“雙減”下的美術(shù)課堂提質(zhì)策略

姜璐

美術(shù)因其特殊的教育功能，在落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用。2021年“雙減”政策的出臺，2022年《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供了空間，同時也對美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。那么，“雙減”背景下，美術(shù)教師如何打造高效創(chuàng)新的美術(shù)課堂呢？

一、美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

近年來，在新課程改革的引領(lǐng)下，美育呈現(xiàn)出積極向上的發(fā)展態(tài)勢，但隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)中的一些問題也隨之顯露出來。

一是教學(xué)模式和理念有待更新。如何激活學(xué)生的主體思維，讓課堂充滿活力，取決于教師的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、駕馭教材的能力。近年來，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材內(nèi)容設(shè)置都很重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，但在實際教學(xué)中，一些教師偏重于美術(shù)知識的教學(xué)，讓學(xué)生重復(fù)記憶美術(shù)的原理、概念或者一味模仿他人美術(shù)作品，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，從學(xué)生成長的角度來看，這限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展和開發(fā)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是缺乏與之相匹配的新的教學(xué)方法。作為一門藝術(shù)性學(xué)科，美術(shù)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造美的能力。然而，在美術(shù)課堂上，最常見的往往還是“講授式”“灌輸式”等由教師主導(dǎo)的授課方式，這樣學(xué)生只能被動地接受知識，難以提升觀察美、創(chuàng)造美的意識和能力，不能有效地提高核心素養(yǎng)——審美能力和人文素養(yǎng)。

二、提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

在“雙減”背景下，基于核心素養(yǎng)理念，教師必須更新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的變革，使學(xué)科育人得到落實，真正實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

1.追根溯源尋本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為我們提供了藝術(shù)課程的發(fā)展路徑，其中對藝術(shù)課程性質(zhì)的定位是具有審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點。其課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)年進(jìn)行精確劃分，且不局限于音、美兩個板塊，而是逐漸融合戲劇、影視等多元文化，更加注重與時代發(fā)展的聯(lián)系。美術(shù)作為藝術(shù)課程的主線，被賦予了更重要的使命與責(zé)任。

面對新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生的多元化發(fā)展。要以落實核心素養(yǎng)為主線，給學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種藝術(shù)活動，使學(xué)生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的本領(lǐng)。要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中處理好技法與能力的關(guān)系，讓技法服務(wù)于能力的培養(yǎng)，在思維創(chuàng)造中教授技法，在訓(xùn)練造型能力的同時鍛煉創(chuàng)作能力，使之緊跟時代發(fā)展，讓學(xué)生成長為具有審美意識、創(chuàng)新意識及自我發(fā)展能力的全面發(fā)展型人才，把“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”真正落實到課堂教學(xué)中。

2.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建美術(shù)高效課堂

合理設(shè)置環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理，對能否高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有著重大影響。美術(shù)課因其本身的趣味性在吸引學(xué)生注意力方面占有一定優(yōu)勢，所以教師無須設(shè)置過多互動環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，而是應(yīng)圍繞美術(shù)學(xué)科的核心概念，增加實踐環(huán)節(jié)，盡可能多地讓學(xué)生動手操作體驗，讓其在自我探索的活動中發(fā)掘創(chuàng)造的靈感。同時，教師也要多為學(xué)生提供展示、交流作品的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生盡情地相互評述，在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)突破單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，承擔(dān)起教學(xué)活動的設(shè)計和組織任務(wù)，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，合理地運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生建構(gòu)起自己的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，“綜合·探索”這類課型涉及面很廣，既體現(xiàn)了美術(shù)知識內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了與其他學(xué)科、現(xiàn)實社會的融合，教學(xué)難度較大，學(xué)生很難將自己所學(xué)的知識或技能與現(xiàn)實世界中的應(yīng)用場景聯(lián)系起來。因此，根據(jù)新課標(biāo)“積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”的要求，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)的方式，從與學(xué)生真實關(guān)聯(lián)的場景中提煉出一個有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題，讓學(xué)生通過參與真實的活動項目進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方式，既能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，又能提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知水平。

轉(zhuǎn)變評價方式，落實核心素養(yǎng)。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)決定著課堂的方向和質(zhì)量。因此，美術(shù)課堂必須將評價的重心回到人的全面發(fā)展本身，以提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，改變“重技能、輕人文”等片面教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教師評價、學(xué)生自評互評、學(xué)生與教師互動評價以及學(xué)校評價和家長評價相結(jié)合的多元化評價內(nèi)容體系。教師通過對學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，尊重個體差異，滿足學(xué)生的真實需求，最終促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展；通過對學(xué)生多維度的評價，支持和引導(dǎo)學(xué)生向更高水平發(fā)展。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在核心素養(yǎng)背景下，多元的教學(xué)內(nèi)容與各學(xué)科的關(guān)聯(lián)融合，挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)能力，也對美術(shù)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師必須緊跟新時代發(fā)展步伐，沿著“盡精微，致廣大”方向發(fā)展，使自己在專業(yè)知識與技能方面“盡精微”，在人文知識與科普知識方面“致廣大”。教師不僅要掌握一門專業(yè)學(xué)問，還應(yīng)儲備多學(xué)科知識，構(gòu)建多元化的知識體系，如此才能更好地發(fā)揮教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

4.營造必要的氛圍感，助力美術(shù)課堂提質(zhì)增效

美術(shù)知識的創(chuàng)造和表現(xiàn)，必然依托實踐得以實現(xiàn)。美術(shù)教育絕不局限于課堂，我們可以將這種美延伸到校園文化中，發(fā)揮校園一墻一角的功效，使校園成為最好的美育作品，如書畫室藝術(shù)作品的擺放、走廊的裝點布置、警示牌與黑板報的繪制、操場的墻繪等，使藝術(shù)之美滲透到校園文化中，形成濃厚的文化育人氛圍，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，提升學(xué)生的審美能力。

（責(zé) 編 林 嵐）