“一展三評(píng)”評(píng)價(jià)模式在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中的實(shí)踐

羅其春

自2013年教育部頒布實(shí)施《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，各級(jí)學(xué)校越來(lái)越重視書(shū)法教育工作的開(kāi)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布投射出課程理念的重大變革，課程理念的變革又牽引著課程評(píng)價(jià)方式的必然變革，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)過(guò)程性與整體性的完美結(jié)合已然成為評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵要素。現(xiàn)階段的書(shū)法課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)習(xí)作進(jìn)行及時(shí)、系統(tǒng)的規(guī)范評(píng)價(jià)，學(xué)生沒(méi)有自我反思、相互欣賞，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有建立切合教學(xué)目標(biāo)的、具體可操作的評(píng)價(jià)體系，這些已經(jīng)成為當(dāng)前書(shū)法教學(xué)的普遍現(xiàn)象。為改變書(shū)法課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺失現(xiàn)狀，學(xué)校書(shū)法課題組從書(shū)法教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，落實(shí)新課標(biāo)提出的傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，培根鑄魂，注重過(guò)程性、整體性評(píng)價(jià)等新理念，發(fā)掘提升學(xué)生主動(dòng)思考、自我評(píng)析、多元互動(dòng)、遷移應(yīng)用知識(shí)的綜合素養(yǎng)，積極探索切合“教—學(xué)—評(píng)”一致性的書(shū)法課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新性提出“一展三評(píng)”書(shū)法課堂評(píng)價(jià)理念，力求建立更加完善的書(shū)法課堂評(píng)價(jià)體系。

一、聚焦評(píng)價(jià)主體的多元性

“一展三評(píng)”即在書(shū)法課堂教學(xué)過(guò)程中，完成教師的常態(tài)化教學(xué)和學(xué)生習(xí)作后實(shí)施的系列課堂習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。“一展”指應(yīng)用多媒體技術(shù)手段展示學(xué)生的課堂書(shū)法習(xí)作；“三評(píng)”指學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。其中，教師點(diǎn)評(píng)是對(duì)所展示的習(xí)作進(jìn)行補(bǔ)充式技法引導(dǎo)和完善式綜合評(píng)價(jià)，穿插于學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)中。

（一）自評(píng)習(xí)作，主動(dòng)悟“法”

在書(shū)法課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體展示學(xué)生的課堂書(shū)法習(xí)作，讓學(xué)生自我評(píng)說(shuō)書(shū)寫(xiě)依“規(guī)”合“法”的理由，包括執(zhí)筆、運(yùn)筆以及點(diǎn)畫(huà)書(shū)寫(xiě)的技法要求，結(jié)構(gòu)搭配的理論依據(jù)、字形特征、書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的理解與應(yīng)用等。

以湘美版《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》五年級(jí)下冊(cè)第11課《春字頭》為例。教師應(yīng)用激趣導(dǎo)入法，展示中式建筑物圖片與春字頭書(shū)法圖片，讓學(xué)生對(duì)比賞析，尋找相似之處，順利引出課題，助推學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提示學(xué)生運(yùn)用拆字重構(gòu)法把春字頭拆解成“三”和“人”，回憶“三”和“人”字的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)而研析部首春字頭的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，借助方正書(shū)法軟件展示范字“奉”，引導(dǎo)學(xué)生辨析理解“奉”字的字形結(jié)構(gòu)和筆法特征，而后自主臨寫(xiě)“奉”字。教師巡視抽選習(xí)作并給予展示，讓習(xí)作者對(duì)比范字進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)出相同與不同之處，嘗試評(píng)說(shuō)自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師及時(shí)予以肯定，相機(jī)給予書(shū)寫(xiě)技法指導(dǎo)，總結(jié)“奉”字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：上寬長(zhǎng)，下窄短；橫畫(huà)基本平行，長(zhǎng)短不一；下豎與撇首對(duì)正。學(xué)生在臨習(xí)與自評(píng)中主動(dòng)思考，靠前析“法”，疊加教師及時(shí)的技法點(diǎn)撥與反思引導(dǎo)漸入佳境，沉浸式學(xué)習(xí)，牢固掌握“奉”字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)和書(shū)寫(xiě)技法。

