繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用

達明哲

在幼兒園教育中，繪本圖書以其獨特的教育作用在幼兒園教育中占據重要地位。繪本具有圖像多、文字少的特點，與幼兒的思維發展相契合，能夠為幼兒帶來豐富多彩的視覺和情感體驗。繪本生活化教學在原有的閱讀學習中融入了生活元素，將繪本與生活實際相結合，使幼兒在繪本學習中獲取更多有效的生活經驗，讓幼兒在閱讀繪本的過程中理解與體驗生活。教師應創新繪本教學，以生活化理念提高教學質量，為幼兒提供更多有益于身心發展的學習體驗。

本文探討繪本生活化模式在幼兒教學中的應用，立足幼兒年齡特點及身心發展階段，分析繪本與生活的關聯性，圍繞幼兒興趣、生活習慣、德育目標、生活技能四個視角，為教學活動提出幾點可行之策，讓繪本真正成為幼兒生活中的良師益友。

一、關注生活興趣，精選繪本教學主題

斯賓塞曾言：“興趣是求知和學習的最大動力。”

3—6歲幼兒產生主動學習的行為多由興趣驅動，因此在繪本生活化教學中，教師應當關注幼兒在生活中感興趣的元素并從中提煉信息，精選繪本生活化教學素材。

（一）基于幼兒興趣喜好選擇繪本

為保證教學質量，教師應當選擇貼近幼兒興趣喜好的元素設計繪本生活化教學，讓幼兒以更加積極的態度面對所學內容，充分調動幼兒對所學知識的主觀能動性。對此，教師應當關注幼兒在實際生活中的具體表現，根據幼兒的興趣愛好精選繪本題材，激發幼兒的學習興趣，提高教學活動質量。

教師通過觀察小班幼兒日常討論的內容發現，大部分幼兒喜歡動畫片《小豬佩奇》《小馬寶莉》《超級飛俠》，經常根據一些動畫片的情節主動討論。在生活化繪本教學的設計中，教師可搜集與動畫片相關的繪本故事，為幼兒設計教學活動。

比如，在社會領域教學中，為讓幼兒了解“友誼”這一概念，教師可以選擇繪本故事《星光熠熠的友誼課》。該繪本用動畫片《小馬寶莉》中的角色敘述了故事，在故事講解中，教師可以結合生活情境，讓幼兒扮演故事中不同的小馬角色，了解友誼的真正意義，利用繪本生活化教學達成教學目標，激發幼兒的學習興趣。

（二）基于幼兒探究興趣選擇繪本

繪本生活化教學將繪本與生活有效結合起來，讓幼兒在繪本學習中掌握豐富的生活經驗、儲備知識技能。因此，在繪本生活化教學中，教師應結合幼兒的年齡特點、學習特點，以靈活性教育原則設計教學活動，關注幼兒對生活情境的興趣，并從中捕捉有價值的教育思路，以探究興趣為線索為幼兒設計繪本課程。

例如，在戶外自由活動中，幼兒對“大自然”具有較強的好奇心，經常向教師提出了問題，如“天空為什么有時候是灰色的，有時候是藍色的？”“小鳥們是怎樣捉蟲的？”“森林中有漂亮的紅蘑菇嗎？”“動物們都住在哪里？它們的家是什么樣的？”面對幼兒接二連三的問題，教師便可從中提煉出關鍵詞為“大自然”，并為幼兒準備有關大自然的繪本圖書，如《藏在森林里的生命》《風是什么顏色》《小水滴》《風中的樹葉》《北極熊報告》《最后一只漂泊鳥》等。

基于幼兒在生活情境中提出的問題設計全新的繪本生活化學習，能夠讓幼兒在繪本閱讀中展開探究學習，發揮繪本在幼兒教育中的積極作用。

二、培養生活技能，巧用繪本教育資源

幼兒繪本以圖畫為主、文字為輔，特殊的兒童文學形式滿足了幼兒的閱讀需求，其以獨特的視覺效果與情感內涵增加幼兒的知識儲備。繪本生活化教學活動突出了“生活”這一教育主題，能夠提升幼兒的生活技能，是幼兒園教學活動的重要組成部分。教師可圍繞“幼兒生活技能”的培養目標，積極踐行繪本生活化理念，讓幼兒在閱讀中掌握生活技能，有效地提高幼兒的生活技能水平，促進幼兒身心全面發展。

（一）基于幼兒年齡選擇繪本

雖然3—6歲幼兒年齡差距不大，但在生活技能掌握上具有較大的差別，在生活化繪本的選擇與運用中，教師應選擇適合幼兒年齡的繪本，讓幼兒在閱讀中掌握生活技能。在繪本內容的選擇上，教師應保證閱讀中的角色與情節，能激發幼兒的情感共鳴與學習興趣，以及對生活技能的學習與模仿欲望。

