切勿“用鼠標煎水喝”

檀鑫超

十幾年前，我為了評職稱，報名參加計算機考試。考前的訓練就是不斷地刷題。我做了一個月的題，雖然胸有成竹了，可手指卻漸漸變得不靈活起來，到后來隱隱有痛感。到村衛生室去看病，醫生一看一摸，便脫口而出：“是腱鞘炎，現在癥狀還不算嚴重，開點藥吃，少摸電腦，不要碰冷水，多熱敷，慢慢會恢復的。”我謹遵醫囑，但是恢復的速度卻沒有想象得那么快。

有一天，我到鎮上開會，遇到一位老校長。他熱情地和我握手，那只老虎鉗子般的手把我握得生疼，我不由得叫了一聲。老校長見狀，立即關心地問我是什么情況，我一五一十地道出我最近的學習經歷。老校長爽朗地笑道：“哈哈，你這種狀況，要用鼠標煎水喝，才會好得快。”我也笑了，老校長真是幽默風趣，能想出這個“絕妙”的主意。

這世上的病，要想治好，大多是打針、吃藥。倘若是疑難雜癥，那就要動手術、化療。哪有因為某個物品生病，就要拿這個物品煎水喝的道理？

老校長的話當然只是調侃，并不是真正解決問題的方法。但“用鼠標煎水喝”這句無厘頭的話，卻深深地印在我的心中。其實，我們的教育教學中，許多時候就是采取“用鼠標煎水喝”的錯誤方法來“治病”的。

比如，學生聽寫詞語時寫得不正確。有的教師就會采用罰抄的形式來達到加強識記的目的。至于學生為什么寫得不對，教師沒有深入思考這個問題，沒有采取有效的方法引導學生去鞏固記憶。事實證明，這種做法無異于“用鼠標煎水喝”。僅靠重復的、低效的、機械的抄寫，是起不到什么好的效果的，反而會增加學生對學習、對教師的畏懼甚至厭惡。長此以往，不僅問題得不到解決，還會讓學生步入惡性循環的怪圈。其實，教師可以用學生抄寫的時間來分析他們出錯的原因，對癥下藥，讓學生多讀多記，增加對學習的興趣和信心。

又如，有的教師為了讓一些學困生的作文得到好看的分數，不去了解他們寫不好作文的緣由，不去探究如何實施差異化教學，降低學生選材立意的難度，不去激發學生習作的動力，而是讓學生去背幾篇所謂的“優秀作文”，或者掌握一些寫作文的套路，到考場上直接采用“拿來主義”。幾年下來，學生的作文水平不見提高，反而讓這種走捷徑的壞風氣彌漫開來，讓更多的學生認為這樣做就是得高分的法寶。這又何嘗不是“用鼠標煎水喝”？

醫生看病，需要對癥下藥，切不可亂開藥方。教師教學，需要因材施教，講究方法。只有這樣，才會使我們的教學變得有效，使學生的學習能力得到提高，語文素養得到提升。

在日常生活中聽到“用鼠標煎水喝”，我們會自然而然地認為這是一種玩笑，并不會真的這么做。但在教學中，很多時候教師并不一定能發現自己的做法就等于“用鼠標煎水喝”。這無疑是值得我們警醒的。

（安徽省池州市東至縣實驗小學）