學習任務群模式下的習作單元作業設計

江賓賓

學習任務群是一種實效性很強的學習方法，其依托任務形式引導學生逐步探究，最終實現教育目標。在小學語文習作單元的作業設計中，教師可以采用學習任務群方法，讓學生在任務引導中逐步完成習作單元的作業，實現習作教育目標。本文以小學第二學段語文習作單元為例，探究學習任務群模式下的作業設計思路和設計方法。

一、基于學習任務群的小學第二學段語文習作單元作業設計思路

（一）主體化設計思路

新課標要求突出學生的主體地位，圍繞學生的實際學情進行針對性設計。在基于學習任務群的習作單元作業設計中，教師可以參考學生主體地位的思路，圍繞學生的實際學情、興趣喜好進行設計，發揮學習任務群的作用，助力學生有效完成習作單元的作業。

以統編版小學語文教科書三年級上冊第一單元“猜猜他是誰”習作課程為例。本課程的習作教育目標是讓學生掌握觀察人物性格、喜好、外貌等能力；掌握語言表達自己情感的能力。

1.圍繞學生主體設計。

在本次習作課程的作業設計方面，教師基于學習任務群，圍繞學生主體進行以下設計：

任務一：觀察日常生活中自己最親密的人，可以是朋友、親人，也可以是熟悉的同學、老師。任務要求范圍自由一些，這樣既能激發學生興趣，也能符合主體性要求。任務二：思考如何從外貌、性格、興趣等方面描寫對方，以體現出人物的性格特點。不需要全部考慮，學生可以結合實際從任意一個方面著手，若學生對自己觀察的人物性格比較熟悉，這時候就可以將能體現對方性格的事件寫出來；學生對自己觀察的人物喜好比較熟悉，就可以圍繞相關喜好詳細寫一寫。任務三：選擇自己信任的人對寫作內容進行評價。評價主體可以是同學、家長，也可以是老師。

這三個任務不僅豐富了評價對象，也能及時幫助學生找出寫作方面的問題，提升學生描寫人物的能力。

2.圍繞學生學情設計。

在突顯學生主體性方面，教師也可以結合學生的學情特點進行以下設計：

任務一：學會觀察，如人物外貌、性格或者喜好。該任務要根據學生學情，采用分級方式，如簡單的外貌觀察、較高難度的性格或喜好觀察等，滿足不同學生學情的需求。任務二：利用寫作，描寫所觀察人物的特點。該任務可以分為幾個階段。比如，對于習作能力較弱的學生，其可能無法很好地描繪人物的特征，這時候教師就可以讓這部分學生參考一些描寫人物的故事段落，通過模仿來完成寫作，這能有效降低學生的習作難度，使其有效掌握描寫人物的習作要點。對于一些習作能力較強的學生，在描寫人物特點方面，教師可以增加一些難度，如通過某一事件來體現人物特點等，以鍛煉學生的習作能力。

（二）趣味化設計思路

基于學習任務群的語文習作單元作業設計，要擺脫傳統設計思路，注重增強設計的趣味性，以激發學生完成習作作業的熱情，減輕學生作業的壓力和負擔，落實“雙減”教育要求。

以統編小學語文教科書三年級上冊第二單元“寫日記”習作課程為例。本課程主要是引導學生掌握寫日記的方法，了解寫日記有哪些好處，并能養成寫日記的習慣。在本次學習任務群作業設計中，教師要結合趣味化元素，激發學生的寫作熱情。

任務一：鞏固寫日記的方法，包括日記內容、日記格式等。這個任務的目的是幫助學生鞏固課堂中學到的知識，確保后續日記寫作的順利。當然，教師在這一環節可以提供一些線上資料，如適合小學第二學段學生的日記寫作教程或者資料，讓學生觀看與學習，更好地鞏固日記寫作方面的知識。

任務二：觀察生活中有趣的事情，目的是激發學生寫日記的興趣，讓學生產生記錄相關事情的主動性。

任務三：將觀看的事物以寫日記的方式記錄下來，并注重語言的趣味性。這一任務的目的是鍛煉學生日記寫作能力，其間教師也可以提供一些具有趣味性的日記寫作文案，讓學生跟隨他人寫作中的趣味風格進行日記寫作，以激發學生的日記寫作熱情。

