7E教學(xué)模式下英語思維可視化群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

【作者簡介】莊秋蠶，高級教師，東莞市第六批初中英語學(xué)科帶頭人，第一批初中英語教學(xué)能手，現(xiàn)任清溪鎮(zhèn)初中英語兼職教研員，東莞市清溪中學(xué)英語科組長。

【基金項(xiàng)目】教育科研“十四五”規(guī)劃課題“基于品質(zhì)課堂的報(bào)刊閱讀對初中生思維可視化培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2021GH059）

【摘 要】群文閱讀為語言學(xué)習(xí)活動提供話題范圍，成為教材教學(xué)的有益補(bǔ)充。但當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)難以使學(xué)生形成對文本主題意義的理解和對文本情感的體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。為提升學(xué)生的閱讀能力，文章嘗試構(gòu)建一種新型的閱讀教學(xué)模式——7E教學(xué)模式，并借助多種思維可視化手段，幫助學(xué)生在群文閱讀中深刻理解和內(nèi)化語篇主題意義的同時(shí)培養(yǎng)閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中獲得全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維可視化；群文閱讀；7E教學(xué)模式；閱讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在語言技能內(nèi)容要求（三級——9年級、三級+）中提出，學(xué)生的“課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”［1］ 30，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法［1］ 40。群文閱讀是教師在一個(gè)單元時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇多個(gè)語篇，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的閱讀教學(xué)活動［2］，能為語言學(xué)習(xí)活動提供話題范圍，成為教材教學(xué)的有益補(bǔ)充。但當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)，過于注重單詞、短語和句子的翻譯講解，普遍傾向于傳統(tǒng)的單篇精講教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和對文本深層含義的挖掘。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以形成對文本主題意義的理解和對文本情感的體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

《新課標(biāo)》在三級（7～9年級）的語篇知識教學(xué)提示中指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨(dú)立思考和合作解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知［1］ 40。建立文體圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式，利用思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知是思維可視化的過程。思維可視化是思維顯性化的重要途徑，是指通過語言、寫作、繪畫、建造等方式把思維的內(nèi)容和過程呈現(xiàn)出來，對思維進(jìn)行分析、反思和改進(jìn)［3］，能夠促使學(xué)生在群文閱讀中厘清文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，深刻理解作者的寫作意圖，深挖文本內(nèi)涵和主題意義，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

基于此，筆者嘗試構(gòu)建一種新型的閱讀教學(xué)模式——7E教學(xué)模式，并運(yùn)用多種思維可視化手段，幫助學(xué)生在群文閱讀中深刻理解和內(nèi)化語篇主題意義的同時(shí)培養(yǎng)閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中獲得全方位的發(fā)展。

二、7E教學(xué)模式的內(nèi)涵解析

7E教學(xué)模式是5E教學(xué)模式的改進(jìn)和深化，是在吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價(jià)（Evaluation）5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上又增加了舉例（Example）和提升（Elevation）2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。5E教學(xué)模式雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索，但在實(shí)際操作中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在探究階段可能會因?yàn)橹R儲備不足或方法不當(dāng)而感到迷茫，進(jìn)而失去探究興趣，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中參與度不高，影響學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在主動探究環(huán)節(jié)前增加一個(gè)E，即舉例，通過舉例說明如何運(yùn)用思維可視化工具進(jìn)行探究，將抽象知識具體化。盡管5E教學(xué)模式鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，但筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式忽略了對文本深層含義的充分挖掘，未能引導(dǎo)學(xué)生批判性思考和深入探究。因此，筆者在評價(jià)環(huán)節(jié)之后又增加了一個(gè)E，即提升，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)幫助其形成正確的價(jià)值觀。

7E教學(xué)模式是以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，在7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中借助思維可視化工具達(dá)到深度閱讀的目的。吸引環(huán)節(jié)通過問題鏈和詞云圖的方式吸引學(xué)生注意，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，引出本節(jié)課的主題。舉例環(huán)節(jié)是教師通過對已有教材知識進(jìn)行重組，示范繪制文本結(jié)構(gòu)圖分析和理解文本內(nèi)容的策略，關(guān)聯(lián)新舊知識。探究環(huán)節(jié)是學(xué)生對其中多個(gè)語篇進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以小組合作的形式通過文本結(jié)構(gòu)圖理解文本內(nèi)容，初步形成借助文本結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行語篇泛讀的能力。解釋環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生對前面多個(gè)語篇的理解找出共性，是對群文閱讀的總結(jié)歸納。遷移環(huán)節(jié)是根據(jù)語篇的文本結(jié)構(gòu)圖，找出它們的共同點(diǎn)，將前面所學(xué)內(nèi)容遷移到其他語篇的閱讀中，將其文本思維可視化，建立前后知識的聯(lián)系。評價(jià)環(huán)節(jié)不是單獨(dú)的而是貫穿整節(jié)課，是教師和學(xué)生用各種方法評價(jià)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。提升環(huán)節(jié)是學(xué)生群文閱讀后的自我提升，通過提煉出本節(jié)閱讀課的主題意義，幫助學(xué)生更深層次地理解作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生共鳴，凸顯群文閱讀的主題意義。

