多法梳理信息 有效助力閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”板塊中明確提出了“梳理與探究”的教學(xué)要求，這對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)有特殊的意義與重要的導(dǎo)向性價(jià)值。其中，在第三學(xué)段，即五、六年級(jí)中新課程標(biāo)準(zhǔn)就“梳理與探究”明確提出“初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”的具體要求，因此作為語文教師要堅(jiān)持緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的具體要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過課堂實(shí)踐提高學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的概括信息、梳理信息以及整合信息的能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，最終應(yīng)用于語言表達(dá)的實(shí)踐過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要圍繞語文要素展開教學(xué)活動(dòng)，語文要素主要解決的是“教什么”與“學(xué)什么”的關(guān)鍵性問題，是小學(xué)語文課堂質(zhì)量提高的重要基石。文章以五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》這篇課文為例，結(jié)合學(xué)校“問學(xué)”課堂的教學(xué)研究，就“如何在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)‘梳理信息’這一基本要素”展開詳細(xì)論述。

一、聚焦單元整體，精準(zhǔn)確定目標(biāo)

《我的“長(zhǎng)生果”》是我國(guó)當(dāng)代作家葉文玲所寫的一篇敘事性散文，所屬單元的主題為“讀書明智”。這篇課文是一篇略讀課文，將書比喻為“長(zhǎng)生果”，既表達(dá)了自己對(duì)書籍的喜愛之情，又揭示了書籍是人類的精神食糧，與人類有著密不可分的關(guān)系。由于這是一篇略讀課文，所以將安排一課時(shí)開展教學(xué)，因此在備課工作中，教師要精準(zhǔn)確定目標(biāo)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)、結(jié)果理想。在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與樹立工作中，教師要從單元整體、學(xué)習(xí)要求以及課文內(nèi)容三方面進(jìn)行，精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)。首先，從單元整體角度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，結(jié)合這一單元的語文要素，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)為“用較快的速度默讀課文，梳理作者閱讀過的書籍類型，感悟作者從閱讀與寫作中領(lǐng)悟的道理，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的體會(huì)與感受”；其次，從學(xué)習(xí)要求的角度，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)‘喻’‘癮’等13個(gè)生字，能根據(jù)具體語境確定多音字的正確讀音”；最后，從課文內(nèi)容來看，文章辭藻優(yōu)美，比喻獨(dú)特，真情實(shí)感易打動(dòng)人心，且道理通透，令人回味無窮。因此教師可以確定教學(xué)目標(biāo)為“品味文章優(yōu)美的語言以及作者悟出的作品，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，提高自身的讀寫能力。”

二、探究信息密碼，豐富信息梳理

《我的“長(zhǎng)生果”》是典型的敘事散文，課文的信息量大且細(xì)碎。教師通過提供學(xué)習(xí)框架，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有效梳理學(xué)習(xí)信息。

（一）詞語分類，初步梳理，樹立信息梳理意識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫字能力。”這一要求與三四年級(jí)相比標(biāo)準(zhǔn)更高，標(biāo)志著在五六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握上述內(nèi)容，具備相應(yīng)基本素養(yǎng)。因此，在這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于“分類整理”“特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)”“獨(dú)立識(shí)寫”三個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)《我的“長(zhǎng)生果”》中所出現(xiàn)過的詞語進(jìn)行分類與初步梳理，為信息梳理意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

首先，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇課文中的生字生詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行分類整理。在五六年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的識(shí)字能力與知識(shí)儲(chǔ)備。但是伴隨識(shí)字量增大而來的還有諸多學(xué)習(xí)困境，如記錯(cuò)、記混以及回生等問題。針對(duì)這一普遍性問題，教師可以根據(jù)所學(xué)的字形結(jié)構(gòu)、應(yīng)用情境、詞性屬性等類別展開分類整理，讓學(xué)生能進(jìn)行分類識(shí)記，從而形成認(rèn)知組塊。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤探索，運(yùn)用多角度與創(chuàng)意性的分類方法來增強(qiáng)自身知識(shí)梳理意識(shí)。在《我的“長(zhǎng)生果”》一課中，學(xué)生要掌握的生詞有“不言而喻”“過癮”“文藝書籍”等，教師將這些生詞羅列出來，讓學(xué)生輪流作為“小老師”領(lǐng)讀。完成領(lǐng)讀后，教師讓學(xué)生思考，可以依據(jù)什么來對(duì)這些生字詞進(jìn)行梳理分類與記憶。學(xué)生紛紛提出自己的想法，有的學(xué)生說可以從詞性屬性的角度進(jìn)行記憶；有的學(xué)生說可以從成語與非成語的角度進(jìn)行整理；有的學(xué)生說可以用偏旁部首進(jìn)行記憶。這時(shí)候，教師要肯定學(xué)生的想法，但同時(shí)也要指出——本組生詞偏旁部首重復(fù)性較小，如果以此為依據(jù)進(jìn)行梳理效果不大。以此讓學(xué)生在豐富分類整理知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行方法優(yōu)化，提高梳理與探究的效率。

