大單元教學在高中語文教學中的有效實踐

吳秋紅

隨著高中語文課程改革的深入推進，大單元教學作為一種能夠切實提升教學成效的教育方法，受到語文教師的關注與重視。大單元既是一個整體，也是一個學習單位，以大單元為核心的教學設計力求突破傳統自然單元、線性講述等教學方法的限制，旨在引導學生從不斷地主動探究中獲得學習能力和語文能力的提升。本文主要以統編版高中教材為例展開分析。統編版教材每冊主要包含8個學習單元和7個學習任務群，這些學習單元和任務群為大單元教學模式的應用奠定了良好基礎，教師需要洞悉新舊教材的變化規律，充分利用教材內容，整合教育資源和素材，為學生營造良好的學習氛圍，落實核心素養培育目標。

一、高中語文大單元教學的意義

（一）有利于優化教學模式

大單元教學法在高中語文教學中的有效應用，有利于打破傳統以教學單元為標注的教學模式的不足，便于教師根據教學需求整合教學資源和要素，優化教學內容，提升教學成效。傳統教學中，教學方法以自然單元教學為主，條理清晰，按照順序逐一授課，然而缺陷也較為明顯，不利于打破淺層學習的桎梏，難以引導學生進入深度學習狀態。為解決這些問題，教師可以嘗試應用大單元教學法，通過重組單元、建立單元之間聯系的方式，將學習過程由傳統的“目標—評價”轉變為“主題—探究”，充分發揮學生課堂主體地位的作用，使課堂成為學生自主探究與解決問題的主陣地，切實促進教學模式的優化與轉型。

（二）有利于落實核心素養教學

核心素養培育目標是新課標中的重要內容，能夠切實提升學生的語言知識、審美創造等能力，促進其全面發展。統編版高中語文教材采用了教學主題單元和學習任務群相結合的課文設置方式，分別指向不同的核心素養，教師在教學中落實單元核心教學任務，為學生提供一定的拓展練習機會，厘清單篇課文與整個教學單元之間的關系，既有利于落實核心素養教學，也有利于推動語文課程改革。

（三）有利于學生未來發展奠基

良好的語文能力既是提升學生學習能力、提高學習成果的關鍵，也對學生的未來發展有利。

語文能力既能夠幫助學生更好地閱讀和理解書本中的內容，進而為其他學科的學習及日后工作奠定良好的基礎，也有助于提升學生的思考能力、寫作能力、表達能力等各項能力，使其得以積累更多的學習技能。傳統單元教學中，教師常常以知識點和應試題講解為主，對考試范圍之外的內容則拓展較少，因此容易導致語文教學陷入僵局，不利于學生解決復雜的問題。大單元教學模式的應用能夠讓學生由“被動接受”轉變為“主動探索”，在積極的探索中獲得更多語文能力方面的提升。

（四）有利于推動教師專業成長

大單元教學模式的應用有利于推動教師專業能力提升。一方面，大單元教學對教師專業能力的要求更高，教師不僅要熟讀教材和新課標，還應巧妙構思課堂教學的各個環節，以有效落實核心素養培育目標；另一方面，大單元教學法側重構建“教—學—評”一體化架構的教學模式，對教師教學評價任務的設計能力提出了更高的要求，教師需要結合教學目標、學生學情等設計評價任務，并能夠根據學生的進步情況針對性地調整自身的教學方法、優化教學設計。

二、高中語文大單元教學的實踐策略

大單元教學的實踐步驟主要分為三步，一是結合學生學情、新課標等全面分析教材，從教材中提煉出教學重難點和單元概括性主題，并圍繞學情、重難點和主題設計核心素養目標，提升教學成效；二是創新教學方式方法，將真實情境、群文閱讀、項目教學等方法靈活應用于教學設計中，避免因墨守成規地應用傳統教學方式而影響教學質量；三是結合單元學習任務，做好作業形式和評價任務的設計，保證“教—學—評”三個維度保持一致，及時給予學生有關課堂學習、作業完成等情況的反饋，從而為保證核心素養教學的有效落地、切實提高語文教學質量奠定基礎。下文以統編版高中語文教材選修上冊第三單元為例，探討如何應用大單元教學法提升教學成效。