三、7E教學(xué)模式下英語思維可視化群文閱讀教學(xué)例析

本文以人教版英語七年級下冊第五單元2b版塊的閱讀語篇“Lets Save the Elephants”為例，闡述7E教學(xué)模式下英語思維可視化群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。語篇主要講述了大象在泰國的重要性和大象面臨的問題、成因以及解決措施，屬于“人與自然”范疇，涉及“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”。為幫助學(xué)生更深層次了解野生動物的現(xiàn)狀，拓展相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，筆者選用了4篇文章（見表1）進(jìn)行群文閱讀，并將學(xué)生分為D組和E組，分別從不同角度了解如何保護(hù)野生動物，與自然和諧共生。

語篇1和語篇2都是描述瀕臨滅絕的動物，作為D組學(xué)生的閱讀材料。語篇3和語篇4與教材語篇都是講述elephants，但角度不一樣，作為E組學(xué)生的閱讀材料。這4篇文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)都存在相似之處：提出問題—分析原因—解決辦法。與精讀課不同，本課例不側(cè)重對單個(gè)詞句的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過文本結(jié)構(gòu)整體感知文本內(nèi)容，分析問題、成因和解決辦法，從宏觀上了解作者的寫作意圖。

（一）借助問題鏈和詞云圖，感知思維可視化

1.吸引學(xué)生注意，激活背景知識

有效的引入能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，吸引學(xué)生注意，激活背景知識，為后續(xù)環(huán)節(jié)搭好腳手架。吸引環(huán)節(jié)是群文閱讀的準(zhǔn)備階段，教師利用問題鏈和詞云圖吸引學(xué)生注意，在鏈接新舊知識的過程中，呈現(xiàn)思維路徑，了解文章主旨。問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出來的一組相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題［4］，能夠鏈接新舊知識，感知思維可視化。詞云圖，也叫文字云，通過文字、色彩、圖形的搭配，產(chǎn)生有沖擊力的視覺效果，從而過濾掉大量低頻的非關(guān)鍵信息，展現(xiàn)出文本中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，使讀者對文本的主旨一目了然。

教學(xué)伊始，筆者先通過單詞“READ”創(chuàng)設(shè)語境并提出問題“What is it？”，激發(fā)學(xué)生思考；接著拋出問題“How many letters are there？What does each letter stand for？”，讓學(xué)生觀察詞云圖（如圖1）找出問題“What do ‘R and ‘A stand for？”的答案，引出學(xué)習(xí)主題“We are going to read passages about animals today”；最后拋出問題“What does ‘estand for？”，根據(jù)詞云圖的記憶，找出答案“elephants”。借助問題鏈和詞云圖，學(xué)生了解到本節(jié)課的閱讀內(nèi)容與動物有關(guān)，并且包括“elephant”。

2.鏈接新舊知識，串聯(lián)前后環(huán)節(jié)

自然、承上啟下的過渡環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生將前后的知識聯(lián)系起來，形成知識的連貫性和整體性。過渡環(huán)節(jié)中，教師可以將引入鏈接到教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容的泛讀鏈接到語篇1和語篇3的閱讀。問題鏈和詞云圖能夠鏈接前后環(huán)節(jié)，搭好腳手架，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。比如，筆者根據(jù)“READ”的語境又拋出問題“What do‘eand ‘dstand for？”，讓學(xué)生通過詞云圖找出答案，引出下文有關(guān)“elephants”和“dugong”的文章。激活已知后，筆者引出教材語篇“Lets Save the Elephants”。

（二）依托文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖，熟用思維可視圖

文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖是指對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)、完整的文本結(jié)構(gòu)圖示。文本結(jié)構(gòu)圖是根據(jù)文章的內(nèi)容和層次，用簡單的圖表形式來表示文章內(nèi)容的圖表［5］。教師可以用文本結(jié)構(gòu)圖形象直觀地展示文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生厘清文章思路，把握作者的寫作意圖。