其次，整理不是詞語分類與梳理的“終點(diǎn)”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生就梳理結(jié)果進(jìn)行探究。漢字是具有形、音與義的文字符號(hào)，而這三大因素也是決定學(xué)生識(shí)字成果的關(guān)鍵。基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在梳理過程中加強(qiáng)這三方面的聯(lián)系，在識(shí)字中發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，在比較與聯(lián)結(jié)中感知漢字的文化內(nèi)涵。在《我的“長(zhǎng)生果”》一課中，包含很多多音字，教師可以此為立足點(diǎn)引導(dǎo)梳理與探究。教師可以先出示“美差（）差不多（）A：chā B：chà C：chāi D：cī”這一題目，讓學(xué)生找出課文中含有“差”字不同讀音的兩個(gè)句子并朗讀。通過字不離詞、詞不離句、句不離篇的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境辨析字音，讀懂詞句，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生拓展詞語梳理的思路，感悟多音字在不同語境里的不同含義。除此之外，教師還可以提出例句“小鎮(zhèn)的文化站有幾百冊(cè)圖書！我每天一放下書包就奔（bēn" bèn）向那里。”并將“奔”的兩個(gè)讀音及其相對(duì)應(yīng)的意思、組詞進(jìn)行板書。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)先解釋不同字音下的不同詞義，再讓學(xué)生選擇正確的字音。

最后，針對(duì)小學(xué)五六年級(jí)詞語的分類與整理，教師要多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言環(huán)境中的識(shí)、讀、寫的能力。培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀、辨清并牢記字形、聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義、自主分析字的結(jié)構(gòu)、合理安排筆畫穿插等能力，讓學(xué)生的梳理與探究更有動(dòng)力，也能讓學(xué)生在應(yīng)用過程中提高審美意識(shí)，提升成就感。針對(duì)《我的“長(zhǎng)生果”》中的成語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合文章感受這些成語的妙用，并將這些詞語分成“閱讀”“作文”兩類，再讀詞語，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定思維基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境”。在這一理念的驅(qū)動(dòng)下，教師在開展“梳理與探究”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生清晰、具體、直觀地感受抽象知識(shí)的具體應(yīng)用，領(lǐng)略語言文字的魅力所在。有了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，在針對(duì)“梳理與探究”所開展的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)也要具備開放性與趣味性，通過以問促答，“問學(xué)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的雙重保障。

在《我的“長(zhǎng)生果”》的教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)“閱讀分享會(huì)”教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“如何分享閱讀收獲”的思考，展開教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)情境下，教師分別設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)——任務(wù)一：梳理信息，整體感知；任務(wù)二：書頁思維導(dǎo)圖，梳理閱讀與作文的關(guān)系；任務(wù)三：列表展示作者成果，升華認(rèn)識(shí)；任務(wù)四：遷移運(yùn)用，讀書分享。

在任務(wù)一中，教師要先拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理與探究“同學(xué)們，現(xiàn)在我們知道了作者文中的‘長(zhǎng)生果’，其實(shí)指的是書籍，那么根據(jù)課文內(nèi)容，你能說一說作者圍繞書都寫了什么嗎？你能不能進(jìn)一步說明課文的主要內(nèi)容呢？”在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過通讀全文、提煉關(guān)鍵信息很快得出了結(jié)論——“作者主要是回憶少年時(shí)代的讀書生活，闡明讀書特有的感受，并從讀書與寫作中悟出許多道理。”接著教師可以就文章的內(nèi)容進(jìn)行更深層的提問，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)探索：“作者在文中所談到的自己讀過的書都有哪些類型？你從作者童年時(shí)閱讀與寫作的經(jīng)歷中領(lǐng)悟了哪些道理？”這些問題涉及的信息較多，對(duì)學(xué)生整理信息的能力提出一定的挑戰(zhàn)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過完成魚骨思維導(dǎo)圖來梳理思路，探索滿意的回答。這一學(xué)習(xí)任務(wù)主要要求從兩方面進(jìn)行完成：首先，學(xué)生需要整理出作者童年時(shí)閱讀的書籍類型，并且談一談自己的收獲；其次，學(xué)生需要就作者在寫作中的感悟進(jìn)行探討與交流；最后，學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