（一）全面分析教材，提煉單元主題目標

1.單元教學主題分析。

統編版選修上第三單元共包含四篇節選課文，分別來自國外著名小說《大衛·科波菲爾》《復活》《老人與海》和《百年孤獨》。《大衛·科波菲爾》和《復活》是19世紀的現實主義長篇小說，這類小說的主要特點為揭示社會現實的黑暗面和人性的復雜性，通過細膩的心理描寫、豐富的社會背景描寫等寫作手法，向讀者展示了特定社會環境下人物的生活狀態和精神世界。

《老人與海》和《百年孤獨》則屬于現代小說，相較現實主義小說，現代小說在題材、內容和創作手法等方面有諸多創新。其中，《老人與海》是海明威的代表作，本書以簡潔的語言和一個故事向讀者詮釋了深邃的寓意；《百年孤獨》則是拉美魔幻現實主義文學的杰作，通過一個家族的百年興衰史，展現了拉丁美洲的歷史變遷和文化特色。

基于上述對教材教學內容的分析，本文主要將單元教學主題設定為“小說中的生命律動和人生百態”，旨在引導學生了解國家和民族在不同時期的社會文化面貌，從國外經典文學作品中增強對文化差異的感悟，形成尊重文化多樣性的良好品質。

2.單元學習目標。

新課標將本單元劃分在“外國作家作品研習”板塊，對本單元的教學要求為閱讀國外經典文學作品以及嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異，增強學生尊重文化多樣性的意識。

在本節課之前，學生在初中階段已經學習過《我的叔叔于勒》《范進中舉》等小說，具備抓住小說線索梳理故事情節脈絡和感知人物形象的能力；在高中階段，學生也已經學習過《祝福》《林教頭風雪山神廟》等小說，在品味小說人物形象和語言創作風格、關注作品反映社會現實等方面的能力獲得了進一步的提升。高中階段學生已經具有較為豐富的小說閱讀基礎，但在小說鑒賞能力方面可能仍舊存在一定不足，教師需要加強輔助和引導，有效提升其小說鑒賞能力。

綜合對教材、學情的分析，以及新課標對落實核心素養的相關要求，筆者將單元學習目標主要確定為以下幾點。

語言建構與運用：體會小說中語言運用的精妙性，學習小說創作手法，充分感受小說中豐富多彩的情節。

思維發展與提升：能夠從小說中探尋人生百態，體悟多種多樣的人生思考。

審美鑒賞與創造：分析小說中用于表現人物心理、塑造人物特征的寫作手法，思考這些手法在小說中的作用以及設置這些人物形象的典型意義。

文化傳承與理解：從小說中挖掘反映社會現實內容，嘗試對比同一時期中西小說在創作內容、風格、人物塑造等方面的不同，增強文化認同感，尊重多元文化。

（二）創新教學方法，合理設置教學活動

1.創設真實情境的教學活動。

大單元是一個相對抽象的概念，教師需要在教學工作中不斷化抽象為具象，將情境作為教學切入點，通過“小”情境引出“大”單元，由小及大、由淺入深，逐步帶領學生完成學習內容和任務的探究。一方面，教師應立足于單元教學主題和目標，確定整個單元教學任務規劃的基本方向，確定教學的主要內容和拓展內容；另一方面，教師應深度鉆研單元中的單篇文本，從文本中提煉出教學關鍵點并找出同一單元中不同課文之間的共同點和區別處，以此為基礎構建“大項目”，引導學生展開探索實踐和深入研究。

第三單元教學中，經過對教材的分析和解讀，筆者設置三個教學任務，分別指向人物形象、小說藝術創作手法和小說創作，并以此為基礎創設了“小說人物人生講述人”的教學情境活動。然后，將整個單元教學劃分為四個板塊，分別是“故事敘述”“人物畫像”“人物人生講述”與“小說創作家”。在單元教學開始之前，教師應為學生下發與單元學習任務相關的導學案，選擇最為感興趣的一個板塊完成任務。

2.設置任務驅動型教學活動。

教學情境導入后，教師需要設置任務驅動型的教學活動，引導學生展開自主探究和深入學習。學習任務是大單元教學的核心，教師需要從兩個方面入手展開設計，一是學習任務需要涵蓋單元所有重難點內容，與教學目標和課標要求相符；二是充分兼顧學生學情，考慮到所有學生的學習需求，避免因設置過難的教學任務影響學生學習的積極性。本單元教學中，筆者設置如下教學驅動任務。