任務四：保持一周的寫日記習慣，并說一說自己的寫日記感悟。該任務的目的是引導學生養成寫日記的習慣，能在日記寫作中總結出一些方法與不足。

上述學習任務群的習作作業設計能有效激發學生寫日記的興趣，對培養學生日記寫作能力、幫助學生養成寫日記的習慣大有幫助。

（三）生活化設計思路

基于學習任務群的習作作業設計，教師要將作業任務與現實生活聯系在一起，布置一些生活化任務，激發學生寫作積極性，使其在習作中獲得一定的生活感悟，從而助力學生更好地學習與成長。

以統編小學語文教科書三年級上冊第三單元“我來編童話”習作課程為例。課程教學目標是激發學生的寫作熱情，使其通過豐富的想象來編寫童話故事，形成構建童話故事的能力?；凇拔襾砭幫挕绷曌髡n程要求的作業設計，教師可以從生活化角度出發，基于生活要素設計具有學習任務群形式的作業。

任務一：閱讀課外童話書籍，結合所學的知識，思考如何編寫屬于自己的童話。教師可以推薦學生閱讀相關書籍，或者讓學生自己選擇感興趣的童話書籍，幫助學生積累童話素材，豐富想象力。

任務二：根據童話特點，運用想象構建故事劇情。教師可以從生活角度給予引導，讓學生想象生活中的一些事物，如牙膏、牙刷、桌椅、碗筷等，想象這些事物突然能說話、能行動，之后會發生什么；引導學生想象一些童話角色進入現實生活會發生什么等。這些任務主要是鍛煉學生的想象力，引導學生逐步構建童話故事情境。

任務三：結合童話編寫要素，寫下自己的童話故事，以考驗學生的童話故事創編能力。教師可以將編寫要素明確列出來，包括時間要素、地點要素、角色要素、事件要素以及過程要素，或者將這些要素用表格形式或者思維導圖形式呈現出來，引導學生根據前期的閱讀積累與想象進行填寫。教師也可以引導學生制作一個“童話創編書”，先將主要的編寫要素寫上去，再逐步填充完善。

為了降低童話創編的難度，在任務三中，教師也可以為學生提供有生活性的詞匯，如森林超市、啄木鳥、冬天；國王、燒烤、春節；星期天、花朵、兔子等，讓學生根據所提供的詞匯展開想象，創編自己的童話故事。

任務四：交流創編心得，不斷完善童話故事。任務四目的是幫助學生找到自己創編故事的不足，學會優化完善，讓童話故事更有吸引力。在這一環節，教師可以結合線上平臺開展“趣味童話”的活動，邀請學生家長一起參與，之后讓學生在線上交流探討，并由教師與家長進行點評，通過這種方式幫助學生找到童話故事的編寫要點，提升其編寫童話故事的能力。

上述分析主要體現了主體化、趣味化、生活化等設計思路，遵循這些思路，能增強學習任務群的運用效果，提升小學第二學段語文習作單元作業的設計水平，助力學生更好地鞏固習作知識，不斷提升習作能力。

二、基于學習任務群的小學第二學段語文習作單元作業設計方法

小學第二學段語文教學中，習作教學是關鍵。統編小學語文教科書教材中都有單獨的習作單元，教師可以基于學習任務群進行設計，讓學生逐步掌握與鞏固習作單元中的知識點，提升學生的習作能力。下文從設計方法的角度進行探討。

（一）游戲滲透法

在設計小學第二學段語文習作單元作業時，教師可以將游戲滲透與學習任務群結合，通過這種方式提升學生的習作能力。以統編小學語文教科書三年級上冊第八單元“那次玩得真高興”習作課程為例。課程教學目標是讓學生記錄自己玩得最開心的一次經歷，在本次的作業設計環節，教師可以結合學習任務群與游戲滲透，進一步增強作業布置的效果。

任務一：鼓勵家長帶著孩子出去玩，可以是游樂場，也可以是名勝古跡，或者參加具有傳統文化氛圍的活動等，目的是讓學生真實地感受玩的過程。任務二：將相關經歷記錄下來，并與其他學生交流，目的是讓學生能具體表達自己玩的經歷與體會。任務三：通過寫作的方式，將整個玩的經歷寫下來，并由家長進行點評。本環節的目的是讓學生在家長指導下找出自己寫作表達的不足，從而提升習作能力。

（二）小組合作法

基于學習任務群的語文習作單元作業設計，教師可以讓學生通過小組合作完成習作任務，培養習作素養。

以統編小學語文教科書三年級下冊第七單元“國寶大熊貓”習作課程為例。課程教學目標是讓學生按照一定的順序介紹大熊貓并寫下來，以培養學生的寫話能力。基于學習任務群的作業設計，教師可以從小組合作角度布置以下任務：

