小學音樂教學中培養學生音樂核心素養的有效途徑

陳曉英

隨著社會的不斷發展和教育理念的演進，音樂教育作為培養學生綜合素養的重要組成部分，其目標不僅僅是傳授音樂知識，還關注培養學生的音樂核心素養。音樂核心素養涉及音樂審美感知、音樂藝術表現和音樂文化理解等多個方面，對學生的全面發展和人文素養的提升具有深遠的意義。教育理念不斷更新，小學音樂教學在培養學生音樂核心素養方面仍存在相對薄弱的研究基礎。當前研究主要集中在教學方法、課程設計等方面，對于如何系統性、科學性地培養學生音樂核心素養的深入研究相對不足。因此，我們迫切需要在小學音樂教育領域進行更為深入的探討，以填補這一研究空白，為音樂教育提供更有效的指導。

本文深入研究小學音樂教學中培養學生音樂核心素養的有效途徑，系統總結已有的教育理論和實踐經驗，旨在為小學音樂教育提供切實可行的教學策略和方法，推動小學音樂教學朝著更為科學、全面、個性化的方向發展，促進學生在音樂領域的全面成長。

一、核心素養下構建小學音樂高效課堂的意義

核心素養涵蓋了音樂審美感知、音樂藝術表現、音樂文化理解等多個方面，要求在培養學生多元化能力的同時促進其個性化發展。例如，引導學生聆聽不同音樂風格的作品，培養其音樂審美感知素養；設計具有創造性和表現性質的活動，如小型合唱、音樂創作等，促進學生音樂藝術表現素養的提升；介紹不同文化背景下的音樂作品，加深學生對音樂多樣性的理解，強化其音樂文化理解素養。在這樣的課堂環境中，學生不再僅是音樂的接收者，而是具備批判性思維和創造性表達能力的參與者，其核心素養得到了全面提升。構建核心素養導向的小學音樂高效課堂，為其未來的學習和生活奠定堅實的藝術素養基礎。

二、核心素養下小學音樂教學的關鍵點

（一）培育音樂審美感知素養

在核心素養的引領下，培育小學生音樂審美感知素養成為音樂教學中的關鍵點，教師設計富有情感和表現力的音樂活動，能夠引導學生深入體驗音樂的美妙之處。在課堂中，教師可以選擇具有鮮明旋律和動人情感的音樂作品，引導學生通過反復聆聽和分析，逐漸領悟音樂的情感表達方式，感知到不同樂器的聲音特點，了解節奏、和聲等音樂要素，從而提高音樂敏感度和理解深度。在這個過程中，學生被鼓勵表達個人感受，分享對音樂的理解和喜好，形成獨立且深刻的音樂審美見解。在參與音樂創作、即興表達等活動的過程中，學生的音樂審美感知得以進一步提升，不僅僅是音樂的欣賞者，更是能夠敏銳地感知和理解音樂作品背后情感和藝術價值的參與者。

（二）提升音樂藝術表現素養

在核心素養的指導下，提升小學生音樂藝術表現素養成為音樂教學的關鍵點。通過有針對性的教學設計，教師能夠引導學生在音樂表達中充分展現個性和創造力。在課堂上，教師可以組織學生進行小型合唱或合奏活動，讓他們通過合作演奏展示團隊協作和音樂表達的能力。學生在參與表演的過程中，不僅能夠提高音樂技能，還能夠培養自信心和團隊協作精神，有機會親身體驗音樂的創作過程，表達個人情感和思想，提升藝術品位。教師還可以引導學生根據自己的生活經歷或感受創作音樂作品，通過演奏或演唱呈現出自己獨特的音樂語言。這樣的實踐不僅激發了學生對音樂的興趣，也增強了他們在音樂藝術表現方面的素養，使音樂教學更加富有活力和深度。

（三）強化音樂文化理解素養

在小學音樂教學中，強化音樂文化理解成為核心素養的關鍵點，教師引導學生深入探索不同文化背景下的音樂作品，能夠更全面、深入地理解音樂的歷史、背景和文化內涵。例如，教師可以介紹來自不同國家或地區的傳統音樂，如中國古典音樂、非洲鼓樂等，通過欣賞、分析和討論，激發學生對多元文化的興趣和認識。教師還可以通過音樂與其他藝術形式的交叉引用，促使學生更深刻地理解音樂與文學、繪畫等藝術之間的聯系。例如，教師可以指導學生對與古典音樂相關的繪畫作品或文學經典進行探討，引導學生感受音樂在跨學科領域中的豐富內涵。

這樣的教學設計有助于深化學生對音樂作品的文化理解，使其形成更為全面的審美觀。學生在理解音樂的同時，能夠更好地理解音樂所處的社會和文化背景，提升文化素養和跨文化理解能力。因此，教師在小學音樂教學中應注重強化這一關鍵點，以促進學生在音樂領域的全面發展。