自主學習階段的任務：自主學習階段的任務重點主要為閱讀文本內容，從文本中獲取關鍵信息，能夠簡要概括故事內容和人物形象，厘清人物情節脈絡。

人物分析階段的任務：找出課文中用于描繪人物外貌特征、語言、動作、心理等的直接或間接描寫語句，分析作者是如何通過這些描寫表現人物特征的，并嘗試動筆畫一畫作者所描繪的人物形象。

藝術手法探究階段的任務：從心理描寫和環境描寫中賞析人物形象，嘗試辨析這些人物形象能夠令人印象深刻的原因，并從小說中體會不同國家不同時期的人物形象。

小說創作技巧學習階段的任務：結合教師所給出的歷史人物和事件，嘗試運用本節課所學的寫作手法來描繪人物形象，將事件表述清楚。

3.設置主題延伸型教學活動。

單元教學結束后，教師還應當設置主題延伸型教學活動，引導學生進一步思考和探究作品，激發其對國外小說的閱讀興趣。比如，教師可以帶領學生進行群文閱讀，辨析不同文章的結構和內容，科普文章創作背景等方面的知識，從而有效提升學生的文本閱讀能力。

結合上述學習要求，筆者設置如下教學活動。

活動一：梳理四篇文章的結構，并結合教師給出的小說中的其他選段，進一步概括人物形象特點。

活動二：走進人物的內心。結合本單元所學的幾篇課文，嘗試梳理課文中的主人公大衛、聶赫留朵夫、圣地亞哥以及布恩迪亞一家的人生軌跡，完成梳理后，使用1—2個修飾詞概括這些人的人生。

活動三：尋找這些人物人生軌跡中的不同點與相同點。

活動四：本單元四篇課文中所出現的人物均經歷了磨難與挫折，嘗試辨析這些人物是如何應對這些磨難以及最終如何走出困境的。

活動五：小說的創作者用一段又一段的文字向世人展現了不同的人生，除看到這些人物的形象特點以外，請嘗試結合作者的創作背景及動機等相關資料，分析和思考作者在小說中表達了怎樣的看法或者思想情感。

（三）客觀開展評價，提升評價質量效率

大單元教學中，教師應結合教學內容精心設計教學評價任務，客觀開展評價，提升評價的質量和效率。具體而言，教學評價工作應重點關注兩個方面，分別是過程性評價和多元化評價。

1.注重過程性評價。

過程性評價的目的是監督和記錄學生的學習進度，并從學習態度、課堂參與度、作業完成情況等方面為學生提供即時的反饋和指導，使其及時發現學習中存在的不足，為學習質量的提升奠定良好基礎。在本單元的教學評價中，教師可以從觀察記錄、學習日志、同伴評價、自我評價四個方面出發，全面了解學生的學習狀態。在課堂教學中，教師應重點觀察學生的探究活動參與情況，并依據學生上交的導學案、課后作業和評價量表來評價其是否能夠在學習過程中保持積極和認真的學習態度。除此之外，教師應當引導學生展開互相評價，通過小組互評或同桌互評，促進學生之間的相互交流和學習，幫助學生從同伴的角度發現自身的優點和不足，取長補短，實現共同成長。

2.倡導多元化評價。

多元化評價的重點在于基于學生的學習差異，滿足不同學生的發展需要。一方面，教師應積極鼓勵學生參與到自主評價中，定期進行自我反思。教師可以引導學生設定個人學習目標，自主檢查和監督學習進度和成效，并定時向教師匯報個人目標的完成情況，說出學習過程中存在的疑問；另一方面，教師需要將評價結果反饋給學生，對學生的學習過程給出針對性和指導性的建議，鼓勵學生的進步和在學習中取得的成就并客觀地指出存在的問題，與學生共同制定改進計劃和未來學習目標，從而有效促進學生全面發展，提升教學質量。

三、結語

綜上所述，大單元教學法在高中語文教學中具有重要的地位和作用，能夠切實提升學生的語文能力，落實核心素養教學，為學生未來的成長與發展奠定堅實的基礎。實際教學中，教師應全面分析教材、創新教學方法并積極落實多元化評價，有效提升教學質效，促進學生全面發展。