教育數字化視域下替代性師資隊伍建設探索

摘 "要：教育數字化背景下，搭建替代性師資隊伍是一種解決高校師資隊伍不足的重要方式，但存在工作標準沖突、替代性師資認同的問題。為促進校企雙方的合作，充分發揮替代性師資的作用，還要進一步研究替代性師資智力資源共享的作用。文章通過替代性師資的理論分析，結合廣西民族師范學院替代性師資隊伍建設的實踐，提出替代性師資的實施方式由企業智力資源向高校的單向輸入，逐步轉變為校企雙方智力資源相互輸入的構想。文章還提出做好師資數字化能力培訓、融入社會變化新特征的培訓以及教書育人技能的培訓的建議，以不斷培養教師的數字化能力及社會服務能力，進一步推動廣西教育高質量發展。

關鍵詞：替代性師資隊伍；雙向輸入；數字化能力；教育高質量發展

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0132-04

一、研究背景

黨的二十大首次將“教育數字化”寫進報告，為高校的進一步發展指明了方向、提供了遵循。教育數字化對于高校專業建設、教育公平、教育高質量發展及廣西經濟高質量發展都具有重要意義。教育數字化進一步增強了高校的社會服務能力，隨著高校服務社會發展功能的不斷強化，社會需求讓高校將目光投向社會，實現高校人才培養和社會、企業需要之間的匹配甚至無縫對接。不斷匹配和無縫對接的過程中，進一步提高了師資數字化能力和數字化環境下教師的適應能力。為了更好滿足社會需求，一些高校大膽嘗試，采用替代性師資計劃，從高校之外尋找傳統教師職業以外的人力資源，補充高校人才缺口，滿足了教學和專業發展的需要。

替代性師資模式最先產生于美國，為了彌補傳統師資缺乏的情況，促使教育工作者從其他領域引進人才來補充教師數量不足的問題。［1-2］替代性師資作為校企合作的經典方式被社會廣泛認同，高校采用引入替代性師資的人才引進方式，引入企業人員入職高校，提高專業教學的實踐性，在專業建設中發揮積極作用，但是在數字化時代，這種方式面臨著新的挑戰。文章在教育數字化背景下，以廣西民族師范學院為例，分析替代性師資的相關研究及探索實踐。

二、替代性師資隊伍建設的現實需求和面臨的挑戰

（一）替代性師資隊伍建設的現實需求

廣西民族師范學院所在城市崇左市緊鄰中越邊境，相對內地高校而言，師資隊伍方面存在著數量不足的情況，因此替代性師資隊伍客觀上成為一種補充師資力量，逐步成為校企合作協同育人的新方式，廣西民族師范學院也有替代性師資隊伍建設的現實需求。當前，廣西民族師范學院廣納英才，除了招聘專業師資隊伍之外，還積極吸收企業和行業精英加入教師隊伍，以商科專業為例，目前市場營銷、人力資源、財務管理等專業均有大量來自企業的教師。可見替代性師資隊伍建設不僅有現實的客觀需求，也有利于積累相關實踐經驗。

（二）替代性師資隊伍建設面臨的數字化挑戰

數字手段的廣泛應用使得越來越多的高校使用替代性師資方式來解決教學問題，為推動教學工作穩步進行和協同育人提供了條件，但也帶來了新的挑戰。

1. 教育數字化背景下替代性師資認同的挑戰

當前數字化已經滲透社會各個方面，改變了社會的發展和人們的生活方式。教育數字化已經成為高校轉型發展的新趨勢，而教學理念、培養人才的方式和教育手段都發生了巨大的變化。傳統面對面的課堂教學方式被在線教學方式代替，逐漸成為教學方式新的選擇；在線會議和師資的在線培訓已經成為一種潮流。數字化為教學工作賦能，專業教師要積極應對數字化時代的變革，將數字化生產力充分融入課堂教學中，將數據轉變為信息，轉變為知識和智慧，從而更好地應對DIKW（date-information-knowledge-wisdom）轉型發展過程。［3］

