游戲化視野下幼兒園家園共育開展路徑

王文靜

游戲是幼兒接觸新鮮事物和與外界、他人互動的重要渠道，也是大部分幼兒在天性支配下最喜愛、最感興趣也最樂于參與的活動，因此針對幼兒開展的教育活動中有很多是以游戲的形式呈現(xiàn)的，幼兒教育中對幼兒各項習(xí)慣和能力的培養(yǎng)通常也被滲透到游戲內(nèi)容中。家園共育指的是讓家長和幼兒園合作開展、共同完成對幼兒的教育。在家園共育中，家庭和幼兒園這兩個幼兒教育主要陣地需要形成有效的聯(lián)動，促進幼兒自主生活能力與適應(yīng)社會能力的提升。

本文主要圍繞游戲化視野下的幼兒園家園共育，簡單介紹幼兒園游戲化教學(xué)中存在的問題和立足游戲化視野開展家園共育的意義，對如何開展游戲化視野下的幼兒園家園共育進行探究，以期為幼兒園游戲化課程與家園共育的融合提供參考。

一、幼兒園游戲化教學(xué)中存在的問題

（一）游戲空間不夠大

幼兒園的游戲活動多在開闊的環(huán)境下進行，主要包括能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和身體鍛煉等方面的內(nèi)容。足夠的游戲空間是幼兒園游戲化教學(xué)順利開展的前提，包括室內(nèi)游戲空間和戶外游戲空間，只有擁有足夠的游戲空間，游戲活動的靈活性和全面性才能夠得到保證。

從幼兒園游戲化教學(xué)實踐來看，很多幼兒園所開展的游戲活動普遍存在游戲空間不大的問題，這一問題通常是因為主觀和客觀兩項因素的共同作用產(chǎn)生的。主觀上，教師為了盡可能保證幼兒在游戲活動中的安全而縮小游戲空間，以方便應(yīng)對游戲中可能出現(xiàn)的各種意外；客觀上，很多幼兒園的室內(nèi)外空閑場地面積不夠大，能用于開展游戲活動的場地面積也就更小了。

（二）游戲開發(fā)力度不足

游戲的定義是基于物質(zhì)需求滿足而設(shè)置、開展的追求精神需求滿足的社會行為方式，被歸屬到娛樂項目的范疇中，因此游戲本身的娛樂屬性會大于其他屬性。幼兒園組織各項游戲活動的目的是開展對幼兒的教育，需要具備與娛樂屬性相當(dāng)，或者大于娛樂屬性的教育屬性。

從當(dāng)前幼兒園的游戲化教學(xué)實踐來看，很多幼兒園在設(shè)置和組織游戲活動時普遍存在游戲開發(fā)力度不足的問題，游戲的娛樂屬性和教育屬性沒有達成恰當(dāng)?shù)钠胶猓螒虻挠斯δ芎陀藘r值也未有效發(fā)揮出來，進而也就導(dǎo)致幼兒難以在游戲中實現(xiàn)成長和進步。要想實現(xiàn)改變，幼兒教師在游戲設(shè)計、引導(dǎo)、開發(fā)、組織等方面的能力就需要得到提升，這樣才能為游戲的深入開發(fā)、推進提供支持。

（三）游戲配合度較低

受到年齡和能力的影響，幼兒基本上不具備獨立參與團隊活動的能力，針對幼兒的教育也只有在多教育主體的有效配合下才能達成理想的效果，包括園方、教師和家長，以游戲這種幼兒喜聞樂見的方式開展的教育活動也是如此。

園方、教師和家長是區(qū)別于幼兒，有著獨立思想和個人行為能力的成年人，在對游戲化教育理念的理解和實踐上必然存在不同程度的分歧。家長常因教育專業(yè)性的不足而對園方、教師開展的教育活動產(chǎn)生片面認(rèn)知，不理解游戲有什么育人價值，不認(rèn)可游戲教育形式。在游戲活動中，與園方、教師的配合就會出現(xiàn)問題，主要體現(xiàn)在配合度低上，對幼兒在游戲中的參與、配合產(chǎn)生影響，再進一步影響到教育效果。

