高中物理課堂培養和提升學生理解能力的路徑

李光勛

在高中物理教學中，培養和提升學生的理解能力是提升其學科綜合素養的關鍵所在。本文探索創新性的教學路徑，通過啟發式引導、探究式學習、討論式交流和參與式體驗等多元策略，深入研究如何引導學生主動思考、拓展思維邊界，讓物理知識在學生心中生根發芽，旨在深化學生對物理概念的理解，為高中物理教育提供富有創意的教學參考，促使學生更全面、深入地理解物理世界。

一、培養和提升學生理解能力中存在的問題

（一）依賴傳統教學方法

過度依賴傳統教學方法是當前高中物理教學中的一大問題，主要表現在對多元化教學方法的忽視上。傳統的講授法主要是教師的灌輸式、填鴨式授課，強調理論知識的傳授，較少涉及學生的實際參與，導致學生在學習物理概念時，難以深入理解抽象概念，限制了其理解能力的提升。

在當前教學實踐中，部分學生因為物理概念的枯燥、抽象而形成緊張厭煩的心理；在提升學生理解能力的過程中，雖然教師普遍認識到了學生在高中階段對物理知識的理解存在瓶頸，但部分教師沒有做出過多改變，仍然過度依賴傳統講授法來進行授課。例如，在學習“重力與彈力”內容時，部分教師過于依賴書本知識，忽視了結合學生的體育活動，如籃球運動等日常經驗來引導學生深入理解物理現象的機會。同時，在實際教學中，為了統一授課的方便性，教師往往未能充分利用多元化的教學手段，如啟發式、探究式的教學方法，引導學生自主思考、參與實踐活動，難以有效激發學生的學科興趣、提高學生對物理概念的理解深度，錯失了引發學生思考的機會。

（二）解題能力培養不足

解題能力培養不足是當前高中物理教學中的一大挑戰，主要體現在課堂教學過程中對解題方法、思路和策略的忽視。傳統教學往往注重對理論知識的傳授，忽視了對學生解題能力的培養，導致學生在解題時缺乏自信，難以應對考試中的復雜問題，限制了其理解能力的發展。

學生對物理概念的理解普遍存在欠缺，這與解題能力培養不足直接相關。例如，在學習“牛頓第三定律”時，學生常常出現對作用力和反作用力大小關系的理解錯誤，而教師在課堂上的講解卻未能有效幫助學生掌握正確的解題思路，并且缺乏針對性的解題能力培養，只是簡單地解答大部分學生容易遇到的問題，未能深入分析學生解題過程中存在的問題，沒有針對性地指導學生。這導致學生在解題過程中反復犯同樣的錯誤，難以真正提升解題能力。

（三）閱讀理解能力弱化

當前的高中物理課堂中存在明顯的閱讀理解能力弱化問題。學生在面對教材、學習材料以及試題文本時，常常出現理解力不足、無法準確把握信息的現象，影響了對物理概念的深入理解。

首先，學生在閱讀教材時缺乏迅速抓住關鍵信息的能力。教材作為主要的學習資源，學生在閱讀時未能有效提取其中的重要知識點，這讓他們在學習中難以建立起對物理概念的整體認識，影響了學科素養的發展。

其次，對學習材料文本的閱讀理解，學生在處理封閉式文本和開放性文本時都存在困難。其中，封閉式文本由教師事先選擇，內容相對確定，然而學生在閱讀時仍缺乏深度理解，沒有將信息融會貫通；在處理開放性文本時，學生在獲取信息、加工信息和形成自己的理解方面存在瓶頸，對相關概念的把握不夠全面。

最后，試題文本的閱讀理解能力也是一個亟待提高的方面。試題情景的設定對學生提出了更高的要求，但學生對于試題中的情境、條件和設問等方面的理解不夠深入，讀題、分析題的能力不足，直接影響了解題質效。

二、對文本閱讀、解題方法、思路、策略理解能力的培養要點

（一）教師引導下的多元文本閱讀

在高中物理教學中，教師引導下的多元文本閱讀是培養學生深刻理解能力和分析能力的重要途徑。學生閱讀不同類型的文本，包括教材、拓展材料和試題，能夠獲得豐富的知識和信息，拓寬視野，提升思維能力。

