供給側視角下學碩與專碩培養錯位現狀與優化

摘 "要：高校作為人才培養供給側，肩負著為社會培養和輸送高素質人才的使命。在高校研究生教育中，學碩主要培養高層次研究型人才，專碩主要培養高層次應用型人才，然而在部分高校中，學碩與專碩兩類碩士生培養的模式定位以及人才最終的質量、結構等方面都存在同質化傾向。文章選取并分析上海工程技術大學2019 —2023屆4777名全日制碩士研究生近五年就業數據，剖析學碩與專碩培養錯位現象，并對產生培養錯位的因素進行研究，在此基礎上提出供給側改革路徑，優化碩士生培養結構，提高碩士生培養質量，規范與創新碩士生的培養方式，以適應新時代社會高質量發展的新要求。

關鍵詞：供給側；學術型碩士；專業型碩士；錯位培養

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0120-04

黨的二十大報告對“強化現代化建設人才支撐”進行了專門部署，強調要深入實施人才強國戰略，完善人才戰略布局，加快建設世界重要人才中心和創新高地。創新的根本在人才，在中央人才工作會議上，習近平總書記指出，“國家發展靠人才，民族振興靠人才”。高校作為人才培養供給側，肩負了為社會各階層培養和輸送高素質人才的使命。《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》指出，研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石，是應對全球人才競爭的基礎布局，到2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強國。［1-2］當前，我國高等院校碩士研究生培養分專業型碩士和學術型碩士兩種類型，然而部分高校將學碩與專碩兩種類型的碩士生在培養上“無差別”對待，［3］培養模式同質化或者單一化，導致高校對兩種類型的碩士生的供給側與培養定位存在不對稱性現象；與此同時，高校兩種碩士類型人才的供給側與行業企業人才的需求側在質量、結構和水平等方面都存在著“無差別”現象。剖析學碩與專碩培養錯位現象，加強兩種碩士研究生的人才供給側改革，有利于提高學碩與專碩的培養質量，以適應新時代社會高質量發展的新要求。

一、學碩與專碩培養錯位現象演變

1980年《中華人民共和國學位條例》的頒布標志著中國學位和研究生教育的正式建立。該條例規定，“較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；碩士研究生必須具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”。［4］1992 年，我國根據社會經濟發展的需要，從類型上把碩士生劃分為專業型碩士研究生（以下簡稱“專碩”）與學術型碩士研究生（以下簡稱“學碩”）。［5］

學碩是一種以學術研究為主要內容的研究生教育形式，主要面向具有本科學位且有志于從事學術研究工作的學生，其培養目標是在學術界、科研機構、高等教育等領域具有較強競爭力的高素質人才。學碩注重對專業知識的深入掌握和對學術能力的培養，強調對學術理論和研究方法的系統學習和掌握，學習內容包括學科前沿理論、研究方法和實踐技能等方面，側重學術研究。一般情況下，學碩畢業后可繼續攻讀博士學位或從事科研工作、高校教學等職業，以幫助提高我國的學術水平和國際競爭力。

專碩是指以提高職業水平和實踐能力為主要目標的研究生教育形式，面向的主要是具有本科學位且具備一定工作經驗的學生。專碩是產業升級與行業迭代的產物，其培養目標是培養具有深厚的學科基礎和專業知識，能夠熟練掌握相關技術和工具，具有較強的實踐能力和創新能力的應用型人才，要能滿足社會對高端專業人才的需求，提高我國的科技創新能力和產業競爭力。側重學術性和專業性相結合，行業知識和技能的深化和拓展，強調對職業規范和實踐經驗的掌握。一般情況下，專碩畢業后可在企事業單位、政府機構等領域具有較強的競爭力。

但在培養過程中，由于專碩發展起步晚、規模較小、導師沒有受過專業化的培訓、學生自身沒有清晰的職業規劃等原因，導致“學碩培養職業化”和“專碩培養學術化”兩種錯位現象長期存在。深入分析錯位現象的產生原因，對學碩與專碩的培養目標、生涯規劃性與學術性培養精準定位，這樣才能保證人才供給側和企業等單位需求側高匹配度的達成。

