新工科背景下來華留學(xué)生培養(yǎng)和管理的問題與對(duì)策研究

摘 "要：新工科背景下，來華留學(xué)生的培養(yǎng)與管理需要與新工科建設(shè)特征相結(jié)合，以培養(yǎng)出適應(yīng)未來新經(jīng)濟(jì)形勢需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)國際化人才，講好中國故事，傳播好中國聲音。文章以南京工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)來華留學(xué)生班為例，分析當(dāng)前來華留學(xué)生的培養(yǎng)與管理在教材選用、英文授課課程開設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)和中外學(xué)生交流互動(dòng)等方面存在的問題，并嘗試提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新工科；來華留學(xué)生；培養(yǎng)管理

中圖分類號(hào)：G64 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）10-0064-04

自2017年以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等，全力探索建立中國模式、制定中國標(biāo)準(zhǔn)、形成中國品牌，打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，推動(dòng)高等教育助力強(qiáng)國建設(shè)。在新工科背景下，國際化人才培養(yǎng)是國家教育教學(xué)改革和未來人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)之一。［1］

《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確將“開創(chuàng)教育對(duì)外開放新格局”作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，提出繼續(xù)“實(shí)施留學(xué)中國計(jì)劃，建立并完善來華留學(xué)教育質(zhì)量保障機(jī)制，全面提升來華留學(xué)質(zhì)量。”可見未來來華留學(xué)生的培養(yǎng)依然會(huì)成為中國教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)形勢也已形成以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)，在“新工科”概念的提出下，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化新工科人才成為未來對(duì)來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，也是來華留學(xué)生培養(yǎng)和管理工作必須面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。

一、南京工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)來華留學(xué)生班現(xiàn)狀

南京工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)2010年入選江蘇省特色專業(yè)，2013年入選江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)，以“先進(jìn)制造裝備及其智能化”為專業(yè)特色，重點(diǎn)方向包含高端數(shù)控裝備制造、智能生產(chǎn)線研發(fā)、裝備運(yùn)行在線監(jiān)控等，兼具傳統(tǒng)工科與新工科的特色。多年來，機(jī)械專業(yè)一直堅(jiān)持國際化辦學(xué)理念，2016年成為中外合作辦學(xué)示范專業(yè)，2018年開始招收第一屆來華留學(xué)生班，建設(shè)機(jī)械工程全英文授課專業(yè)，至今已經(jīng)運(yùn)行了五年，2022年6月培養(yǎng)了第一屆來華留學(xué)生畢業(yè)生。

機(jī)械工程專業(yè)留學(xué)生班第一屆來華留學(xué)生共有20人，由海外學(xué)院和機(jī)械學(xué)院共同負(fù)責(zé)管理。學(xué)生主要來自“一帶一路”沿線國家，由于留學(xué)生的教育基礎(chǔ)較中國學(xué)生相對(duì)薄弱，相對(duì)于將他們安排進(jìn)中國學(xué)生的班級(jí)里學(xué)習(xí)，獨(dú)立成班并進(jìn)行全英文授課可以更好地考慮留學(xué)生的差異性，有利于授課教師即時(shí)調(diào)整班級(jí)授課進(jìn)度，避免了留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的語言障礙，可以更好地理解授課內(nèi)容。學(xué)校在留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)上采用趨同化的管理模式，留學(xué)生班的專業(yè)培養(yǎng)方案與中國學(xué)生基本一致，除了思政課程采用漢語言文化課程進(jìn)行替代以外，其余課程均由開課學(xué)院進(jìn)行師資分配、授課。留學(xué)生的考核方式和畢業(yè)、授予學(xué)位要求也與中國學(xué)生基本一致。經(jīng)過了四年的培養(yǎng)，2022年6月機(jī)械工程專業(yè)第一屆留學(xué)生班順利畢業(yè)。

二、新工科背景下來華留學(xué)生培養(yǎng)和管理的問題分析

（一）來華留學(xué)生的教材缺乏中國化特質(zhì)

教材是課堂授課的重要載體，教材的選用直接關(guān)系到課堂授課的邏輯脈絡(luò)和學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的深淺程度。目前機(jī)械工程專業(yè)留學(xué)生班的教材選用根據(jù)課程內(nèi)容主要分為兩種，一種是漢語言文化課程，比如“中國概況”“綜合漢語”“HSK輔導(dǎo)”等，一般是選用《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》和國內(nèi)優(yōu)秀的漢語言文化教材。這些教材是讓留學(xué)生初步了解中國的重要文化輸出途徑，留學(xué)生通過這些教材學(xué)習(xí)中文知識(shí)，了解中國文化和歷史。