二、立足游戲化視野開展家園共育的意義

（一）依托游戲互動，有效增進親子情感

游戲是符合幼兒興趣愛好，并且具有很大開發(fā)空間與開發(fā)價值的幼兒教育載體，能夠在為幼兒提供情緒價值的過程中引導(dǎo)幼兒成長，同時為幼兒提供與他人互動、交往、交流的空間與機會。

在立足游戲化視野開展家園共育的過程中，幼兒園圍繞幼兒和家長設(shè)計與組織的多樣化親子游戲活動，不僅能為親子互動搭建橋梁，還能夠為家園互動打通渠道。家長可以通過游戲中的互動來直接觀察、了解幼兒在集體中的思維認(rèn)知和行為表現(xiàn)；幼兒園和教師也可以通過游戲來引導(dǎo)家長與幼兒進行有效互動。在家長與幼兒協(xié)同參與游戲和完成游戲任務(wù)的過程中，親子之間的情感聯(lián)系也會逐漸變得更加緊密，這對良好家庭氛圍和成長環(huán)境的營造來說極為重要，能為幼兒的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）依托游戲內(nèi)容，增強家長責(zé)任意識

教育是一項需要長期持續(xù)進行的活動，一個人無論身處哪個年齡階段，都需要不斷地從外界汲取知識和學(xué)習(xí)道理，因此教育從來都不是哪一群人獨有的任務(wù)，而是需要多個教育主體同步或接力完成的任務(wù)。針對未成年人的教育，就需要分擔(dān)給家庭、社會和學(xué)校這三大主體，幼兒園就是主要為學(xué)齡前幼兒提供教育的場所。

站在家園共育的視角下看，家長需要在幼兒的成長和發(fā)展過程中承擔(dān)教育責(zé)任，立足游戲化視野開展的家園共育便能為家長發(fā)揮自己的教育職責(zé)提供機會與空間，同時在幼兒園和教師提供的專業(yè)指導(dǎo)下，更加明確自己的教育職責(zé)，進而更加積極主動地參與到幼兒教育中。這對家長教育責(zé)任意識和實際教育能力的增強而言都能提供不小的支持和助力。

（三）依托游戲過程，提升幼兒合作精神

幼兒園教育重在培養(yǎng)幼兒的意識、習(xí)慣、生活能力與精神品質(zhì)，追求對幼兒社會適應(yīng)能力和集體生活能力的提升，確保幼兒能夠更好地參與到之后小學(xué)學(xué)習(xí)和生活中。幼兒園是幼兒走出熟悉的家庭環(huán)境后第一個需要進入的新環(huán)境，這個環(huán)境以“集體生活”為關(guān)鍵詞，在幼兒園集體生活中的鍛煉實際上也是一種過渡，能夠幫助幼兒學(xué)會如何熟悉新環(huán)境、如何與新環(huán)境中的新同伴進行合作與溝通。這對降低幼兒對社會交往的恐懼與不安來說能起到更加積極的助推作用。

在立足游戲化視野開展家園共育時，家長這種幼兒熟悉且信任的大人的參與更能為幼兒提供與同伴交流、互動的勇氣，不同家庭間的互動也能讓幼兒更快地與同伴建立信任，進而通過參與團隊活動來實現(xiàn)合作精神的提升。

三、游戲化視野下幼兒園家園共育的開展路徑

游戲是幼兒教育的主要載體，對游戲的合理開發(fā)能夠為幼兒的成長提供極大助力，因此游戲化教學(xué)早已被確立為幼兒教育的基本理念，用游戲的方式教給幼兒知識、道理和提升幼兒能力成為幼兒教育的主流趨勢。家園共育是教育主體參與視角下幼兒教育需要遵循的基本理念，家長與幼兒園之間需要建立起一種尊重、平等、合作的輔助教育關(guān)系。幼兒園立足游戲化視野推進幼兒園家園共育時，需要充分展現(xiàn)自己的專業(yè)性，為家長在游戲活動中的參與提供空間，科學(xué)開發(fā)游戲內(nèi)容、構(gòu)建游戲情境、引導(dǎo)家長行動、架構(gòu)溝通橋梁。