即便教育數字化的趨勢不可逆轉，并且推動高校的重大變革以及推動校企合作發展到了一個新的階段，但由于傳統觀念的影響，高校并沒有正確認識到替代性師資的重要作用。如當前廣西民族師范學院經常會發布正式招聘教師的信息，卻幾乎很少發布兼職教師的招聘信息。而每當需求兼職教師作為替代性師資時，一般在線下通過教師私人關系完成，而且兼職教師往往是短期聘任，一般半年聘任一次。從高校對正式教師和兼職教師管理工作的差異來看，高校對替代性師資的地位、作用以及替代性師資管理的認識還不夠充分，并且還缺乏對接替代性教師的信息化的平臺，缺乏對替代性師資的認同。

2. 教育數字化背景下替代性師資知識共享的挑戰

通過替代性師資方式引入的社會人員，一般具有較強的專業職業素養，在數字化時代具備了較好的信息化能力，能夠解決現實管理問題，且注重過程性評價，［4］但專業教師和替代性師資生活和工作環境不同，思維方式存在差異，導致雙方融合存在一定困難，缺乏深入交流的動機。一方面，為了滿足教學需要，企業教師往往依據教學內容講授相關知識，自身所具有的企業工作經驗和知識不僅難以在師生間共享，也難以在教師之間共享。另一方面，對高校而言，一般只關注引進人員高校所需知識和技能，而很少會關注引進企業人員其他方面的技能。有一些教師以前在企業工作，擔任企業管理人員，具有很好的協調能力，但是將其引入其到高校工作后，這些知識和能力很難得到發揮。

3. 教育數字化背景下高校與社會師資互相替代面臨的挑戰

在數字經濟中，學習型組織成為高校或者企業實現穩定發展，獲取競爭優勢甚至不斷超越自我的發展方向。在數字化時代，企業和高校都要進行新事物的學習，如企業需要學習包括數字經濟帶來的潛在市場機會、人力資源價值的挖掘、生產管理的新模式等內容，而高校則要面對數字化時代帶來的教育變革的影響，不斷推動教育的數字化，在社會需求的變化中發現新知識，培養新型人才。教育數字化背景下高校與社會師資面臨著互相替代的挑戰，一方面高校和企業之間存在著師資互相替代的傾向；另一方面，高校和企業之間的互相替代又難以完全實現。

首先，替代性師資初衷是從高校角度出發，引入社會人員補充師資缺乏問題，因此在過去替代性師資基本上等同于企業單方面向高校輸入師資力量。然而在數字化時代，員工共享、知識共享已經成為一種趨勢，高校師資和企業培訓師資存在互相替代的傾向。

其次，企業和高校師資互相替代相對有限。對企業而言，有時也需要從高校教師那里獲得專業性的理論知識，以彌補專業人員的不足，但是專業教師日?；顒臃秶邢?，又有相關的制度約束，開展服務過程中難免受到限制。有一些專業教師在服務地方經濟發展工作中，發現自身所具備的知識和技能，難以完成企業工作的實際業務，理論知識與實務操作差異較大，難以真正成為企業的替代性師資。企業人員所具備的知識，也難以滿足學生的實踐需求。如廣西民族師范學院商科專業在進行校企合作時，普遍存在實踐經驗不足的現象，對企業的調研往往表面化，對企業實際研究不夠深入，與企業實際需求有不小的差距。

三、高校替代性師資隊伍建設問題與發展趨勢

傳統師資隊伍建設主要以專業發展急需的人才入手，高校為主要人才輸送渠道，從而高校專業發展獲得高學歷和高職稱的人才。在校企合作的模式下，替代性師資隊伍建設方案逐漸被采用，一些非教師系列的人員充實教師隊伍，帶來了思想和工作模式的變革，也帶來了協調和管理的問題，但總的來說，也為增進校企雙方合作，共享知識，共同服務經濟社會發展增加了動力。