以小班幼兒繪本生活化教學為例。該階段幼兒掌握的生活技能不多，幼兒的自理能力較差，因此在繪本素材的選擇中，教師可圍繞基礎性生活技能選擇繪本素材，如繪本故事《襪子怪找襪子》，讓小班幼兒掌握正確的穿襪子技能；繪本故事《自己穿衣服》，讓小班幼兒了解不同衣服的穿脫方法，以圖像講解增加幼兒的生活經驗；繪本故事《吃飯啦圖圖》，以用餐技巧為主，讓小班幼兒掌握正確的用餐技巧。

（二）提供可操作性的繪本資源

繪本圖書具有多種形式，其不僅能滿足幼兒對理論經驗的需求，還能為幼兒提供實踐機會。生活技能的掌握不能僅停留在“嘴”上，教師還應當利用繪本組織一些具有實踐性、鍛煉性的活動。為提高教學質量，拓展幼兒的學習經驗，教師可為幼兒提供可操作性的繪本素材，以落實生活化的教學要求，達成培養生活技能的目標，實現繪本資源的有效運用。

例如，在培養幼兒生活技能的過程中，該節課的要求為讓幼兒學會系鞋帶、戴帽子、扣扣子、拉拉鏈等生活技能。在實際教學中，教師可選擇繪本故事《寶貝你真棒》，為幼兒提供實踐操作的機會，將理論經驗與生活實踐相融合，提高幼兒的認知能力，進一步夯實幼兒的生活技能；選擇《好習慣立體玩具書》繪本，讓幼兒完成梳頭發、系鞋帶、拉拉鏈、擦浴巾、照鏡子、疊衣服、擦桌子、垃圾分類等多項任務，在不知不覺中鍛煉幼兒的動手技能，提升繪本教學質量。

三、融合德育目標，發揮繪本教育作用

德育貫穿幼兒一日生活，生活中各個小場景、小細節都可視為德育的重要體現。在繪本生活化教學中，教師可從幼兒的一日生活出發，將德育目標融入其中，充分發揮繪本教學的作用，實現繪本教學資源的有效運用。

（一）掌握日常用語，豐富禮儀知識

在幼兒清晨入園、傍晚離園、混齡游戲等多個生活環節中，幼兒需要主動與他人打招呼問好，學會以禮待人，但幼兒儲備的生活經驗、語言經驗不多，部分幼兒不知道“打招呼”的方法及重要性。因此，在繪本生活化教學中，教師可圍繞一日生活中用語展開教學，選擇不同的繪本圖書，讓幼兒習得在不同場景下正確打招呼、交往的技巧，提升禮儀經驗。

例如，教師可結合繪本故事《我會打招呼》設計課程，利用故事中的主人公“小鴨子——丫丫”，讓幼兒學會禮貌打招呼的方法。比如，“丫丫”遇見了大象叔叔，教師可提出問題：“丫丫會和大象叔叔說什么呢？”讓幼兒結合生活經驗猜測可能出現的場景；在遇到大象伯伯、小豬媽媽后，教師著重向幼兒介紹“丫丫”打招呼的方法。在閱讀結束后，教師講道：“丫丫真是一個懂禮貌的好孩子，大家都很喜歡熱情、有禮貌的丫丫。如果小朋友們在日常生活中遇到了其他伙伴、老師、長輩，應該怎樣和他們打招呼呢？”

教師結合繪本閱讀與生活場景，讓幼兒將掌握的閱讀經驗延展到生活中，豐富了幼兒掌握的日常用語，讓幼兒掌握更多有效的禮儀知識。

（二）激發文化自信，了解傳統文化

在幼兒園德育中激發幼兒文化自信、讓幼兒了解我國的傳統文化是教育工作中的重點。通常情況下，教師利用主題活動、節慶氛圍向幼兒介紹我國傳統文化，逐步向幼兒滲透傳統文化內容，在不知不覺中落實德育目標。在繪本生活化教學中，教師可精選繪本素材，結合德育目標，以繪本閱讀讓幼兒了解我國傳統文化，并將繪本中的景象與日常生活聯系起來，在閱讀教學中增強幼兒的文化自信，落實課程教學目標。

例如，在春節前后，教師可利用繪本故事《過大年》設計教學活動。該繪本以童童一家的春節之旅為主線，講述了孩子們在姥姥家歡度春節的溫馨故事。詳細解讀繪本故事中的畫面，其包含火車站的熱鬧場景、姥姥家的團聚氛圍、貼對聯、放鞭炮、拜年等，這些傳統習俗展現了我國傳統節日獨有的熱鬧氛圍。在繪本生活化教學中，教師可結合繪本中的圖像與幼兒討論，比如“大家都在哪里過年？需要坐火車還是飛機？”“過年還有哪些趣味性活動？書中有你喜歡的活動嗎”等。教師與幼兒一同閱讀畫面，并結合不同畫面向幼兒提出一些問題，讓幼兒將自己的生活經驗融入其中，在閱讀學習中激發幼兒的文化自信，讓幼兒認識到我國傳統文化的魅力，感受中國傳統節日的溫暖和美好。