1.舉例文本內(nèi)容，感知文本結(jié)構(gòu)

舉例環(huán)節(jié)是通過舉例分析和重組教材內(nèi)容并厘出文本內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為后面的群文閱讀做好準(zhǔn)備。現(xiàn)階段，大部分學(xué)生都不懂如何使用思維可視化工具進(jìn)行群文閱讀，因此教師可以舉例說明如何運(yùn)用思維可視工具分析文本結(jié)構(gòu)。教材語篇教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重從文本的結(jié)構(gòu)出發(fā)理解文本內(nèi)容，將零散的知識學(xué)習(xí)遷移到感知知識結(jié)構(gòu)上。筆者先設(shè)計(jì)問題鏈分析教材語篇“Lets Save the Elephants”并厘出problems（問題）、causes（成因）和solutions（解決辦法），然后剖析文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，梳理、概括文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，提煉出此語篇的文本結(jié)構(gòu)圖“causes ← problems → solutions”（如圖2）。這一過程旨在教師舉例說明如何通過閱讀所學(xué)的教材內(nèi)容利用文本結(jié)構(gòu)圖找出問題、分析成因、尋找解決辦法，為后面學(xué)生群文閱讀繪制文本結(jié)構(gòu)圖做鋪墊。

2.探究文本結(jié)構(gòu)，厘清三者關(guān)系

探究環(huán)節(jié)是學(xué)生以小組合作的形式對其中兩篇文章進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過繪制文本結(jié)構(gòu)圖理解文本內(nèi)容，初步形成借助文本結(jié)構(gòu)圖泛讀語篇內(nèi)容的能力。即使筆者舉例分析了如何利用文本結(jié)構(gòu)圖理解教材語篇，但學(xué)生對problems、causes和solutions三者的關(guān)系還比較陌生，仍舊不知道如何使用文本結(jié)構(gòu)圖“causes ← problems → solutions”泛讀分析群文閱讀的文本內(nèi)容，對新單詞多、篇幅長的文章更無所適從。因此，此環(huán)節(jié)采用小組合作的形式效果會更好。D組學(xué)生閱讀語篇1，E組學(xué)生閱讀語篇3，從兩種不同的角度了解野生動物，先使用文本結(jié)構(gòu)圖探究出這兩篇文章的problems、causes和solutions，然后小組分析是否合理并得出最終結(jié)論。小組合作可以促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助和溝通交流，促使小組探究并厘清problems、causes、solutions三者的關(guān)系，歸納并畫出文本結(jié)構(gòu)圖。

3.解釋探究成果，制定可視圖原則

解釋環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)圖解釋說明存在問題并根據(jù)存在問題提出解決的辦法，是對前兩篇群文閱讀的歸納與總結(jié)。探究環(huán)節(jié)后，學(xué)生基本上可以找出語篇1和語篇3講述的問題、成因與解決辦法，但還需要優(yōu)化。教師可以讓學(xué)生對比自己的（如圖3）和教師的文本結(jié)構(gòu)圖（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的文本結(jié)構(gòu)圖，并嘗試提出思維可視化原則。基于思維可視化的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，師生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的情況，提出了ABCSP可視圖原則，即準(zhǔn)確性（Accuracy）、簡潔性（Brevity）、完整性（Completeness）、結(jié)構(gòu)化（Structure）和獨(dú)特性（Personality），這也成為本節(jié)課思維可視化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。準(zhǔn)確性是指根據(jù)文本內(nèi)容找出正確的問題、成因與解決辦法。簡潔性是要求概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，呈現(xiàn)的是關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖，而不是一句完整的話，如果難以濃縮成關(guān)鍵詞，可以使用關(guān)鍵句，但盡量把長句簡單化，而不是照抄整句話。完整性是指找出的問題、成因與解決辦法必須完全。結(jié)構(gòu)性是指按照指定的文本結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行文本閱讀和分析。獨(dú)特性是指根據(jù)個(gè)人的愛好和習(xí)慣，繪制的知識結(jié)構(gòu)圖應(yīng)圖文并茂，融入個(gè)人特色。