二、學碩與專碩培養錯位現象的影響

（一）供需資源浪費

在當前高校的環境下，許多學碩和專碩的學生選擇不符合他們真實興趣和職業目標的課程，導師往往也有自己特定的研究領域和課題要求，由此無差別地給學碩和專碩確定的研究方向和指導方式并不符合學生的興趣和期待，不利于導師對碩士生的指導，也很容易使學生產生倦怠感，這種培養上的錯位可能導致了一定程度的教育資源浪費，部分學生可能更多地關注于取得碩士學位，而非實際的學術或職業能力的提升。在需求側，許多用人單位更加注重候選人的實踐能力和職業技能，而不是僅僅看他們是否擁有碩士學位。而“專碩培養學術化”和“學碩培養職業化”培養導致人才的供給側與用人單位的需求側在質量、結構和水平等方面都存在著“無差別”現象，造成就業資源浪費。

（二）學術研究不端

專碩培養學術化和學碩培養職業化現象會滋生學術不端行為。例如學術化的專業碩士課程可能加劇一些學生的學業壓力，使其更注重完成任務和取得學分，而不是真正理解和掌握所學內容，這可能導致抄襲和剽竊行為的出現。此外，職業化的學術碩士課程也會加劇了學生的實踐壓力，壓縮了他們學術研究的時間和精力，導致他們采取不端手段來完成作業或論文。隨著高校科研權重的不斷增大與考核指標的攀升，導師的一些科研壓力會傳導給自己所帶研究生，［6］尤其是專業型研究生，他們的興趣點并不在于擁有過多的科研成果，自然不能靜下心來鉆研學術，而是期望畢業之后能夠找到一份好工作，更注重實戰能力的培養與提高，最終導致部分研究生不僅在期刊論文上造假，甚至學位論文抄襲他人的研究成果。

（三）導學關系緊張

部分導師在培養專碩學生時沿用學碩的指導方式，對學碩和專碩進行無區別的培養，可能導致導學關系緊張。有研究表明，導師對研究生的指導效率和功能不僅對研究生的培養有重要意義，師生關系還對學生感知到的自我效能、心理健康、學術產出及未來學術發展有關。［7］由于不同類型的碩士生有不同的學術目標和課程需求，教學內容和教學方法都需要相應的調整。如果僅使用一套培養方案，則會致使一些學生缺乏合適的學術指導和支持，這可能會導致導學關系的緊張。

不良的導學關系一方面可能會對學生的心理健康和學術表現產生負面影響，從而降低他們在求職和職業發展方面的表現；另一方面，導師與學生之間的關系會影響學生的職業發展機會。在求職過程中，導師的推薦信和背景認可會對學生的就業前景產生重要影響。如果導師對學生的學術表現不滿意或不支持，可能會對學生的職業發展造成不利影響。此外，逐年擴大的導師隊伍整體素質參差不齊，甚至部分導師育人觀念淡漠、先進教育理念不足，僅將導學關系視為上下級關系。［8］這都導致導師對碩士生培養錯位的矛盾更加突出。

三、學碩與專碩培養錯位現象分析

（一）培養錯位在就業方面的差異化分析

本研究樣本取自上海工程技術大學2019屆～2023屆4777名全日制碩士研究生近五年就業數據。上海工程技術大學是一所工程應用型大學，4777名碩士研究生中包括學碩3561名，專碩1216名，學生來自工學、經濟、管理、藝術、設計等多個學科。從畢業去向類型、就業單位所在地和就業單位性質三個方面，分別分析專碩和學碩在供給側的區分度。

圖1所示為近五年專碩和學碩在讀博升學、出國深造和企業事業單位就業方面的比例。學碩和專碩的總體畢業去向并無太大差別。國內升學的學碩比專碩高2.98%；出國深造的學碩比專碩低0.21%；選擇就業的學碩比專碩低2.77%。可以看出，超過九成的學碩學生畢業后會選擇直接工作，而專碩畢業后選擇繼續深造的比例和學術型研究生區別度不大。

圖2所示為近五年專碩和學碩在就業單位所在地區方面的比例圖。可以看出，學碩和專碩雖然生源地來自各個地區，但由于學校所處地區優勢等原因，導致學生畢業去向總體集中在長三角地區，并且學碩和專碩的去向地區比例區別度依舊不大。無論是學碩還是專碩，均有超過半數的同學選擇留在上海就業，江蘇、浙江其次。

