淺探課程OBE改造對教師能力持續提升的影響

摘要：成果導向教育即OBE是一種卓有成效的工程人才培養教育理念。本文從對《機械制造基礎》進行課程OBE改造出發，緊緊圍繞OBE四個核心問題，結合作者在課程OBE改造親身感受，另辟蹊徑，闡述課程OBE改造對教師能力持續提升的影響。

關鍵詞：成果導向教育；教育理念；核心問題；教師能力；持續提升

Exploring?the?impact?of?course?OBE?reform?on?the?continuous?improvement?of?teachers'?abilities

Binbin?Luo

（Changzhou?College?of?Information?Technology，?Jiangsu?Changzhou，?213164）

Abstract：Outcome?Based?Education，?also?known?as?OBE，?is?an?effective?educational?concept?for?cultivating?engineering?talents.?Starting?from?the?OBE?reform?of?the?course?"Fundamentals?of?Mechanical?Manufacturing"，?this?article?closely?revolves?around?the?four?core?issues?of?OBE，?and?combines?the?author's?personal?experience?in?the?OBE?reform?of?the?course?to?explore?a?new?way?to?explain?the?impact?of?OBE?reform?on?the?continuous?improvement?of?teachers'?abilities.

Keywords：?Outcome?Based?Education??educational?concept??core?issues??teachers'?abilities??continuous?improvement

成果導向教育（Outcome?Based?Education，簡稱OBE），是一種面向市場需求，以強調學生的能力訓練和培養教育理念[1]。OBE遵循的基本原則是：成果導向、以學生為中心、持續改進三個重要觀念[2]。這些理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要。OBE教育理念剛提出很快就得到了美國、澳大利亞、加拿大、日本等國家教育機構的重視和認可[3，4]。2013年6月，?我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員[5]。以清華大學、北京理工大學為首的國內工科院校紛紛跟進，并取得了一系列的成就。如清華大學的大學生全球勝任力培養模式探索以及北京理工大學的基于OBE的對標世界一流專業的核心專業的建設還有其他大學各種基于OBE的課程建設就不一一枚舉[6，7]。

本文在對《機械制造基礎》課程進行的OBE改造的同時，從側面研究其對教師能力持續提升的影響。《機械制造基礎》這門課程是常州信息職業技術學院智能裝備學院的一門專業基礎課程。選擇這門課程進行OBE改造是基于這門課程貫穿于我們日常生活的吃、穿、住、用、行等各個方面，學生在日常生活中的方方面面都可以看到它的身影，而且常州科教城的工業中心配備了各種各樣的制造方面的設備，非常方便同學們進行接觸學習和應用，有利于學生在成果反饋環節提供實物展示。雖然顯而易見在OBE理念中，學生是整個過程的中心，但教師做為從旁的引導者也會在其中獲得持續的成長。本文正是基于這一目的，另辟蹊徑以自己親身經歷研究課程的OBE改造對教師能力持續成長的影響。

在對課程進行OBE改造之前，我們必須得對OBE理念進行剖解，只有在知道OBE的具體指向之后，才能實施改造的整個過程，最后我們才能知道教師在其中的作用及獲得的成長。眾所周知，OBE的核心理念是：成果導向、以學生為中心、持續改進。首先從成果導向上講，這一切都圍繞著成果展開的，而這個成果就是培養什么樣的學生，這就涉及到需要構建什么樣的課程體系，而課程體系取決于市場對專業人才的需求以及學校的辦學理念和人才培養的定位。然后從以學生為中心來講，這一切都是以學生的學習成果的過程實現來講的，也就是圍繞著以學生為中心展開教學，學生學會了什么，應具備哪些技能，能適應哪些崗位。最后從持續改進上來講，社會是在發展前進的，產業結構是在不斷的升級和推進的，不管是學校的辦學理念，還是培養計劃都必須得適應社會得持續發展和產業升級得需要，也就是說學生的學習成果必須得契合市場的需求，而不是脫離市場的需求，那樣會導致被市場和學生雙方面的拋棄的。因此，用更具體的方式來說這個理念的話，它應該指向四個問題[5]：1、學生取得的學習成果是什么？2、為何讓學生取得這樣的學習成果？3、如何有效地幫助學生取得這樣的學習成果？4、如何知道學生已經取得了這樣的成果？故作者在對《機械制造基礎》課程進行OBE改造過程中，緊緊地圍繞著這四個問題進行，結合自身的情況和體會來進行剖釋是否因課程的OBE改造而獲得各方面能力上持續的提升。其具體情況如下。