4.遷移主題內(nèi)容，活用文本結(jié)構(gòu)圖

遷移環(huán)節(jié)是閱讀內(nèi)容和閱讀形式的遷移。閱讀內(nèi)容的遷移是由語篇1和語篇3遷移到語篇2和語篇4，閱讀形式的遷移則是在閱讀語篇1和語篇3后，根據(jù)語篇1和語篇3的文本結(jié)構(gòu)圖，找出這兩篇文章的共同點(diǎn)（如圖5），厘出這兩篇章所面臨的共同問題、成因并過渡到通過泛讀找出解決的辦法，即遷移到語篇2和語篇4的泛讀，并將其文本思維可視化。教師根據(jù)文本結(jié)構(gòu)圖，再次設(shè)置問題鏈，提出“What happened？”“What problems？”引發(fā)學(xué)生深度思考這兩篇文章的主題，并通過問題“Why？（causes）”的答案“Because of people and environment”，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共同主題都是“Animals are in danger”。再對比兩篇文章，找出兩種動物面臨的problems和導(dǎo)致的causes，通過問題“How（solutions）？”鏈接到語篇2和語篇4，尋找解決的共同辦法。

在前面的學(xué)習(xí)理解類活動中，學(xué)生已經(jīng)能夠理解文本結(jié)構(gòu)，清楚問題、成因與解決辦法的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生泛讀語篇2和語篇4并將其結(jié)構(gòu)可視化，鞏固文本結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用，并參照學(xué)生自評表（見表3）進(jìn)行自評。閱讀文本并繪制圖文并茂的文本結(jié)構(gòu)圖屬于英語實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動，能幫助學(xué)生更好地內(nèi)化語言知識和加深對文本的理解，促進(jìn)語言知識向閱讀能力的轉(zhuǎn)化。

5.評價(jià)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化思維可視化

評價(jià)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“教—學(xué)—評一體化”，融合在整個(gè)教學(xué)中。推動“教—學(xué)—評一體化”設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求教師樹立“教—學(xué)—評”的整體育人理念，“注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動、評價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)”［1］51。基于此，筆者設(shè)計(jì)了多種評價(jià)方式融入本節(jié)課教學(xué)的全過程，如：復(fù)現(xiàn)和分析教材語篇“Lets Save the Elephants”，評價(jià)學(xué)生是否理解文章，并通過新舊知識的銜接感知文本結(jié)構(gòu)圖；閱讀語篇1和語篇3，找出“causes ← problems → solutions”文本結(jié)構(gòu)圖，制定思維可視化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)ABCSP；依托思維可視化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2），對學(xué)生繪制的文本結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行自評、組評和師評；教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，對學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評（見表3）。可以說，評價(jià)貫穿整節(jié)研討課的始終，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動中的有效落實(shí)，達(dá)到以評價(jià)促進(jìn)思維可視化的運(yùn)用。

6.提升思維可視化，內(nèi)化文本主題意義

提升環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀后的自我提升，提煉出本節(jié)閱讀課的主題意義，幫助學(xué)生更深層次地理解作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生共鳴。基于前面4個(gè)語篇的閱讀，學(xué)生能夠掌握問題、成因和解決辦法的文本結(jié)構(gòu)圖并畫出具有個(gè)人特色的思維可視圖，促進(jìn)了思維可視化的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，筆者再次設(shè)計(jì)問題鏈，呈現(xiàn)主題意義的思考路徑（如圖6）：以總結(jié)性問題“What do people do to protect the animals？”引發(fā)學(xué)生思考，深挖文本的內(nèi)涵和作者的寫作意圖；根據(jù)回答，又提出問題“Do you agree with the scientists？Why or why not？”，引導(dǎo)學(xué)生基于充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行客觀評價(jià)，培養(yǎng)批判性思維能力；在此基礎(chǔ)上又提出問題“What is the best way to protect the animals？”，引發(fā)學(xué)生討論，內(nèi)化本節(jié)課的主題意義“保護(hù)動物，人人有責(zé)”；最后通過觀看保護(hù)動物的宣傳視頻再次深化本節(jié)課的主題意義“Protect animals，protect ourselves.”。

四、結(jié)語

群文閱讀是教材教學(xué)的有益補(bǔ)充，能幫助學(xué)生更深層次地理解主題意義，提升閱讀能力。教師應(yīng)該充分挖掘教學(xué)資源，借助思維可視化工具開展課外閱讀教學(xué)，在拓展語篇閱讀的同時(shí)，深挖語篇的主題意義和育人價(jià)值，借助問題鏈和詞云圖搭好腳手架，在7E教學(xué)模式下以泛讀的形式通過文本結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生搭建認(rèn)知框架，系統(tǒng)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更好地理解和內(nèi)化主題意義。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）