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圖1

在任務(wù)二的設(shè)計(jì)中，教師可以立足閱讀與作文的關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能梳理、探究二者之間的關(guān)系。教師可以提出疑問：“作者葉文玲是如何與我們分享自己讀書與寫作經(jīng)歷的？作者在作文寫作中表現(xiàn)的想象力、靈動(dòng)傳神的借鑒水平與作者的閱讀積累又有著怎樣的聯(lián)系呢？”接著讓學(xué)生完成書頁導(dǎo)圖，并展開交流與討論。書頁導(dǎo)圖如圖2所示。

在教師提出問題、學(xué)生解決問題，完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅簡(jiǎn)明扼要地把握了文章的主要情節(jié)，還增強(qiáng)了對(duì)閱讀與寫作關(guān)系的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生明白：作者豐富的想象力離不開從童年開始的豐富的閱讀積累，而想象力讓作者在寫作文時(shí)別出心裁、落筆不俗，同時(shí)作者在閱讀大部頭小說時(shí)習(xí)慣記筆記，這一習(xí)慣豐富了作者的閱讀積累，又讓作者的理解能力與記憶能力“更上一層樓”，正因如此作者才能在寫作時(shí)靈活地模仿、借鑒，表達(dá)自己的真情實(shí)感，用嘔心瀝血的創(chuàng)作打動(dòng)人心。

有了前兩項(xiàng)任務(wù)作為鋪墊，學(xué)生深刻地感受了閱讀與寫作之間相輔相成、共同促進(jìn)的關(guān)系，同時(shí)，作者“愛讀書，勤提筆”的形象也深入學(xué)生內(nèi)心。這時(shí)，教師便可以自然而然地引入任務(wù)三：展示作者成果，升華認(rèn)識(shí)，如圖3所示。

任務(wù)四：遷移運(yùn)用，讀書分享，將這場(chǎng)“閱讀分享會(huì)”推向高潮，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身的生活經(jīng)歷相融合，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。通過前文的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者在讀書與寫作文時(shí)有了豐富的收獲，教師以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的讀書生活進(jìn)行分享：說一說自己讀了什么書、從書中領(lǐng)悟的道理。學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)。

在學(xué)生完成閱讀分享后，教師可以引入名人名言，彰顯書籍對(duì)人類成長(zhǎng)的重要價(jià)值。然后，教師可以和學(xué)生一起回到最初的問題。這時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出答案：“長(zhǎng)生果營(yíng)養(yǎng)豐富，具有使人長(zhǎng)生不老的功效。作者將書籍比喻為‘長(zhǎng)生果’，其實(shí)恰好說明了書籍是人類的精神食糧，正因?yàn)闀丛床粩嘟o予作者知識(shí)的養(yǎng)料，她才能夠在寫作中‘茁壯成長(zhǎng)’。”而后，教師可以再出示一些關(guān)于讀書的名人名言，讓學(xué)生在齊讀的同時(shí)想一想自己可以將書比喻成什么。

三、激趣助力閱讀，有效延伸課外知識(shí)

通過對(duì)《我的“長(zhǎng)生果”》的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受了閱讀的重要性，認(rèn)識(shí)了讀書與寫作之間的密切關(guān)系，同時(shí)也學(xué)到了梳理信息的方式方法。這時(shí)，教師以所學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)，讓文章的中心思想延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中“讀書使人受益，書籍應(yīng)該成為我們每個(gè)人的長(zhǎng)生果！”并結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生的興趣愛好與具體學(xué)段為學(xué)生推薦好書。

此外，教師也要結(jié)合本單元《語文園地》中交流平臺(tái)的課后活動(dòng)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間整理自己的書單，并總結(jié)閱讀方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，在充分認(rèn)識(shí)閱讀重要性的同時(shí)，深刻地掌握更多的讀寫方法。

四、結(jié)語

文章以《我的“長(zhǎng)生果”》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以“聚焦單元整體，精準(zhǔn)確定目標(biāo)”“探究信息密碼、豐富信息梳理”以及“激趣助力閱讀，有效延伸課外知識(shí)”為路徑進(jìn)行探索，以期為各位教育工作者提供可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

注：本文系永安市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年立項(xiàng)課題“任務(wù)群視域下的小學(xué)語文‘問學(xué)’課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：YAKT2023028）階段性研究成果。

（劉" 蕓）