另一種是專業(yè)課程教材，通常選用優(yōu)秀的純英文教材，主要考慮是相比于需要較高漢語水平的中文教材，純英文教材能夠更好地符合留學(xué)生的語言需求，幫助留學(xué)生借助英文理解授課知識(shí)點(diǎn)。但由于純粹的英文教材往往是直接引進(jìn)西方原版教材，無法體現(xiàn)中國特色，教師在使用這些純英文教材授課時(shí)，容易局限在教材的講授范圍里，無法傳遞出中國特質(zhì)。［2］因此，完全使用純英文教材不太合適。

（二）來華留學(xué)生的全英文授課課程質(zhì)量參差不齊

當(dāng)前機(jī)械工程專業(yè)留學(xué)生班除漢語言文化類課程采用雙語教學(xué)外，其余的專業(yè)課程已經(jīng)建立了完整的全英文授課課程體系。除了鼓勵(lì)中國教師大力建設(shè)全英文授課課程外，也積極探索進(jìn)行全英文授課課程資源整合，將機(jī)械工程專業(yè)中外合作辦學(xué)中由外教授課的專業(yè)課程引入來華留學(xué)生課程體系，豐富留學(xué)生班的全英文授課課程，保障全英文授課課程體系的順利建立。

目前的全英文授課課程依然存在一些問題，比如由中國教師建立開設(shè)的全英文授課課程，受限于教師的英文水平，授課質(zhì)量參差不齊，通過留學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋可以發(fā)現(xiàn)，如果授課教師英語水平較高，則課堂內(nèi)容容易進(jìn)行拓展，教師與留學(xué)生的互動(dòng)性較強(qiáng)，授課質(zhì)量較好。但如果授課教師的英語水平一般，則通常只能滿足于完成課程內(nèi)容的講授，授課內(nèi)容較為枯燥。引入的中外合作辦學(xué)外教授課的課程，雖然在語言方面沒有障礙，但由于此類課程完全是由國外教師使用國外教材進(jìn)行教授，中方助教只能起到輔助作用，因此這類全英文授課課程是不具備中國特色特質(zhì)的。

（三）來華留學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)難度較大

實(shí)習(xí)實(shí)踐基地是留學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場所，是培養(yǎng)留學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用技能的重要載體。但由于留學(xué)生的外籍身份、語言能力和文化差異等原因，實(shí)習(xí)基地建設(shè)難度較大，留學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往會(huì)受到一定的限制。目前機(jī)械工程專業(yè)留學(xué)生班的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要依靠校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)中心和工程訓(xùn)練中心。相關(guān)行業(yè)的企業(yè)，有些是由于工程技術(shù)的敏感原因，不方便接納留學(xué)生；有些愿意接納留學(xué)生的企業(yè)，也大多是停留在企業(yè)介紹、參觀、講座等表面活動(dòng)，無法使留學(xué)生真實(shí)地參與到企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

留學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的難點(diǎn)主要有：一是企業(yè)配合的意愿度不高。由于企業(yè)注重追求經(jīng)濟(jì)效益，留學(xué)生的實(shí)習(xí)周期一般在2—4周左右，無法完整參與企業(yè)的生產(chǎn)周期，企業(yè)也不愿意投入過多的時(shí)間和精力與高校合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地。二是留學(xué)生的語言文化差異。留學(xué)生的漢語能力無法充分應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐中的溝通交流，而其自身的異國文化教育背景，也容易在實(shí)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生與國內(nèi)文化不適應(yīng)的情況。三是基地建設(shè)的資金投入不夠。僅靠高校對(duì)合作企業(yè)的資金投入建設(shè)較為局限，建設(shè)周期較長，導(dǎo)致留學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，能夠使用到的資源不多，無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的真正目的。