任務一：小組成員分工協作，搜集有關大熊貓的資料。這一任務設計能鍛煉學生的分工協作能力，節約資料搜集的時間，提高資料搜集的全面性。

任務二：將搜集的資料進行整理分類，商討出合理的介紹順序。在該任務執行過程，學生彼此合作，能很快掌握正確介紹大熊貓的順序，如先介紹歷史背景再介紹大熊貓的外貌特征，之后介紹大熊貓的生活習性等。

任務三：將介紹順序寫下來。目的主要是鍛煉學生的寫話能力，幫助學生更好地介紹大熊貓，同時小組合作的方式也能實現互相點評，幫助學生找到自己的問題，從而完成本課程的教育目標。

（三）思維導圖法

學習任務群是由一系列任務組成的，學生在任務完成的過程，能實現對習作課程的知識鞏固，不斷提升自身的習作能力。在基于學習任務群布置習作單元的作業時，教師可以采用思維導圖法，將學習任務群用思維導圖形式呈現出來，這既能豐富作業布置形式，也能降低學生完成作業的難度，有助于提升作業效果。

以統編小學語文教科書三年級下冊第六單元“身邊那些有特點的人”習作課程為例。課程教學目標是讓學生掌握描寫一個人的特點的能力，抓住特點介紹自己熟悉的人。在本課程的作業設計環節，教師可以用思維導圖的方式進行布置，比如在思維導圖主題中填入“身邊哪些有特點的人”，之后設計思維導圖的分支，如性格分支、外貌分支、精神分支、喜好分支等。在完成思維導圖設計后，教師再結合思維導圖布置作業，即尋找自己身邊有特點的人；結合思維導圖任務分支，詳細挖掘相關人物的特點；通過寫作的方式介紹對方等。在思維導圖的配合下，教師不僅降低了學生的習作作業完成難度，也激發了學生的習作興趣，對培養與提升學生習作能力大有幫助。

（四）智慧教育法

教師可以應用信息技術，讓智慧教育融入習作單元作業設計的過程，引導學生掌握寫作技巧，從而達成習作教學目標。

以統編小學語文教科書四年級上冊第三單元“寫觀察日記”習作課程為例。本課程教育目標是讓學生形成寫觀察日記的習慣，能通過有效觀察記錄日常生活中的點點滴滴?；凇皩懹^察日記”習作課程要求的作業設計，教師可以采用智慧教育法，依靠智慧教育平臺進行設計。

任務一：利用智慧教育平臺推送觀察日記的案例，讓學生在線上閱讀一些觀察日記的文章，掌握觀察日記的寫作方法。這一環節也可以推送寫觀察日記的講解微課，利用微課的針對性來增強學生對寫觀察日記的興趣。

任務二：利用智慧教育平臺推送一些觀察任務，如親人的觀察任務、上學的觀察任務、逛超市的觀察任務、瀏覽名勝古跡的觀察任務等，讓學生選擇自己感興趣的任務進行觀察，并將觀察的內容記錄在平臺上。這樣能幫助教師了解學生的觀察進度，培養學生記錄觀察事物的習慣，提升觀察記錄能力。

任務三：通過智慧教育平臺，交流觀察心得與經驗。本任務的目的是幫助學生在交流中彌補自己的問題，積累有效觀察的經驗，從而提升自身的觀察能力。

任務四：在智慧教育平臺上持續記錄觀察對象一周。本任務的目的是培養學生寫觀察日記的習慣，能通過觀察日記的寫作來記錄生活中的美好瞬間，同時在智慧教育平臺的加持下，便于教師實時了解學生的觀察日記寫作情況。如果學生在持續寫作中遇到問題，教師可以通過平臺與教師交流，從而找到問題的解決方法，進一步提升學生的觀察日記寫作能力。

上述主要體現了游戲滲透、小組合作、思維導圖、智慧教育等方法，結合這些方法設計小學第二學段語文習作單元的作業，有助于增強作業的豐富性，進一步提升學生的習作能力。

三、結語

學習任務群在小學第二學段語文習作單元作業設計中的應用，能夠讓學生在任務驅動下提高完成作業任務的積極性，提升學生的習作能力。教師可以依據主體化、趣味化、生活化等作業設計思路，采用游戲滲透、小組合作、思維導圖、智慧教育等方法優化習作作業設計，提升作業布置效果，落實減負提質的教育要求，提升習作教學質效，讓學習任務群成為解決習作難題的“一劑良藥”。