圖3所示為近五年專碩和學碩在就業單位性質方面的人數比例。可以看出，在就業單位性質方面學碩和專碩的總體態勢依舊差別不明顯，表現出“無差別”現象。

（二）培養錯位產生的原因

造成專碩和學碩供給側無差別的原因可能是多方面的，包括就業市場需求的改變、學生職業競爭力的提升、學生個人的職業發展需求、教育政策的影響和教育體制的改革等。就業市場需求的改變要求學碩的培養更加注重職業能力的培養和提升，專碩畢業生為了適應市場需求，也需要更加重視學術研究，提高學術水平和研究能力。對于許多專碩畢業生而言，職業競爭力的提高要求他們具備更高的學術水平和研究能力，這也促使專碩課程向學術化方向發展。學生個人職業發展也要求學碩的培養要更多地關注個人的職業規劃和發展需求。

四、學碩與專碩培養錯位的供給側改革

（一）加強研究生培養過程中的產教融合

社會主義進入新時期，社會和經濟數智化發展，給高質量人才培養體系、關鍵技術研發模式、產業結構升級等帶來新的機遇和挑戰。［9］為了提高研究生培養質量，實現供需平衡，必須創新研究生培養模式。加強產業與學校的合作，開展雙方互惠互利的合作項目，通過實踐探索新型人才培養模式。通過推行校企合作的項目制課程，共同研究課題，實踐解決實際問題，進而掌握專業技能和工作經驗。

（二）優化研究生培養教學方法

優化專碩和學碩的教學可以從教學模式、課程設置、教學資源和師資水平等方面著手。教學模式創新上要根據專碩和學碩的特點進行教學模式的設計。專碩更注重實踐應用，應該采用案例教學和實踐教學方式；學碩則更注重理論研究，應該注重閱讀、研究和思考。此外，可以采用在線教育和混合式教學等方式，以滿足學生多樣化的學習需求。在專碩教學中，應該充分考慮企業需求，設置企業需求導向的課程。在學碩教學中，應該重視論文寫作和研究方法的教學。

（三）完善學位論文質量評價體系

學位論文作為碩士生學習研究的最終成果，是專業知識基礎理論和實踐應用的體現，學位論文的錯位反映出碩士生培養的錯位。［10］對于專碩而言，學位論文不僅要具有傳統學位論文所具備的特點，應兼顧職業性的特色，即學術性與職業性高度統一。［11］因此要優化學位論文質量評價體系，根據不同類型碩士研究生的特點，設計相應的質量評價指標。學碩論文應該更加強調學術原創性、理論深度和創新性，而專碩論文則需要更強的實踐應用和解決實際問題的能力。建立健全學位論文質量監管機制，加強對學位論文的抽查和檢查，發現問題及時處理，保障論文質量。

（四）優化導師結構與導學關系

碩士生的培養離不開導師的指導，導師應該與學生建立良好的師生關系。導師應該尊重學生的個性化需求和目標，并提供支持和建議，幫助學生解決學習和生活中的問題。專碩的教育注重實踐。導師應當鼓勵學生參加企業實習和社會調查等實踐活動，幫助學生更好地了解實踐環境和實際情況，為未來的職業發展做好準備。學術研究是學碩必不可少的培養內容。導師應該為學生提供學術研究的指導和支持。導師還可以通過課程設置和學術研討會等方式，為學生提供更多學術交流和學習的機會。

（五）加強學生能力培養和職業生涯規劃

在當前高校的環境下，許多專碩和學碩的學生選擇不符合他們真實興趣和職業目標的課程，該部分的學生可能更多地關注于取得碩士學位，而非實際的學術或職業能力的提升。高校應該更好地鼓勵學生根據自己的興趣和職業目標選擇合適的課程，提供更多的職業規劃指導、職業能力的培養和發展機會。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部 國家發展改革委 財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見［EB/OL］. （2020-09-21） ［2020-02-15］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/22/content_5545939.htm.

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［4］ 中華人民共和國教育部. 中華人民共和國學位條例［EB/OL］. （2004-08-28）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_ jyfl/202204/t20220421_620264.html.

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［8］ 朱太銳，程翠玉，徐先蓬. 面向立德樹人根本任務的研究生導師責權機制建設［J］. 學位與研究生教育，2020（12）：18-23.

［9］ 史秋衡，常靜艷. 人工智能賦能高質量高等教育的戰略特征與制度建構［J/OL］. （2024-02-27）西安交通大學學報（社會科學版），1-13. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/61.1329.C.20230526.1321.002.html.

［10］ 謝恩. 基于關聯規則的碩士學位論文指導錯位影響因素研究［D］. 南昌：江西財經大學，2021.

［11］ 王藝翔. 全日制專業碩士生學位論文的定位與管理問題［D］. 廣州：華南理工大學，2015.

（薦稿人：郭佩佩，上海工程技術大學副教授）

（責任編輯：羅欣）