提高特殊兒童隨班就讀教育質量的途徑與方法

近年來，隨著對“隨班就讀”與“全納教育”研究的逐步深入，我國特殊教育實現了跨越式的前進與發展，在“隨班就讀”問題上也加強了實踐探索，致力實現教育公平性的落實與推廣。當前“隨班就讀”作為中國式融合教育的一種實踐模式受到了高度重視，也擁有了建設完善的師資團隊、法律法規、政策體系等多重保障?！半S班就讀”在一定程度上解決了特殊兒童的入學問題，體現“以人為本”的教育理念，為越來越多輕度、輕中度以及其他具備進入普通學校學習能力的特殊孩子進入普通學校學習提供了機會，為他們未來融入社會奠定堅實基礎，推動普通學校校園文化的深刻性與多樣化發展。然而，“隨班就讀”依然處于嘗試、探索與調整階段，這一模式為特殊兒童帶來機遇的同時，也同樣存在一定的現實困境?；诖?，作為教育者要始終將提高特殊兒童教育質量作為“隨班就讀”的目標，深入研究其實踐價值，探究科學的實踐路徑，找到“隨班就讀”教育優化的重點所在，使其真正發揮理想化的意義與價值。

一、優化特殊兒童“隨班就讀”教育的實踐價值

（一）深化融合教育實踐

當前，融合教育作為國際特殊教育的主流形式，在分析與研究方面可以將其分為三個階段：首先，是物理空間的融合，即特殊學生能夠與普通學生一起進入普通學校，并且共同學習交流；其次，是社會性的融合，即保證特殊學生在參與學校、社區生活中具有平等性；最后，是課程與教學的融合，即特殊學生能和普通學生一樣學習同樣的課程，并達到理想的學習效果。當前，我國在物理空間的融合與社會性融合方面取得了不錯的成果，而課程與教學的融合卻依然存在著一定的研究與發展空間，這也正是“隨班就讀”教育質量優化的重點。“隨班就讀”教育的意義從來不只滿足于物理空間與社會性的融合，教育者要想保障融合教育的質量，就要讓教學滿足普通學生與特殊學生的基本需求，由此可見，優化“隨班就讀”教育質量迫在眉睫，教師可以將重點放在課程、教學策略與教學評價三方面，以此來滿足特殊學生與普通學生在學習生活中的共同需求。

（二）提高特殊教育質量

在“隨班就讀”的實踐過程中，我們面臨的突出的現實困境在于，由于特殊學生自身的特殊性，其在與普通學生共同學習的過程中難以取得理想的學習效果，也會面臨多種學習困難，需要教師予以針對性的幫助與支持。然而，當前大多數普通教師在面對特殊學生時缺乏教育經驗，而且由于教育資源有限，不少學校也無法給予這些特殊學生額外的幫助，因此在教育實踐中，教師以班級整體的學習水平與多數學生的發展狀況為主要考慮內容，忽視了隨班就讀特殊學生的學習困境與需求。針對這種情況，優化“隨班教育”質量就顯得迫在眉睫，否則不但“隨班教育”難以取得理想的教育效果，特殊學生的身心發展還容易受到影響。

（三）促進教育均衡發展

在教育公平性視閾下，特殊兒童與普通兒童享有同等的受教育權，因此越來越多的特殊兒童進入普通學校，與普通學生享受同等教育資源。然而，當前普通學校在課程設計與教學目標的制定工作中所體現的包容性依然有待提升，教育公平性沒能真正體現。我國特殊教育起步較晚，但依然在不斷加速中實現了跨越式的發展，但真正的教育公平不是讓每一個孩子接受完全相同的教育模式，而是要滿足不同學生的學習需求，關注每一位學生的成長與進步，只有這樣才能從根本上實現普通教育與特殊教育的均衡發展。