（四）來華留學(xué)生與中國學(xué)生的交流互動(dòng)范圍有限

當(dāng)前學(xué)校對(duì)于留學(xué)生在校的管理采用趨同化與差異化共同進(jìn)行的管理方式，機(jī)械工程專業(yè)留學(xué)生班在教學(xué)培養(yǎng)管理上實(shí)行趨同化管理，在生活管理上則實(shí)行差異化管理。留學(xué)生畢竟來自不同的國家，他們的語言、文化和教育背景與中國學(xué)生有著天然的差異，在生活習(xí)慣和思維方式上也與中國學(xué)生有很大不同，基于尊重留學(xué)生的文化習(xí)俗和便于高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園管理的考慮，對(duì)留學(xué)生的生活管理采用差異化管理。但這一差異化管理又導(dǎo)致了留學(xué)生與中國學(xué)生雖然都在同一校園，但其實(shí)還是有所割裂。比如：留學(xué)生有專門的宿舍樓，與中國學(xué)生是分開的；留學(xué)生通常會(huì)在自己宿舍區(qū)的廚房做飯，中國學(xué)生則是去食堂；留學(xué)生有自己國家的風(fēng)俗，會(huì)單獨(dú)慶祝他們的節(jié)日等，實(shí)際留學(xué)生與中國學(xué)生的交流融入非常有限，盡管學(xué)校在校園內(nèi)組織文化交流活動(dòng)，但除了活動(dòng)過程中中外學(xué)生會(huì)有互動(dòng)外，其余時(shí)間依然是各自為改。［3］

三、新工科背景下來華留學(xué)生培養(yǎng)和管理的對(duì)策

（一）加強(qiáng)來華留學(xué)生的教材建設(shè)，打造具有中國特質(zhì)的教材品牌

在新工科建設(shè)背景下，“新”不僅是指教學(xué)方法的“新”，也是指教材的“新”。［4］根據(jù)機(jī)械工程專業(yè)留學(xué)生班現(xiàn)有的課程設(shè)置情況，教材建設(shè)重點(diǎn)可以分為兩類，一類是漢語言文化教材建設(shè)，一類是專業(yè)課程英文教材建設(shè)。

對(duì)于漢語言文化教材建設(shè)，教育部黨組在《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦來華留學(xué)生重要回信精神的通知》中指出，要“不斷加強(qiáng)對(duì)來華留學(xué)生中國法律法規(guī)、國情校情和文化風(fēng)俗等方面的教育，增進(jìn)中外學(xué)生的交流和友誼，增強(qiáng)來華留學(xué)生對(duì)中國發(fā)展的理解和認(rèn)同，講好中國故事，傳播好中國聲音。”在漢語言文化教材編寫中，除了介紹必要的漢語言文化知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)能夠系統(tǒng)地反映中國歷史、地理、社會(huì)、文化、思想、經(jīng)濟(jì)、政治制度和外交政策，采用容易被來華留學(xué)生接受和理解的話語、視角，進(jìn)行文化傳導(dǎo)和輸出。教材的編寫應(yīng)當(dāng)與時(shí)政要聞相結(jié)合，與來華留學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)相聯(lián)系，幫助教師更好地推進(jìn)課程思政，有利于拉近來華留學(xué)生與中華文化的距離，助力培養(yǎng)出知華、友華、愛華的國際人才，推動(dòng)中國文化和理念在世界范圍內(nèi)更進(jìn)一步的傳播。［5］

對(duì)于專業(yè)課程英文教材建設(shè)，隨著來華留學(xué)生規(guī)模的不斷壯大，針對(duì)當(dāng)前缺乏本土出品的、反映我國科學(xué)與技術(shù)發(fā)展水平的優(yōu)質(zhì)且適用性強(qiáng)的英文版教材的主要問題，建設(shè)具有中國內(nèi)涵、特色，與中國科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)政治新形勢相結(jié)合的英文教材的需求迫在眉睫。一是教材應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的多元化、創(chuàng)新型國際化人才為目標(biāo)，助力培養(yǎng)出具有高級(jí)應(yīng)用實(shí)踐技能的國際化工程師。二是教材的編寫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與中國實(shí)際相結(jié)合，反映當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新態(tài)勢，凸顯教材中國化的特質(zhì)，傳遞具有中國特色的新工科培養(yǎng)理念，讓來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也更加了解中國。三是教材在編寫設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)與課堂授課形式相結(jié)合，能夠滿足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的要求，服務(wù)課堂教學(xué)，提升來華留學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。