三、培養小學生音樂核心素養的有效途徑

（一）注重學生的個性化發展，培養音樂品悟素養

教師關注學生的個性差異，能夠更有針對性地設計音樂教學，使每名學生都能在音樂學科中找到自己的興趣點和特長。

以《新年好》這首歌為例。教師可以引導學生通過歌曲的演唱和舞蹈來表達對新年的祝福，讓學生自由發揮，展現個性化的歌唱和舞蹈風格。有些學生可能更喜歡用歡快的旋律來表達，而有些學生可能更喜歡通過舞蹈來展示自己的舞臺魅力。因此，教師應鼓勵學生發揮創造力，展現個性。教師還可以讓學生通過分組合作的方式，共同參與歌曲演唱和舞蹈的創作，將學生分成小組，每個小組負責編排一部分歌曲或設計一段舞蹈。這種合作模式不僅培養了學生的團隊協作能力，還促進了他們對音樂創作的深入理解，更全面地提高了他們的音樂素養，激發了他們對音樂創作的濃厚興趣。

在注重學生個性化發展的同時，培養小學生的音樂品悟素養也是非常重要的。教師應當深入挖掘歌曲《新年好》的歌詞內容，引導學生思考歌曲背后所表達的情感和文化內涵。例如，在分析歌詞中的“祝賀大家新年好，我們唱歌，我們跳舞”時，教師可以與學生一起討論新年的文化習俗，以及唱歌和跳舞在慶祝活動中的重要性。通過這樣的討論，學生不僅學到了音樂知識，還增強了對文化傳統的理解和尊重。教師還可以引導學生對歌曲進行情感表達，讓他們體驗到音樂中蘊含的情感力量。例如，在演唱歌曲時，教師可以提醒學生注意歌詞中的情感變化，引導他們用音樂表達出對新年的喜悅和祝福。這樣的活動不僅提高了學生的音樂表達能力，還增強了他們對音樂情感的感知。通過對歌曲文本和情感的深入理解，學生的音樂品悟敏感性得到提高，在音樂學科中獲得更為豐富的體驗和收獲。

（二）明確音樂背景，培養音樂鑒賞能力

為了培養小學生的音樂核心素養，明確音樂背景是提升其音樂鑒賞能力的重要途徑。以小學音樂《找春天》為例，教師應當深入了解歌曲的背景，幫助學生更好地理解歌曲的內涵和情感表達。首先，教師可以介紹歌曲的創作背景、作曲家的意圖以及歌曲所反映的文化背景，讓學生更全面地理解這首歌的來龍去脈，提高他們對音樂的興趣和好奇心。在學生對歌曲有了基本了解的基礎上，教師可以引導學生在演唱和演奏中表達歌曲所傳達的情感。例如，歌曲《找春天》反映了對春天渴望的情感，教師可以與學生一同探討春天在不同文化中的象征意義，從而更深層次地理解歌曲中蘊含的情感。通過這樣的學習方式，學生不再僅是歌曲的演唱者，而是能夠通過音樂表達自己情感的“藝術家”。

在明確音樂背景的同時，教師可以通過活動和互動的方式進一步培養學生的音樂鑒賞能力。例如，在學生理解了《找春天》的背景后，教師可以組織音樂欣賞活動，讓學生聆聽不同版本的演繹，比較不同表達方式的差異，逐漸提高學生對音樂作品的敏感性和辨析能力。教師還可以引導學生進行創意性表達，如讓他們通過繪畫、寫詩或編舞蹈等方式表達對歌曲的理解和感受。這種跨學科的創意活動不僅有助于深化學生對音樂的理解，還能夠培養其創造力和綜合藝術表達能力，提高他們的音樂鑒賞能力，培養出其更具深度和廣度的音樂核心素養。

（三）結合生活實際，培養音樂審美素養

在培養小學生音樂核心素養的有效策略中，結合生活實際，能夠有效地培養學生的音樂審美素養。《小雨沙沙沙》這首歌曲以生活中的小雨為題材，描繪了雨水和種子之間的互動，呈現出一幅自然界的生動畫面。在教學中，教師可以創造豐富的情境，幫助學生深入理解歌曲內容，并在此基礎上培養其音樂審美素養。比如，組織學生模仿雨聲，讓學生通過聲音模擬感受小雨的沙沙聲。這不僅能夠提升學生的音感，還能使他們更加深入地體驗歌曲中描繪的自然景象。