二、優化特殊兒童“隨班就讀”教育的實踐路徑

（一）根據能力水平，調整課程目標

在“隨班就讀”的實踐過程中發現，特殊學生與普通學生相比，往往在學習過程中會遇到更多的困難，導致他們不容易達到既定的課程目標，甚至會產生消極心理，“隨班就讀”難以發揮其理想的效果。在日常的教學活動中，課程目標是教學設計的立足點，也是實踐活動的具體導向。然而，在“隨班就讀”中，課程目標的設計與制定也需要考慮特殊學生群體的學習情況與實際需求，這就需要教師在課程目標基礎上有針對性地調整，使教學目標更符合特殊學生的學習能力與發展水平，為其開展學習活動奠定基礎。為實現這一目標，教師可以在教學實踐中設計出分層目標，以滿足不同學生的能力發展需求。值得注意的是，分層目標的設計不能直接與教學要求的降低劃等號，實際上，教師要盡可能通過目標設計要求特殊學生與普通學生掌握相同的學習技能。但是，在實際操作中，教師需要圍繞特殊學生的針對性教育計劃，對普通課程目標進行一定程度的調整，還可以為特殊學生“因材施教”地設計出階段性目標，從而根據特殊學生的具體情況降低普通課程標準的具體要求，減輕其學業負擔，提高特殊學生的學業成就感與學習自信心。

以《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學活動為例，在教學活動中，班級有一位存在智力二級殘疾的學生甲，這位學生有一定的跟讀與寫字能力，但是不喜歡表達，自控能力與注意力表現也并不理想。因此，在開展教學活動時，教師可以根據這位學生的身心特點、課文教學的具體要求對課程目標做出如下調整：首先，學生甲具備書寫與識字能力，教師在學習過程中要矯正其寫字姿勢，爭取讓其把字書寫端正；其次，能夠跟讀課文，學會本課的生字生詞；最后，通過學習文章領悟雙龍洞的神奇美麗，從而激發對大自然的熱愛之情。

（二）立足發展目標，調整課程內容

要想讓“隨班就讀”在實踐過程中真正發揮理想的意義與效果，教師所要做的不是要讓特殊學生適應普通學生的課程內容，而是要讓課程內容的設計符合普通學生與特殊學生雙方共同的需求。因此，在“隨班就讀”教育工作中，教師的工作重點不能只放在提高特殊兒童學習能力與適應能力方面，而要根據特殊兒童的社會適應能力、職業技能、生活自理能力等具體情況，為其設置有助于其身心發展的個性化輔導課程。在當前“隨班就讀”工作中，學業課程占比較大，不少特殊兒童所需的功能補償性課程、康復訓練均未得到滿足，僅有的課程內容調整也多局限于學業課程方面，導致特殊學生雖然處于教育公平性的環境之中，但是個人的發展受到限制，因此教師要立足特殊兒童的發展目標，調整課程內容，讓特殊兒童也能從中受益。

首先，課程內容的調整雖然是為了在一定程度上促進特殊兒童的發展，但也要滿足普通學生的需求，即特殊兒童能接受特殊課程教育，而普通學生在面臨學習與生活困難時也能獲得相應幫助。

其次，“隨班就讀”課程內容的調整需要從兩方面開展。一是學校要對課程的實施與規劃做出具有科學性與計劃性的調整；二是課程內容調整要對學生的價值觀建立、情感態度發展起到積極的作用，營造公平、接納、寬容的“隨班就讀”班級環境，實現全部學生學業與心理健康的雙重發展。

最后，“隨班就讀”的課程內容調整要充分利用豐富的教育資源，體現社會生活的方方面面，學校要與家庭、社區聯手，為學生創設“生活即教育”的教育環境。

（三）圍繞具體學情，豐富教學路徑

無論是普通學生還是特殊學生，其學習路徑的設計對最終的教學效果有著不容忽視的影響。然而，縱觀當前的“隨班就讀”課程，很多教師依然延續照本宣科的講授式教學，在強調學習結果的同時忽視學習過程。要想讓學生經歷一個完整的學習過程，將所學知識實現真正內化，教師要關注學生的學習體驗，尤其是對于特殊學生，優質的學習體驗更能提高其學習質量。因此，教師要因地制宜，圍繞學生具體的學習情況，實現教學路徑發展的豐富化，以此讓學生對課程內容有更好的理解與掌握，促進教學質量與效率的提高。