在書(shū)法課堂中，把無(wú)聲的書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程用有聲的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生主動(dòng)悟“法”提供了良好的路徑，學(xué)生及時(shí)有效的自我評(píng)價(jià)和教師適時(shí)的技法點(diǎn)撥與反思引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)范評(píng)析書(shū)寫(xiě)“法”理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）互評(píng)習(xí)作，交流說(shuō)“法”

學(xué)生自評(píng)為提升個(gè)人理論水平、強(qiáng)化技藝能力、展現(xiàn)作品風(fēng)采提供了一個(gè)有效平臺(tái)，僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，書(shū)法作品的展示還應(yīng)保有能讓觀賞者各抒己見(jiàn)、相互評(píng)價(jià)的激勵(lì)空間。各學(xué)習(xí)小組依照“奉”字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，借鑒前者自我評(píng)價(jià)的主要成果和老師點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵要點(diǎn)再次練習(xí)，之后相互展示，橫向比對(duì)、互評(píng)，討論各自的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，闡明各自的評(píng)價(jià)依據(jù)。教師擇機(jī)講評(píng)予以規(guī)范，融通完善評(píng)價(jià)方法，鞏固提升評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)中兩種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用兼顧了個(gè)體和整體的關(guān)系，由點(diǎn)及面、相輔相成，充分發(fā)掘全體學(xué)生對(duì)“奉”字的筆畫(huà)特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)筆技法、書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)以及審美藝術(shù)等全方位的知識(shí)能量，讓每名學(xué)生都“身臨其境”、主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、遷移應(yīng)用。同學(xué)互評(píng)讓所有學(xué)習(xí)行為都得以反饋，相互發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)與不足，各種觀點(diǎn)的碰撞與交流則驅(qū)動(dòng)著學(xué)生自我反思、共識(shí)理念，潛移默化中學(xué)生掌握了知識(shí)要點(diǎn)、提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）師評(píng)習(xí)作，融通技法

教師的點(diǎn)評(píng)通常滲透于學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)環(huán)節(jié)中，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要把握方向，“下沉式”傾聽(tīng)；對(duì)說(shuō)“法”正確的觀點(diǎn)予以肯定，借機(jī)讓“法”理定型；對(duì)說(shuō)“法”出現(xiàn)的問(wèn)題予及時(shí)糾偏糾錯(cuò)，施以精準(zhǔn)引導(dǎo)，總結(jié)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，貫通技藝方法，形成評(píng)價(jià)規(guī)范。

課堂教學(xué)中，教師的滲透講評(píng)應(yīng)注重激趣引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綴玉聯(lián)珠、提綱挈領(lǐng)的理想效果。要引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析彼此習(xí)作的規(guī)范方法，在組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)各小組產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步把握評(píng)價(jià)尺度、內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高書(shū)法鑒賞能力。

“一展三評(píng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式注重個(gè)體自評(píng)、同學(xué)互評(píng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師在此基礎(chǔ)上小結(jié)點(diǎn)評(píng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛，是多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，通過(guò)多主體、多角度、多形式的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、發(fā)掘自身潛能，提升書(shū)法藝術(shù)素養(yǎng)。

二、凸顯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性

在書(shū)法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一致性的授課理念，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，精準(zhǔn)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，依托書(shū)寫(xiě)“法”理進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。

在“一展三評(píng)”書(shū)法課堂教學(xué)中，教師依據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的書(shū)法實(shí)踐活動(dòng)和課程教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵把握，挖掘契合書(shū)法教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)要素，研究制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提前把書(shū)寫(xiě)之“法”具化為評(píng)價(jià)量表中各項(xiàng)要素的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)量表，導(dǎo)向形成評(píng)價(jià)成果，讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中有“法”可依、有話可說(shuō)。