隨著音樂的進行，教師應當引導學生理解歌詞中“雨水真甜”這一表達，激發學生對雨水的愉悅感的體驗。通過情感的交流和表達，學生能更好地理解歌曲背后的情感表達。教師還可以引導學生通過繪畫、手工制作等方式表達歌曲中種子的成長過程。學生可以用自己的方式詮釋歌詞中“我要發芽”和“我要出土”這兩句話，通過藝術作品呈現出種子在雨水滋潤下的生命力。這不僅深化了學生對音樂的理解，還促進了跨學科學習，培養了他們的創造力和審美意識。在結合生活實際的教學中，學生在音樂學科中得到更豐富的體驗，培養音樂審美素養，在感知音樂的同時，更加深刻地理解和欣賞音樂作品。

為進一步培養小學生的音樂審美素養，教師可以引導學生分析歌曲的音樂元素，使其更深入地理解音樂的藝術構成。在歌曲《小雨沙沙沙》中，除了歌詞表達的情感外，音樂元素也起到了至關重要的作用，教師可以讓學生通過演奏器樂或合唱的形式，感受歌曲中旋律、節奏、和聲等方面的特色。例如，教師可以引導學生一起打拍子，感受歌曲中“沙沙沙”的節奏感；通過手拍、腳踏等方式，使學生更好地體驗歌曲中的生動節奏，激發其對音樂的情感共鳴；介紹歌曲中使用的樂器，如雨滴聲效果的模擬、輕快的旋律，讓學生了解這些元素是如何共同構成整個音樂作品的。在學生對歌曲的音樂元素有了一定的認識后，教師還可以組織學生進行音樂鑒賞活動，如播放不同風格的演奏，讓學生聆聽并發表自己的感受，對比不同版本的演奏或不同風格的表達，引導學生分辨、評價，培養其對音樂的敏感度和鑒賞能力，提升其審美品位。

可見，明確音樂背景，引導學生深入分析歌曲的音樂元素，再結合生活實際進行音樂鑒賞的教學方式，能夠使小學生更全面地理解和欣賞音樂作品，提高音樂審美素養。

（四）開闊音樂視野，培養音樂理解能力

在培養小學生音樂核心素養的有效策略中，開闊音樂視野，注重音樂理解能力的培養是至關重要的。《快樂的小木匠》這首歌曲通過生動的歌詞描繪了小木匠工作時的場景，以及工具發出的聲響，充分展現了音樂與生活的緊密聯系。在教學中，教師可以通過具體的教學例子，引導學生深入理解歌曲的音樂元素，培養其音樂理解能力。比如，讓學生利用歌詞中的“嚓嚓嚓嚓刨花飛刨花飛，沙沙沙大鋸響大鋸響”等描述，通過身體動作模擬工具的使用場景，感受音樂中傳達的視覺和聽覺感觸；使用手勢模擬刨木頭的動作，感受嚓嚓聲和刨花飛濺的情景，深入地理解歌曲所表達的場景。

教師引導學生關注歌曲中的節奏和韻律，幫助學生通過打拍子、拍手等方式感受“大鋸響大鋸響”的強烈節奏感。這種方式既增強了音樂教學的趣味性，也使學生更主動地參與音樂理解的過程，不僅幫助了學生建立對音樂的具體場景的認知，還培養了他們對音樂中節奏、韻律等元素的感知和理解。這種開闊音樂視野的教學方式有助于將音樂從抽象的概念中解放出來，使學生更好地理解和體驗音樂的真實內涵。

為了進一步培養小學生的音樂理解能力，教師可以引導學生分析歌曲的音樂元素，拓寬他們的音樂視野。歌曲《快樂的小木匠》中除了歌詞中具體描述的聲音效果外，還有豐富的音樂元素值得學生深入探究。教師可以播放歌曲的不同版本，或者演示不同風格的表演，引導學生聆聽并分析其中的差異。例如，讓學生比較原版演唱和翻唱版本，發現不同歌手的表達方式和風格，以培養學生對音樂風格的辨別能力，提升他們對不同音樂形式的理解。另外，教師還可以介紹一些相關的音樂歷史背景，讓學生了解這首歌曲所屬的音樂流派、時代特點等，以更好地理解歌曲背后的文化內涵，提高其對音樂的理解深度。

四、結語

我們通過深入研究小學音樂教學中培養學生音樂核心素養的有效途徑，得以深刻理解音樂核心素養在學生音樂發展中的內涵和意義。通過對培養音樂審美感知、提升音樂藝術表現素養、強化音樂文化理解素養等關鍵點的論述，我們不僅理清了培養音樂核心素養的關鍵因素，也為實際教學提供了切實可行的建議。這一研究的成果不僅有助于教育者更好地把握音樂教學的方向，也為學生在音樂領域的全面發展提供了有效指導。在未來的教育實踐中，我們需要不斷總結實踐經驗，從教學反饋中汲取經驗教訓，完善和調整教學策略，提升學生的音樂核心素養。