1??針對學生取得的學習成果是什么

眾所周知，學生取得的什么樣的學習成果不外乎從國家的需求、學校的定位和目標以及學生的發展出發來進行的。之前學校的制定培養計劃和課程體系時，往往是先由專業負責人或核心教師組成的小組討論，然后制定培養計劃和課程體系，普通老師的參與度和存在感是比較低的，而培養計劃的實施絕大多數都是依靠普通教師來執行的，這樣一來就造成了計劃和實施兩個環節有一定的脫節。以往作者做為普通老師在這個過程中參與的是很有限的，自從進行課程的OBE改造之后，為了更好的理解和制定OBE改造計劃，也為了更好地把握學生的學習成果是什么，作者積極地關注和了解了培養計劃和課程體系制定的整個過程，特別針對自己教授的課程提出了一些自己的看法，并得到了相關領導的支持和肯定。因此在這個過程中，作者的專業統籌和專業課程把握能力得到了一定的持續成長。

2??針對為何讓學生取得這樣的學習成果

科學技術和經濟的發展變化不但正在不斷地沖擊和改變了世界經濟發展的分工布局，還在促進和催化了全球產業技術的升級和迭代，從而促使世界范圍內涌現出第四次產業升級浪潮[8]。其對人才的需求也提出新的要求，經濟的轉型和產業的升級對職業教育的挑戰更是全方位的。眾所周知，職業教育是基礎科學理論知識在社會生產和生活過程中的應用技術的學校教育和社會培訓，其教授的知識和技術直接與生產和生活息息相關，那么產業技術的升級和迭代對職業教育的沖擊更大，帶來的變化也更多。因此，職業教育在這個過程中必須給出相應變革，而不是以抱殘守缺的態度，期望以不變應萬變的方式應付這場工業變革肯定是不現實的，這種消極的態度甚至會導致其被時代浪潮所拋棄。在產業升級的沖擊下，國家的戰略以及對人才的需求也有了更高的要求，國家正試圖在從勞動密集型產業轉型到知識密集型產業，以便國家在時代浪潮的沖擊下獲得相應的話語權和領導地位，因此職業教育也需要不斷修訂專業人才培養方案和相應的課程內容以適應現在產業領域不斷變化的人才需求。作者在課程OBE改造過程中深知在這樣的大時代的背景下為何讓學生取得這樣學習成果的道理，所以一直以來戰戰兢兢，不敢有絲毫懈怠，通過網絡、自媒體、報刊或新聞等方式獲取自己所在專業的行業動態消息以及新工藝和新技術內容以便更好的把握當下，服務教學，開拓自己和學生的視野。因此，在這個過程中以及往后的教學中，作者的專業邊際拓展能力都會得到一定的持續成長。

3??針對如何有效地幫助學生取得這樣的學習成果

無論何種教育手段或方法，教育的目的都是希望能夠更有效的幫助學生達到一個良好的學習效果，OBE更是如此。由于OBE不限定教師采取什么樣的教學方法和教學手段，?僅僅通過指定階段性的學習預期來為教師指明方向，因此，?OBE教育模式為教師充分地展現教學藝術來實現既定目標提供了廣闊空間，這會讓進行課程OBE改造的教師從技術層面、能力層面以及信息層面多樣化教師的教學方式，提升教師的教學能力。技術層面上，從事課程OBE改造的教師在教學過程中要更多地利用先進的信息化設備和平臺，從視聽甚至觸覺上讓學生加強對知識進行感知，使教學環境更加貼合實際，這需要教師通過學習各種與教學相關的設備和軟件來讓自己的教學水平具備專業性和先進性特點。能力層面上，教師應持續學習國內外先進的教學理念以及教學方法，根據教學內容使用多元化的教學方法或教學手段以達到激發學生學習興趣目的，讓學生在學習過程中不但能學到東西，也能讓學生在學習過程中體驗到愉悅，從而促使學生主動保持良好的學習習慣，以實現學生自我持續學習最終目的。信息層面上，教師應緊跟專業相關的行業動態進行教學內容設計，而不是一味地墨守陳規刻板地以教材為中心進行教學內容設計，讓教學內容更貼合實際需求，這樣不但更能激發學生的學習熱情，還能保持教師對自己所在專業的行業動態有了更準確的把握。因此，作者在課程OBE改造過程中堅持學習各種教學設備和教學軟件，多樣化了自己的教學方式，同時，緊跟自己所教專業的行業動態，讓自己的教學能力得到了一個很好的鍛煉和持續的提升。