以學生甲學習《記金華的雙龍洞》這一教學設計為例。首先，教師針對學生甲注意力不集中的問題，以多媒體創設教學情境，通過播放相對應的影音視頻，為全班學生直觀地展示雙龍洞的美景，激發學生的學習興趣，并為后續的教學活動做鋪墊。這一教學設計既解決了學生甲注意力不集中的問題，也有助于提高班級內普通學生的學習效率。其次，在課堂教學中，教師應充分發揮提問的優勢，推動師生互動，并且給學生甲不少表現自我的機會，從而鍛煉其語言表達能力，提高其課堂參與度與自信心。而課堂提問設計也有助于讓普通學生的思維緊跟老師，循序漸進地開展學習活動。最后，為創設和諧、溫暖、包容的課堂環境，教師使用小組合作法，讓學生甲和其他學生共同朗讀，從而培養學生的合作探究意識，提高學生甲的交往溝通能力，將“立德樹人”真正落實到實踐過程中。

針對學生甲所涉及的教學路徑只是一個案例，具體的實踐操作中，教師應“因地制宜”，根據特殊學生與班級整體狀況進行調整與優化。例如，針對聽障、視障的特殊學生，教師可以引入計算機多媒體、大字課本等輔助工具，將教學內容轉化為視頻、音頻，從而克服其學習障礙；針對智障、自閉癥的學生，教師也可以發揮虛擬現實技術的優勢，為其營造生活化的學習環境，從而幫助學生鞏固知識。此外，教師也要在深研教學內容的基礎上，積極運用實驗法、練習法、討論法等多種教學方法，提高教學質量與效果，推動學生學習活動的順利開展。

（四）基于綜合能力，優化教學評價

教學評價作為教學過程的重要組成環節，既有助于反饋學生的學習效果，又是教師調整教學策略的重要依據。然而，在“隨班就讀”教育實踐中，由于普通學生與特殊學生在學習能力方面存在一定差異，教師不能采用統一的評價標準，否則容易打擊特殊學生的學習積極性，使其失去學習的動力，因此教師要從全面的角度出發，根據具體情況、基于綜合能力，實現教學評價的優化。首先，從評價內容方面而言，教師要圍繞普通課程標準對班級學生的知識掌握程度進行統一評價，針對特殊學生教師可以根據其具體情況進行個別化的單獨評價，讓評價內容關注特殊學生的綜合能力，促進學生的成長與發展。其次，從評價策略的角度而言，無論是普通學生還是特殊學生，教師都不能只強調學習結果，更應該讓評價體現學生學習過程的反饋，尤其是對于特殊學生而言，教學評價不能只聚焦學生的最終成績是否達到標準，而應當針對特殊學生在學習過程中付出的努力與取得的進步。最后，從評價方式的角度出發，教師可以采用多元化的評價形式，如項目報告、生活記錄等，對學生進行學習效果反饋，以此來促進學生綜合能力的全面發展。

以學生甲學習《記金華的雙龍洞》的教學評價為例。首先，教師降低對學生甲的作業要求，讓其只需要完成基本字詞的抄寫，并盡可能保證干凈、整潔與端正。其次，在評價過程中，教師特意強調學生甲的進步，并給予支持與肯定，對其在學習活動中所存在的具體問題開展有針對性的輔導。最后，教師設計一項綜合性作業，基于跨學科視閾，讓學生就自己所去過的旅游景點繪制一張小地圖，并配以文字講解，從而讓學生的敘述能力得到增強，提高其邏輯思維能力。

三、結語

“隨班就讀”作為融合教育發展的重要體現與必然結果，是教育公平性的關鍵性體現，有助于深化融合教育，提高特殊教育質量，推動教育均衡發展。但是，“隨班就讀”在實踐過程中依然存在一定的問題，教師可以通過調整課程目標、調整課程內容、豐富教學路徑以及優化教學評價等多種路徑，提高“隨班就讀”的教育質量。

（宋行軍）