以“摩擦力”這節課的文本為例。教師可以通過解讀文本內容，解釋滑動摩擦力的概念及其影響因素，如壓力、接觸面的粗糙程度和材質等，引導學生深入理解物理概念。然后，教師可以帶領學生分析文本中提到的定量實驗結果，引導學生理解滑動摩擦力與壓力之間的定量關系，思考靜摩擦力的概念及其產生的條件，通過具體案例如推沙發的情景，說明靜摩擦力的作用和特點。

在課堂討論和練習中，教師可以設計多種形式的活動，如小組討論、案例分析和實驗操作等，讓學生從不同角度理解和運用文本中的知識。通過與同學的交流討論，學生能夠互相啟發，拓展思路，拓展理解文本的深度和廣度，鞏固所學知識，培養解決問題的能力。

（二）解題方法多樣化的實踐活動

解題方法多樣化的實踐活動在教學中起著關鍵作用，特別是在高中物理教學中，教師應該鼓勵學生探索不同的解題思路，從而培養學生的多元邏輯思維。

以“串聯電路和并聯電路”這節課為例。首先，教師可以提出開放性的問題，如電路中電流、電壓和電阻三者之間有什么關聯等問題，引導學生自由思考、探索，提出不同的解決方案。學生可以嘗試利用歐姆定律以及基爾霍夫定律來分析電路中的電流分布，或者通過模擬實驗來驗證電阻的串聯和并聯關系。

其次，教師可以提供解題策略的指導。在學生自主探索的基礎上，教師可以給予適當的提示，指導學生分析問題、建立解題框架并運用所學知識進行解答。例如，教師可以指導學生比較串聯電路和并聯電路的特點，從而找出解題的關鍵點；介紹一些常用的解題方法，如分步驟分析、類比思維等，或者提供一些解題技巧，如簡化復雜問題、歸納總結規律等。通過這些指導，學生可以更有針對性地應用解題方法，提高解題效率。

（三）學生主體參與的交流分享

學生主體參與的交流分享策略是提高其學習效率和解題能力的重要途徑，在高中物理教學中，教師可以組織學生分享解題方法，從而激發其學習興趣，拓展解題思路，提高解題準確性。

首先，交流分享可以促進學生之間的交流與合作。在策略分享的過程中，學生可以交流自己的心得體會，分享彼此的思考方式。這樣的交流不僅可以增進學生之間的相互理解，還可以促進學生之間的合作學習，共同探討問題并解決困難，提高學習效果。

其次，交流分享還可以促進學生的自我反思。在分享解題方法的過程中，學生不僅要將自己的思考過程清晰地表達出來，還要對自己的解題方法進行總結歸納。這可以促使學生更加深入地理解知識，能夠及時糾正自己的錯誤，提高解題的準確性。

三、培養和提升學生理解能力的路徑

（一）啟發式引導

啟發式引導在高中物理課堂中是一種重要的教學策略，其通過形象、直觀的情景，將抽象的物理概念具體化，為學生提供更直觀、更貼近實際的學習體驗。特別是在理解加速度等抽象概念時，學生可以通過問題串的逐步引導主動思考。

在講解“加速度”概念時，首先，教師可以以學生熟悉的現象為切入點，通過提問引導學生思考是不是速度越大，加速度就越大。然后逐步提高問題難度，如速度變化量越大，加速度是不是也越大，速度變化率越大，加速度是否也隨之增大。通過這樣的問題串，學生在教師的引導下，逐漸深入理解加速度的本質。這種啟發式的教學方法激發了學生的好奇心和求知欲，讓學生在自主思考中逐漸建構起對抽象概念的深刻認識。

其次，形象的情景是啟發式引導的關鍵，在教學過程中，教師可以通過實際場景，將抽象概念具體化，使學生更容易理解。教師可以模擬小球在下坡時的運動過程，讓學生通過直觀的情景，在觀察中體會加速度變化，更加深刻地感受到抽象理論在實際中的應用，從而形成更為深刻的理解。

最后，問題串的設計需要考慮到學生的知識基礎和認知發展，合理設置問題難度，引導學生逐步掌握知識。在提出問題時，教師可以結合學生的日常經驗，使問題更貼近學生的實際生活，提高學生學習的興趣和積極性，引導學生觀察運動中的現象，進一步引導學生深度思考問題。

（二）探究式學習

探究式學習在高中物理教育中具有獨特而深遠的影響，學生通過實驗來探究物理現象，不再被動地接受知識，而是通過自主提出問題、設計實驗方案，深刻理解概念和規律的內涵，培養學科邏輯思維。