4??針對如何知道學生已經取得了這樣的成果

如何知道學生已經取得了這樣的成果，這個是OBE極為重要的一環，既是OBE的起點也是OBE的終點，是評價學生反饋的成果是否合格的過程。從事課程OBE改造的教師必須得確定學生在階段性學習過程中是否已經取得了達到OBE要求的學習成果，那么這就涉及到對于學習成果的定義以及這些學習成果在階段性學習過程中所占比重，還有這些學習成果通過比重乘積累加后是否已經達到完成既定的階段性的課程目標程度。作者大量閱讀國內課程OBE改造關于學習成果案例，發現大多窠臼于作業、實驗、測試、實物以及技能證書等傳統成果，個人認為的學習成果是：一切與階段性學習任務貼合的學生學習反饋都是學習成果。這些成果可以是傳統成果也可以是調研報告、工藝流程、企業實踐、競賽獎勵、論文以及專利等等均可。由于傳統成果是在教師掌控范圍之內的，而其他成果都是教師掌控之外的成果，是學生主動學習和研究的成果，故學生非傳統成果反饋可以更有效地拓展教師的專業邊界，并且為教師的后續教學提供相應的教學素材。此外，教師在經歷成果評價這一環節的改變，能更準確地把握學生的階段性學習目標達成情況，對完善學生的學習成果評價具有極為重要的參考價值。

此外，作者在對《機械制造基礎》這門專業基礎課程進行OBE改造過程中發現，由于網絡教學在如今課程教學中占據了很大的比重，OBE教學實施亦如是。特別近幾年在疫情的沖擊下，依托網絡進行線上學習的變得更加重要。相對于傳統課堂，網絡教學具有不受時間、空間影響，便于各種新信息技術應用等優點。但是由于脫離教室，無需直接面對教師，教師難以實施直接監控，學生在網絡學習過程中容易受到外部因素的干擾，比如抖音、游戲、各種聊天工具和各種網絡視頻等都容易爭奪學生的注意力，網絡教學在這些外部因素的影響下呈摧枯拉朽式的潰敗。學生學習的積極性，主動性特別容易下降，注意力特別容易分散。針對這一情況，作者努力尋找各種解決的途徑，發現多款受大眾歡迎的付費知識APP，如得到、知乎、喜馬拉雅運用到了一種叫行為設計的理念[9]。通過學習了解，行為設計就是通過心理學角度，考慮用戶在使用產品時的一些行為，在設計產品時利用這些行為去引導用戶，產生行為意識。意識行為可以通過長期的學習和訓練養成行為習慣，進而轉變為直覺行為[10]。于是，作者大膽創新，努力嘗試將行為設計引入OBE的網絡教學部分。在這個過程中作者的各方面的能力都得到了一定的持續性增長。

總而言之，成果導向教育雖然以學生為中心，強調學生的能力訓練和培養教育理念，是一種驗證過的值得在工科學校進行推廣的教育理念。它的執行不止可以更好的提升學生的專業能力和市場適應度，還可使教師在對課程進行OBE改造和實施這個過程中，特別是執行持續改進這個環節上，教師的各方面能力都有一定的持續性增長。

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[9]Introduction：The?Five?Key?Terms?of?Damatism?from?A?Grammar?of?Motvies.?Burke?Kenneth.?University?of?California?press.?1969.

[10]查爾斯·杜希格．習慣的力量［Ｍ］．北京：中信出版社．２０１３：１２－２０．

基金項目：常州信息職業技術學院雙高建設暨2022年教育教學改革研究課題《走出舒適區——基于OBE課程改造的教師能力的持續成長》（項目編號：CCITSG2022014）

作者簡介：羅彬賓（1980—??），男，漢族，湖南永州人，碩士，講師，研究方向：結構設計、傳動設計、零件加工工藝設計。