（一）開發(fā)親子共同參與的游戲

游戲是一種涉及面廣、表現(xiàn)形式豐富的社會性活動，人在任何一個年齡段都可以參與到游戲中，只是不同年齡段的人在參與游戲時的選擇會存在很大不同。除了年齡外，游戲參與者的興趣愛好、能力特長與組織游戲的目的也會對游戲內(nèi)容產(chǎn)生極大影響。在游戲化視野下，為推進家園共育，讓家長和幼兒都共同參與到游戲活動中，幼兒園需要有針對性地開發(fā)親子能夠共同參與且適合親子共同參與的游戲內(nèi)容。

在游戲主體形式的選擇上，益智類游戲、探索類游戲、運動類游戲等不同類型的游戲都可以被納入考量，無論采用哪種方式設(shè)計游戲內(nèi)容，合作參與都需要是游戲的主要表現(xiàn)形式。

以益智類游戲“超市購物”為例。首先，教師需要為幼兒提供鉛筆盒、書本、徽章、頭飾等實物來充當(dāng)商品，設(shè)定好這些商品的價格。其次，為幼兒準(zhǔn)備一些可以用來購買商品的購物券，同時將購物券的獲取方式設(shè)定為親子合作任務(wù)。最后，在游戲過程中，幼兒需要通過對數(shù)字的簡單相加，計算出自己想購買的商品需要花費多少購物券，確定好目標(biāo)后再通過與家長一起完成不同分值的合作任務(wù)來獲取對應(yīng)數(shù)量的購物券。

在這樣的游戲活動中，幼兒一是能夠了解到物品的購買過程，二是能夠獲得數(shù)學(xué)思維上的鍛煉，三是能夠感受到與家長合作完成游戲的樂趣與意義，這對幼兒的社會性發(fā)展來說有著重要的意義。

（二）構(gòu)建親子共同活動的游戲情境

站在成長的視角下看，能促進幼兒成長的教育通常分為兩種，即主動教育和被動教育。其中，主動教育指的是由教師、家長等教育主體直接對幼兒的教育，被動教育則是指在環(huán)境的熏陶或榜樣的帶動下給予幼兒的成長啟示，因接受形式偏被動所以被稱作被動教育。基于此，在游戲化視野下的家園共育中，幼兒園需要考慮到環(huán)境和榜樣的作用，創(chuàng)設(shè)不同指向的親子游戲情境，強化環(huán)境的熏陶教育，同時為家長提供一個發(fā)揮榜樣帶動作用的空間與舞臺。

具體到實踐中，幼兒園家園共育創(chuàng)設(shè)的游戲情境包括勞動游戲情境、生活游戲情境、互動游戲情境、學(xué)習(xí)游戲情境、表演游戲情境等不同的類型。

以勞動游戲情境為例，勞動教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)構(gòu)成，旨在讓受教育者形成良好的勞動意識、勞動習(xí)慣和勞動能力。在勞動游戲中，家長要以身作則，將自己樹立為幼兒心中的榜樣，再通過潛移默化的熏陶來帶動幼兒參加勞動。結(jié)合實際情況，以“種植”為主題的勞動游戲情境很適合開展親子游戲活動，教師可以通過劃定種植區(qū)和引導(dǎo)家長設(shè)置種植盆的方式進行情境創(chuàng)設(shè)，然后開展親子接力游戲或親子對照游戲，教給幼兒有關(guān)種植的游戲知識。比如，為幼兒設(shè)置一個模擬的種植環(huán)境，讓幼兒將用紙棒做成的鋤頭、用彩紙做成的樹苗和用塑料瓶做成的花灑來模擬挖坑、種樹、澆水等種植行為。