（二）建設(shè)全英文授課專業(yè)課程庫，完善課程多元化評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)留學(xué)生的全英文授課課程建設(shè)，要全力建設(shè)面向留學(xué)生的全英文授課專業(yè)課程庫，學(xué)院應(yīng)當(dāng)挑選具有海外研修經(jīng)歷、英文水平較高的專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程庫的集中開發(fā)和建設(shè)，并積極申報(bào)留學(xué)生英語授課品牌課程，打造全英文授課課程專業(yè)品牌。積極與中外合作辦學(xué)外教授課課程進(jìn)行研討交流，取長補(bǔ)短，優(yōu)化課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)加大案例教學(xué)的比重，使留學(xué)生通過真實(shí)的案例來學(xué)習(xí)、提升應(yīng)用技能。關(guān)于案例的選取，一方面應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮選用中國案例，以加深留學(xué)生對(duì)中國的了解和認(rèn)識(shí)。另一方面，案例的選用也可以結(jié)合留學(xué)生本國的現(xiàn)狀和技術(shù)需求，增加來華留學(xué)生的親切感和認(rèn)同感。［6］同時(shí)可以邀請(qǐng)具有相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的資深企業(yè)工程師，與校內(nèi)教師合作，參與留學(xué)生的課程授課，將理論與實(shí)際結(jié)合，幫助留學(xué)生提升解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。還可以增加課程考核方式，除了傳統(tǒng)的筆試外，可以增加工程應(yīng)用實(shí)際操作考核或者工程項(xiàng)目案例分析報(bào)告等，以此來全面考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)政策引導(dǎo)，高校與企業(yè)共建來華留學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

留學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)需要政府、高校與企業(yè)三方共同參與建設(shè)。目前有關(guān)留學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的政策支持主要是在宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)，亟須落實(shí)到具體的細(xì)則中，應(yīng)當(dāng)有相關(guān)的配套措施和資助政策引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持高校和企業(yè)積極參與到來華留學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)中。

高校需要嚴(yán)格篩選具有能夠接納留學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行合作，再針對(duì)留學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的目標(biāo)與企業(yè)進(jìn)行溝通探討，找尋符合新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的合作方式，比如企業(yè)可以通過發(fā)布項(xiàng)目需求，讓高校選派留學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目，將對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)落實(shí)到具體的生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)中，使留學(xué)生能夠切實(shí)地在實(shí)踐中全方位提高技術(shù)能力。高校與企業(yè)還應(yīng)當(dāng)各自安排教師和工程師參與到留學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，減少留學(xué)生的語言文化障礙，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐的順利進(jìn)行。通過高校與企業(yè)合作的項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，幫助企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品升級(jí)，實(shí)現(xiàn)共建共享、合作共贏。［7］

（四）提升來華留學(xué)生漢語水平，開展多元特色文化活動(dòng)

高校校園是留學(xué)生認(rèn)知中國、感知中國的第一個(gè)窗口，促進(jìn)中外學(xué)生文化的交流互動(dòng)，有助于增加留學(xué)生的親切感，進(jìn)而拉近他們與中國的距離。同時(shí)也可以幫助中國學(xué)生通過留學(xué)生認(rèn)知世界、感知世界，打開多元化文化交流國際視野。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中外學(xué)生交流互動(dòng)的最大問題是語言溝通障礙，由于很多高校對(duì)留學(xué)生都開設(shè)了全英文授課專業(yè)，所以留學(xué)生對(duì)提高自身的漢語水平積極性不高，只滿足于簡單的日常對(duì)話，而不能進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的深入交流。高校可以積極發(fā)動(dòng)院級(jí)學(xué)生組織與留學(xué)生群體共同建設(shè)語言交流平臺(tái)，通過平臺(tái)定期對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語輔導(dǎo)，增加中外學(xué)生交流機(jī)會(huì)。同時(shí)也可以定期舉辦校內(nèi)留學(xué)生漢語大賽，通過比賽的形式，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力，幫助留學(xué)生提升漢語水平。［8］

高校應(yīng)當(dāng)積極開展多元特色文化活動(dòng)，既讓留學(xué)生感受中國文化的魅力，也讓中國學(xué)生感受不同國家的文化特色。在中國的傳統(tǒng)節(jié)日中向留學(xué)生介紹傳統(tǒng)文化知識(shí)和風(fēng)俗，讓留學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化。在留學(xué)生慶祝他們本國的節(jié)日時(shí)，也可以鼓勵(lì)中國學(xué)生加入?yún)⑴c，增長見聞。還可與其他高校開展文化活動(dòng)交流，擴(kuò)大留學(xué)生的文化交流范圍。

四、結(jié)語

近年來，來華留學(xué)生的培養(yǎng)和管理不斷取得新的成績，但在新工科背景下，依然面臨著很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。結(jié)合新工科建設(shè)的特點(diǎn)，未來在對(duì)來華留學(xué)生的培養(yǎng)和管理中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注來華留學(xué)生的能力發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)需要，與行業(yè)需求吻合，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的實(shí)踐應(yīng)用型高素質(zhì)國際化人才，講好中國故事，傳播好中國聲音。

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（薦稿人：周劍鋒，南京工業(yè)大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院副院長，教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）