再如，針對傳統文化這一理念，教師還可利用其他元素設計繪本生活化教學。比如，在學習節氣知識時，教師可為幼兒準備繪本《講給孩子的二十四節氣》《藏在中藥里的二十四節氣》等，讓幼兒觀察繪本圖片，探尋自然生活環境的變化，感受到勞動人民的智慧，讓德育、勞動教育在繪本閱讀中落地生花。

四、借助繪本優勢，豐富幼兒生活經驗

受年齡、能力的限制，幼兒所儲備的生活經驗有限，面對生活中的諸多現象，不知如何正確處理問題，不僅如此，在一些特殊情況中，幼兒保護自己的意識也有待提升。基于幼兒這一成長問題，教師可以借助繪本教學的優勢，基于不同情況設計教學活動，豐富幼兒的生活經驗。

（一）增強幼兒的自我保護意識

在日常生活中，幼兒常常面對各種請求，而受生活經驗影響，幼兒無法區別各種請求是否為“善意”的請求，還有部分性格較為內向的幼兒，在面對一些不善意的請求時，不會說“不”，其自我保護意識較弱。因此，在繪本生活化教學中，教師可利用繪本故事內容設計課程活動，以繪本圖像讓幼兒學會說“不”，并在潛移默化中增強幼兒的自我保護意識。

繪本故事《有你可真好》中的主人公美美在上學時遇到了許多奇怪的事情，她的凳子上有水，美美猜想“可能是同學不小心把杯子的水灑在了凳子上”；美美的文具盒中出現了“毛毛蟲”，發現是同學的惡作劇。面對故事中的情節，教師可結合圖片詢問幼兒：“美美都遇到了什么事情？她的心情是什么樣的？”讓幼兒講述自己對繪本故事的看法，鼓勵其說出“不開心、不正確、生氣”等關鍵詞。隨著后續故事的推進，主人公提出了問題：“我應該怎樣做呢？”教師便可借助這一問題詢問幼兒對這一問題的想法，讓幼兒講述自己解決問題的方法，如“告訴老師或家長”“和其他同學說‘不喜歡惡作劇”“幫助同學解決問題”等。

這一繪本故事與幼兒的日常生活息息相關，隨著繪本故事的深入，幼兒在分析問題、解決問題的過程中找到了正確解決問題的方式，自我保護意識在不知不覺中得到增強。

（二）強化幼兒的人際交往能力

發展幼兒的人際交往能力，不僅能拓展幼兒的社交經驗，還能讓幼兒學會正確解決與同伴間的矛盾與沖突，讓幼兒獲取終身受益的能力。

幼兒園教育多以游戲形式開展，隨著游戲活動的深入，幼兒常常會因矛盾而產生爭吵。吵架多是幼兒間不同思想理念之間的相互碰撞，利用好“吵架”，可讓幼兒思考怎樣與他人友好共處。面對幼兒這一生活問題，教師可選擇相關的繪本材料，將生活與繪本融合起來，在閱讀教學中強化幼兒的人際交往能力。

《在教室吵架了沒關系》繪本故事中的主人公寬太與小毅在教室里玩積木的時候，寬太不小心把小毅好不容易才摞高的積木高樓弄倒了，兩人吵起架來并決定絕交，但是在絕交后，兩個人發現了好多事情都需要對方的幫助。基于這一繪本故事，教師可在閱讀前向幼兒提出問題：“大家有沒有和自己最好的朋友吵過架？吵架后是怎樣處理問題的？”讓幼兒講述自己的看法。

在這一基礎上，教師結合繪本故事與幼兒一起交流，讓幼兒掌握正確與他人友好共處的方法，在爭吵中學會解決問題、在討論中學會控制自己的情緒等，實現繪本生活化教學的有效運用。

五、結語

綜上所述，在繪本生活化教學中，幼兒為學習的主人，幼兒對生活現象的興趣、生活經驗的需求、生活事件的體驗是開展教學活動的核心。在實際教學活動中，教師應充分尊重幼兒的喜好、興趣，基于幼兒實際情況和繪本資源，巧用繪本生活化教學落實多項教學目標，讓幼兒在快樂閱讀中收獲知識、提高能力，充分開發繪本生活化教學的教育價值，為幼兒未來的學習生活與社會發展奠定堅實的基礎。