在教師指導(dǎo)幼兒進行模擬的種植游戲時，家長則需要反向模仿幼兒的各種動作和行為，在真實的種植區(qū)種植小樹苗。這種對照游戲雖然表面是將幼兒看作被模仿的“榜樣”，但在實際的游戲過程中，幼兒與家長之間也能形成有效聯(lián)動，讓幼兒看到家長的真實勞動，在模仿中知道要怎么勞動，增強勞動意識，進而主動參與到勞動中，幫助家長完成小樹苗的種植。這對幼兒勞動意識的培養(yǎng)、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動能力的鍛煉來說都能提供不小助力。

（三）在親子游戲中科學(xué)引導(dǎo)家長行動

相對于教師，家長所掌握的有關(guān)教育的專業(yè)知識領(lǐng)域有所不同，在教育實踐的過程中也很難保證專業(yè)性，有時候還會因?qū)逃蛴螒虻钠胬斫舛龀霾划?dāng)?shù)男袨椋M而影響到整體的教育質(zhì)量和教育效果。基于此，幼兒園和教師作為專業(yè)教育機構(gòu)與專業(yè)教育主體，在游戲化視野下開展家園共育時，需要對游戲的建構(gòu)和家長的行動進行科學(xué)的引導(dǎo)與干涉，具體包括對游戲道具的開發(fā)、游戲規(guī)則的設(shè)定、游戲任務(wù)的設(shè)置和游戲活動的調(diào)整等。

部分家長對自己的身份定位認(rèn)識不清，在參與游戲的過程中過度干涉幼兒的活動，讓幼兒無法投入和沉浸到游戲中。這時候，教師需要綜合家長的語言與行為來尋找問題的原因，參考幼兒的性格來為家長提供合理的建議，再引導(dǎo)并監(jiān)督家長調(diào)整自己與幼兒的互動方式，為親子游戲的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（四）在親子游戲中科學(xué)架構(gòu)溝通橋梁

有效的溝通是保障教育有效性的基礎(chǔ)，尤其是在多教育主體共同參與、共同引導(dǎo)的教育活動中，不同教育主體間溝通的及時性、頻率和有效性能對最終的教育質(zhì)量和教育效果產(chǎn)生直接的影響。家園共育就是由家庭和幼兒園雙主體共同推動的教育，因此在家庭與幼兒園間架構(gòu)溝通橋梁就成了保障和提升家園共育有效性的關(guān)鍵。

具體到游戲化視野下的家園共育中，幼兒園需要將游戲看作家園溝通的載體，有意識地在親子游戲中架構(gòu)起與家長溝通的橋梁，如通過家長在親子游戲中表現(xiàn)出的習(xí)慣、家長在游戲中與幼兒溝通和相處的方式來發(fā)現(xiàn)家庭教育中可能存在的問題，然后從現(xiàn)實問題出發(fā)解析幼兒身上一些習(xí)慣出現(xiàn)的原因，最后針對現(xiàn)實問題的解決同家長進行交流與溝通，幫助家長形成正確的教育認(rèn)知，掌握幼兒教育的有效方法。

四、結(jié)語

總而言之，在游戲化教學(xué)成為主流的幼兒教育生態(tài)中，游戲化教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上代表了幼兒教育幾大主體的教育水平，對家長這一非專業(yè)但需要持續(xù)性向孩子提供教育的教育主體來說，游戲也是門檻最低、上限最高的幼兒教育載體。在幼兒園和教師這兩大專業(yè)教育主體的輔助下，家長能夠更好地通過游戲活動來落實對幼兒意識、習(xí)慣、思維與能力的全方位培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前幼兒園游戲化教學(xué)及家園共育實施情況來看，在游戲化視野下推進家園共育工作開展的過程中，讓家長能夠真正參與到幼兒園的游戲活動中與幼兒形成互動才是關(guān)鍵，影響著幼兒園游戲化教學(xué)的質(zhì)量與效果。幼兒園要更積極地同家長一起構(gòu)建家園協(xié)同育人體系，為游戲化教學(xué)活動的開展提供更多保障。