圖1

例如，在教學(xué)《春字頭》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握“春”字頭的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)之后，要求學(xué)生自行觀察并臨寫(xiě)范貼“奉”字一遍（圖1所示）。完成習(xí)作后，教師抽選、展示學(xué)生的練習(xí)作品，同時(shí)出具“奉”字書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)量表（表1所示），要求被展示習(xí)作者對(duì)照量表評(píng)價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，評(píng)判符合幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，得到幾顆星。全體學(xué)生二次練習(xí)后，依樣對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析自己和同組別同學(xué)的習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己和他人的習(xí)作符合哪些標(biāo)準(zhǔn)，可以得到幾顆星。

自評(píng)與互評(píng)過(guò)程中，教師適時(shí)插入點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾偏糾錯(cuò)，擇機(jī)傳授技法，融會(huì)貫通評(píng)析“法”理。

評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用直觀清晰地引出了本課的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)顏體書(shū)法藝術(shù)了然于胸。評(píng)價(jià)工具的合理使用為學(xué)生書(shū)法技藝的提升開(kāi)啟了引領(lǐng)示范的導(dǎo)向作用，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)量表學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

三、賦能評(píng)價(jià)成果的增值性

課堂評(píng)價(jià)在于診斷、調(diào)節(jié)，新課程重視過(guò)程性、增值性評(píng)價(jià)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步情況。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容（圖2）評(píng)價(jià)習(xí)作，能夠一目了然地發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)找到技法改進(jìn)的關(guān)鍵要點(diǎn)；教師亦能在量化評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)法技藝突顯的問(wèn)題與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，精準(zhǔn)施以針對(duì)性解決方案。

教育心理學(xué)家約翰·比格斯（John B·Biggs）創(chuàng)建的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法即solo分類(lèi)評(píng)價(jià)，為這一評(píng)價(jià)增值功能的實(shí)現(xiàn)也提供了可能。solo分類(lèi)評(píng)價(jià)是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，其根據(jù)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)以及抽象拓展結(jié)構(gòu)。在《春字頭》書(shū)法教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了solo分類(lèi)評(píng)價(jià)表（表2所示），對(duì)照solo分類(lèi)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，賦能評(píng)價(jià)成果增值，調(diào)整方案，精準(zhǔn)指導(dǎo)。

教師做好隨堂觀察記錄并加以梳理分析，能夠真實(shí)了解學(xué)生的思維層次、書(shū)寫(xiě)水平及總體書(shū)寫(xiě)情況，準(zhǔn)確定位學(xué)生的悟“法”能力及運(yùn)用水平層級(jí)。教師據(jù)此對(duì)學(xué)生的書(shū)法技藝能力和審美鑒賞能力給予分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果必然成為后續(xù)制定因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)策略的重要依據(jù)。由此看出，評(píng)價(jià)方法的綜合應(yīng)用能夠有效幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，有力推動(dòng)學(xué)生書(shū)法技能與藝術(shù)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，讓評(píng)價(jià)成果賦能增值、效應(yīng)外溢。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“一展三評(píng)”書(shū)法課堂評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)立搭建了一個(gè)讓學(xué)生自評(píng)有“章”可循、同學(xué)互評(píng)有“法”可依、教師點(diǎn)評(píng)有理有據(jù)的多元評(píng)價(jià)平臺(tái)。教師依托“一展三評(píng)”課堂評(píng)價(jià)體系，聚焦多元評(píng)價(jià)主體，精準(zhǔn)導(dǎo)向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賦能增值評(píng)價(jià)成果，因材施教，精準(zhǔn)施策，充分發(fā)掘?qū)W生積極主動(dòng)思維的內(nèi)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生依“法”合規(guī)、遵章有序地學(xué)習(xí)技法，提高書(shū)法技藝，提升審美藝術(shù)核心素養(yǎng)，客觀準(zhǔn)確地貫徹執(zhí)行小學(xué)書(shū)法課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，助推新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略。