首先，實驗作為學科探究的手段之一，能夠激發學生對知識的好奇心和求知欲。《中國高考評價體系》中提到的物理關鍵能力之一即為實驗探究能力，通過實驗，學生可以親身感受物理現象，觀察實驗過程中的變化，從而在實踐中理解抽象的概念，使知識更加具體、生動。

其次，探究式學習強調學生自主提出問題和設計實驗方案，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。例如，在“用阻力補償法探究加速度與力、質量的關系”實驗中，學生需要自己分析問題、提出問題、形成猜想、設計方案、獲取信息、處理信息、得出結論、作出解釋。這一系列步驟既鍛煉了學生的實際動手操作能力，又培養了學生獨立探究問題的習慣。

最后，探究式學習還強調學生對實驗結果的批判性思考。在實驗過程中，學生需要不斷調整實驗方案，分析實驗結果的合理性并對結果進行評估反思。這深化了學生對科學方法的理解，提升了他們對問題和現象進行深層次思考的能力。

（三）討論式交流

討論式交流在高中物理課堂中的應用是一種促進學生思想碰撞與交流、自由表達與接受他人觀點的有效方式，有利于激發其思維活躍度，提高理解能力。

首先，討論式交流為學生提供了一個展示個人見解與接觸多元觀點的平臺。在物理學科中，學生對物理規律的理解可能存在差異，教師組織學生進行討論，能夠使其在交流中發現不同的觀點，提升物理認知。例如，在學習“牛頓第三定律”時，通過討論拔河問題等案例，學生可以深入理解作用力與反作用力的關系，糾正學科理解中存在的錯誤，從而拓展對物理規律的理解深度。

其次，討論式交流有利于培養學生的邏輯思考能力。在討論的過程中，學生需要對自己的觀點進行合理闡述，并對他人的觀點進行分析評價。這種思辨性的交流促使學生更加深入地探尋物理規律，不僅關注表面現象，還能夠理解其背后的原理。例如，在“牛頓第三定律”的討論中，學生需要思考作用力和反作用力的大小關系，通過論證和反駁來加深對規律的理解。

最后，討論式交流還能夠激發學生的思維活躍度，增強學習動力。在互動的氛圍中，學生更愿意提出問題、分享觀點，在討論中尋找問題的答案。這種積極的學習態度有利于形成學習的正向循環，激發學生對物理學科的興趣，提高他們對知識的主動獲取和應用能力。

（四）參與式體驗

參與式體驗在高中物理課堂中的運用是一種極具啟發性的教學方式，讓學生參與到體驗活動中，獲得直接的學習經驗，從而加深對物理概念的理解，提高學生學習的主動性。

首先，在參與式體驗活動中，學生得以親身感受物理現象，使抽象的概念變得具體而有趣。在課程中引入實際體驗，如放飛氣球探究反沖運動、設計反沖式小船的制作項目等，學生在動手操作、觀察實驗現象的過程中直接感知物理規律的存在。這種直觀的體驗不僅激發了學生的好奇心，更讓抽象的物理概念變得真實而貼近生活，為學生的深入理解打下堅實的基礎。

其次，教師組織開展參與式體驗活動，有助于學生運用所學的理論知識來解決具體問題。例如，在測量加速度與力、質量的關系時，學生需將理論知識與實際情境相結合，設計合適的實驗方案。這種實踐性的學習過程將抽象的理論與實際問題相連接，提高了學生對知識的深層理解。

最后，參與式體驗活動有利于培養學生的團隊協作精神和創新能力。在一些復雜的體驗活動中，學生需要合作完成任務，共同解決問題。例如，在合作設計解決“用阻力補償法探究加速度與力、質量的關系”的實驗中，學生能夠分享觀點、協商方案，激發出團隊的創造性思維。這種協作與創新的體驗，不僅促進了學科知識的交流，也培養了學生在未知情境下解決問題的能力。

四、結語

通過本文研究發現多元化的教學路徑有利于提升學生的理解能力。啟發式引導、探究式學習、討論式交流和參與式體驗等策略不僅使學生深入探索知識，還激發了他們對物理的濃厚興趣。在培養創造性思維、批判性思考和問題解決能力方面，這些路徑為學生提供了更廣闊的視野。期望通過這些努力，學生能夠更自信地去學習物理，為未來的學科實踐打下良好基礎。