼小的心靈播下科技創新的種子，為未來的科學學習打下堅實的基礎。

2.應用智能化設備——引導幼兒邏輯推理。

幼兒園科學探究活動中，智能化設備如智能機器人和編程玩具等科技產品的引入，能夠使幼兒在寓教于樂的操作過程中接觸并理解基本的邏輯推理與工程原理，這種直觀且生動的學習方式能夠提高他們的學習興趣和參與度。在組裝、編程或解決實際問題的過程中，幼兒不僅能鍛煉精細動作技能，還能培養空間想象能力，發展創造性思維。同時，智能化設備的應用有助于打破傳統教學模式的局限，讓幼兒在互動體驗中自主發現、主動建構知識體系，契合幼兒教育中倡導的“做中學”理念。比如，在與智能機器人互動時，幼兒能親身經歷設定目標、分析問題、實施行動及反饋調整等一系列科學探究過程，這有利于他們在實踐中積累科學經驗，增強科學方法論意識。

在應用智能化設備開發科學探究活動資源時，教師應充分考慮幼兒的認知發展規律和個體差異，合理選擇適宜的智能化設備，設計層次分明、富有趣味性的探究任務。在具體運用中，教師需要扮演引導者和支持者的角色，指導幼兒正確使用設備，鼓勵他們嘗試、探索與合作交流，同時適時給予啟發性的問題和反饋，幫助幼兒深度理解和內化所學知識。教師還應關注智能化設備隱藏的科學原理，將其融入課程講解和日常生活中，以此拓寬幼兒的科學視野，促進科學素養的全面提升。

3.構建在線資源庫——保障幼兒操作安全。

構建在線資源庫的核心在于搭建幼兒園專屬的科學教育資源平臺，集成豐富的多媒體教學資源，包括但不限于視頻教程、電子圖書、虛擬實驗室等多元化素材，以滿足幼兒在科學探究中的多樣化需求。這樣的在線資源庫優勢明顯，尤其是符合幼兒的年齡特點，在安全的前提下，讓他們在虛擬環境中大膽嘗試、積極探索各類科學實驗和現象，既規避了實物操作可能帶來的風險，又拓展了科學教育的空間與可能。

在開發和運用在線資源庫時，教師需要根據幼兒的身心發展規律和認知水平精選適合的科學探究內容，制作或篩選出淺顯易懂、生動形象的教學材料，充實到資源庫中。比如，錄制簡單易行且富有啟發性的科學實驗視頻教程，收集圖文并茂的科普電子繪本，或者接入寓教于樂的虛擬實驗室軟件等，使幼兒在觀看、閱讀和互動的過程中逐步掌握科學知識。

在實踐中，教師應充分利用這些在線資源靈活設計探究活動方案，引導幼兒觀看視頻了解實驗步驟，閱讀電子繪本獲得相關背景知識，再通過虛擬實驗室模擬實操，從而在無實體實驗器材限制的情況下完成科學探究任務。同時，教師還需做好線上線下的結合，將虛擬探究與現實世界相結合，以鞏固和深化幼兒對科學概念的理解。

4.創建親子類項目——促進幼兒全面發展。

創建親子類項目的核心理念是倡導家園共育，推廣親子科學實驗包，鼓勵家長與孩子共同參與科學探究活動，旨在在增進親子情感聯系的同時培養幼兒的科學精神與實踐能力，促進其全面發展。

教師可以設計一系列適合親子共同完成的科學實驗項目。這些項目應基于幼兒的年齡特點和認知水平，兼顧科學性、趣味性和安全性，既可以圍繞日常生活中的科學現象展開，也可以涉及自然界的各種科學知識。教師將多元化的資源整理編制成親子科學實驗包，其中包含詳細的實驗指南、所需材料清單以及科學原理解析等內容，然后通過定期組織親子科學活動日等形式，讓家長和幼兒有機會在幼兒園集體環境中進行科學探究，體驗成功和失敗、感受科學的魅力。這樣不僅能夠提高幼兒的動手能力和創新能力，還能加強親子間的情感溝通，創造和諧的家庭教育環境，有力推動幼兒在科學探究活動中的全面發展。

四、結語

總而言之，針對幼兒園科學探究活動資源開發與運用，本文提出了從主題式整合和技術賦能兩個核心方向展開。在實施科學探究活動時，教師應當注重資源的適宜性與趣味性，確?；顒觾热葙N近幼兒生活經驗，能夠引發幼兒的科學興趣；強調資源的生態化與本土化，將自然環境與地域特色融入探究活動，使其成為幼兒親近自然、熱愛家鄉的有效載體，使幼兒敢于質疑、敢于嘗試。在現代化信息技術的加持下，教師可以給幼兒提供豐富多元的科學探究活動資源，有效聯結家長，實現家園共育，進一步提高資源利用率和課程開發的敏銳度。值得注意的是，教師的引導作用不容忽視，需充分調動幼兒主體性，通過開放式、互動式的教學策略，引導幼兒在輕松愉快的氛圍中開展科學探究，最大限度地發揮幼兒園科學探究活動資源的教育價值。