（一）高校替代性師資隊伍建設面臨的問題

1. 企業和高校工作標準沖突的問題

高校有自身的教學標準，如廣西民族師范學院以相關文件教案、大綱、教學進度等標準，并在教學研討、教學監督、平時考核、期末考核的過程中執行相關標準，這對于來自企業的人員而言比較煩瑣并且被認為是形式主義。同樣，企業在工作中追求效率，注重衡量投入產出，對高校師資具有較高的期待。如在企業培訓中，企業希望來自高校的老師能夠基于相關調研，對企業人員及相應工作內容有較為清晰的認識，從而能夠在指導企業培訓業務中發揮有效的作用，而不是只有理論講解和紙上談兵。因此，無論是高校對企業師資的需求，還是企業對高校教師的需求，都有各自的標準，在現實中確實存在著“場域文化沖突”，［5］即兩者由于行業不同、標準不同，在互相融入的過程中出現沖突的情況。

2. 替代性師資的身份認同問題

無論是企業人員還是高校教師，在以兼職的方式從事相關活動時，很難產生認同感，“臨時工”身份導致其難以保證責任心和工作投入。企業人員到高校授課，以及高校人員到其他高校授課，都會有“臨時工”的心態，因為他們享受不到相應的福利待遇，與所服務的單位領導、員工交流極為有限，缺乏社交導致難以全身心投入工作，往往因此出現被動應付的心態。

（二）替代性師資隊伍建設發展的趨勢

面對思想觀念、知識共享與互相替代的挑戰，無論是專業師資還是替代性師資，都需要進行相應的培訓，不斷地學習技能，實現知識的共享，成為高階性的、適應社會未來需要的人才，在各方面發揮最大的價值，更好地培養服務地方經濟發展和社會需要的人才。

如前所述，傳統的替代性師資理念，隨著社會的不斷發展而拓展，只要具備了相關知識和技能，企業人員和高校教師應該是可以相互替代的，是能滿足各方的工作需要的。因此一位教師，在高校是教師身份，在企業可能是工程師的身份。無論是企業或者高校，只要有人員需求，他們就可以替代員工，從而實現員工共享，智慧共享。廣西民族師范學院教師通過校外實踐活動，參與校企課題研究，為企業發展培養電子商務人才，進行鄉村振興指導，形成校企合作“你中有我、我中有你、互利協作、共同發展”的良好格局。隨著校企合作的不斷深入，雙方可以形成知識互相融合且共享的機制，并圍繞協同育人工作與企業發展的需要，進一步暢通校企合作渠道，服務廣西地方經濟發展的需要。

四、教育數字化背景下加強替代性師資隊伍建設的建議

以上分析可以看出，隨著數字化在企業和高校應用的不斷加深，雙方溝通和互動將會更多，高校的師資隊伍建設需要更加多元化的渠道，全職或者兼職引入替代性師資隊伍已經成為一種趨勢。高校教師走出校園，通過知識共享和技術活動走進企業也是一種新的發展方向。對高校而言，為了進一步推進替代性師資的雙向流動，為高校提供更多的發展機遇，在教育數字化背景下，要采取更多措施，強化師資隊伍建設，具體如下：

（一）實現教育數字化背景下校內教師能力的提升

數字化推動了工作的簡化和效率的提高，數字化時代高校師資隊伍建設必須結合大數據時代工作的需求，因為企業流程已經開始面向數據驅動，數字成為企業發展新的生產力。對校內教師而言，要不斷適應企業數字化水平的提高，不斷提升自身數字化意識和能力，使得雙向替代更加通暢，更能滿足雙方的需求。第一，要有大數據意識。高校教師要有用大數據的思維解決問題。第二，要有數據分析和挖掘能力。只有大數據意識不夠，數據的收集、分析、挖掘后，要產生預測和決策的價值。第三，要有學習能力。無論是傳統的理論教學還是實踐教學，在大數據時代，要有意識地利用數學工具，學會用數據說話，跟上時代的發展。第四，要積極應對教學變革。從傳統的線下授課轉向線上授課，還只是擁抱大數據時代的第一步，還要接受更多的數字化教學變革。

（二）構建校內教師培訓的完整體系

在教育數字化背景下，教師需要鏈接所學范圍和領域，構建一個師資技能培訓生態圈。當前廣西民族師范學院教師在新發展階段，圍繞服務廣西地方經濟發展的需要，不斷增強各項能力培訓，形成完整的師資培訓體系。

第一，開展數字化意識和技能的培訓。對教師而言，數字化意識從無到有，從準確性的思考方式到相關性的思考方式，從經驗判斷到數據預測決策，專業教師都需要進行培訓。專業教師要接受教育數字化方面的培訓，學會用量化的方法思考和處理問題，學會用可視化的手段表達結果等。數字化是一種趨勢，數字化是為了更好輔助價值流程的實現，教師要了解數字化推動高校教學和企業流程的作用，將人文理念貫穿培訓體系過程，并分析數字化的目的和手段，正確發揮數字化對教學的賦能作用。

第二，開展時代特征元素的內容培訓。高校的民族元素、邊疆元素及國際元素是重要特色，由于高校外來師資較多，為了更好地服務地方經濟社會發展，對外地教師進行民族團結、邊疆穩定、國際交流方面的培訓是一個重要內容。

第三，開展教學育人技能培訓。教學育人是教師的根本職責，在所有的培訓中，教書育人是教師職責的最終歸宿。在新的發展階段，要履行為黨育人、為國育才的方針，培養擔當民族復興大任的時代新人。

（三）積極服務地方經濟發展，實現師資能力輸出

替代性師資隊伍主要是為了解決高校師資缺乏的問題，但同時也是解決企業開展科學研究以及進行員工培訓的重要手段。當前校企合作協同育人工作的普遍實施，正是企業積極構思人才梯隊建設、利用高校科研優勢提升企業競爭能力的重要方式，因此當前替代性師資不是企業彌補高校師資缺乏的單向輸出，而是校企雙方智力資源的相互輸出和相互支持。對高校而言，要積極創造師資能力輸出的有利氛圍，鼓勵專業師資積極參與企業科研攻關、市場調研、產品設計等環節，提升教師成長發展的空間，反哺高校專業建設和長遠發展。

五、結語

替代性師資是一種有利于智力資源共享，充分發揮個人才能的重要方式，隨著社會共享經濟發展，這種方式將越來越多地被應用到校企之間、校校之間、校政之間及校地之間。隨著社會的不斷發展替代性師資將會逐漸被廣泛接受，對于高校而言，應及早做好未來發展的戰略人才規劃，不斷進行實踐和探索，為推動教育高質量發展邁出新的步伐。

參考文獻：

［1］ Zirkle C，Jeffery J，Shrewe L，et al. 關于替代性執照職教教師的縱向研究——以美國俄亥俄州為例［J］. 職業技術教育，2019，40（28）：66-72.

［2］ 李政云，肖華芝. 美國替代性師資培養項目發展分析與啟示［J］. 繼續教育研究，2009（03）：70-72.

［3］ 史偉. 基于“DIKW”理論的高職精品在線開放課程開發及應用研究［J］. 教育現代化，2019，6（35）：182-185.

［4］ 張雅嫻. 校企合作中企業教師教學系統設計能力調查研究［J］. 呼倫貝爾學院學報，2020，28（04）：135-139.

［5］ 宋興甫. 專業認證背景下高職師范專業兼職教師隊伍建設的困境及突破［J］. 漢江師范學院學報，2023，43（02）：140-144.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：2023年度廣西高等教育本科教學改革工程一般項目A類“教育數字化視域下邊疆高校商科專業教師信息化能力體系的實踐與構建”（項目編號：2023JGA342）；中國電子勞動學會2022年度“產教融合、校企合作”教育改革發展課題“數字時代下高校教師數字素養評價指標體系構建研究”（課題編號：Ciel2022014）；2022年廣西民族師范學院校級一流本科專業建設項目（項目編號：YLZY202205）。

作者簡介：王敬齋（1981—），男，博士在讀，廣西民族師范學院副教授，研究方向為數字化人力資源。