基于大腦創造力測評的新商科教育研究

王欣 龐玉蘭

摘??要：在新商科教育的培養目標中，如何提升學生的創新思維無疑是其學習能力和思維能力的最高要求。從腦科學研究成果的角度，結合新商科教育培養目標的重塑，對學生創造力的提升進行了有益的創新教育實驗。構建了基于腦科學關于動機、認知、建構、自控和遷移的相關理論，并借助大腦創造力測評對課程改革實效進行科學客觀評價。最終，結合測評結果，給出未來新商科創造力教育改革的啟示。

關鍵詞：創造力；大腦測評；腦科學；新商科

一、概述

在2018年全國教育大會上，第一次提出了新工科、新醫科、新農科、新文科和新商科等重要高等教育改革目標。高校作為未來各行業人才培養的基地，也受到了巨大的沖擊，傳統的教學方式、教學內容已經不能適應現在產業的需要。支持新商科人才培養事業，亟需為科學化實證化的理論進行指導，共建現代新商科學習體系，培養大量創新性人才。

商科教育與腦科學結合是現在新商科教育發展的大方向和大趨勢。關于如今腦科學的幾乎所有重要前沿領域，其研究成果都與教育有著密切的關聯，例如大腦的進化、發育、認知、記憶、情感等等方面。只有將腦科學的理論與新商科的教改更加緊密的結合和交融，才能使新商科建立在一個更加可靠的學術基礎之上。

二、腦科學研究對新商科課改的啟示與實踐

未來的新商科人才一定是具備了很強的創造力，因為正是創造力才能不斷推動商業的革新和社會的進步，在新商科的人才培養目標中對創造力的培養不容忽視。新商科對于創造力的培養必須要有創造性的腦科學理論為依托，開發和改造創造性的課程，為學生營造創造性的學習和實踐環境。創造力養成是新商科學生在整個學習過程中最高層的目標，也是新商科教育與傳統商科教育培養的區別之一。新商科歷來在報考中被追捧，屬于熱門專業，因此學生入校時分數較高，知識儲備相對扎實，但創新能力相對不足也是非常普遍的事實。

《計量經濟學》是新商科人才培養計劃中一門重要的專業核心課程，在推動商科的科學化實證化方面發揮了重要的作用，創造力的培養有著獨特的價值。該課程的特點就是理論與實踐相輔相成，既要求學生認真學習基本理論，又注重學生使用實際經濟數據創造性的建模驗證。本文從腦科學的視角對新商科創造力的構成進行深入分析，結合《計量經濟學》的常年教學實踐，基于腦科學關于動機、認知、建構、自控和遷移的相關理論，開展有益的創造力教育實驗。

（一）激發創造力的內在動機

腦科學最新研究成果表明負責基本認知過程的是紋狀體和前扣帶回，動機會影響上述多巴胺神經通路。這些腦部結構組織會對人類的記憶力、關注力、自控力和距離感都會產生影響。人類的動機可以通過紋狀體和前扣帶回對各種信息的處理效率產生影響，進一步將會明顯地導致創造力的高低不同。因此，有鑒于腦科學理論，在《計量經濟學》課堂設計中，教師依據上述動機理論，在每章章前案例中設置問題，引導學生產生問題意識并激發學習動機；同時，要求每位學生利用計量經濟模型完成一篇課程論文，需要自己確定選題，自己搜集真實數據進行建模，這樣也能夠提高學生關注現實生活，提出創造性問題。很多時候，當學生能夠恰當的提出問題時，已經充分調動起學生的求知欲，能夠促使學生保持高昂的積極性，促進學生創造力的提升。

（二）產生創造力的認知沖突

讓學生產生強烈的求知欲只是第一步，要進一步激發學生產生認知沖突，為了消弭沖突學生會進行主動的思考。腦科學相關研究發現當人們觀看圖片時都會誘發大腦的右腦頂部區域產生腦電波，但相比普通圖片，大腦對有新意的圖片會有顯著的不同反應，會產生更為強烈的腦電波波幅。這一現象表明特殊圖片中包含著與眾不同的信息，這些信息會引發認知沖突，進而促使大腦需要重新識別、編碼和加工。在《計量經濟學》課程中教師會在課前案例中故意設置隱含錯誤的例子，讓學生感覺似曾相識，但又與已學理論存在矛盾，進而不斷啟迪學生進行探究，找到解決矛盾的創造性方法。在課程論文的完成中，也會出現大量模型設定、變量選擇、模型檢驗、軟件操作等大量問題，并且課程論文采用分組討論式方式進行，有些問題在自己的論文中可能沒有碰到，但可能要在指導同學的論文中遇到，這樣的不斷出現問題，解決問題的過程，能夠引導學生在探究問題的過程中學習既有理論、解決實際問題、提升自身能力。

（三）引導創造力的自我建構

能否在學習中展開自我建構，完成知識的內化過程，是學生在創造性解決問題的關鍵部分。知識能力的自我建構過程表現為認知層面的建構和社會層面的建構。認知層面的建構是指學生能夠靈活運用已學的知識去處理現在遇到的問題，能夠舉一反三創造性的找到答案。腦科學通過相關研究發現相比于非專業的藝術家，藝術家憑借其長期積累的藝術理論積淀以及藝術創作經驗，更容易產生發散性思維，并在大腦活動中能夠被觀測到更大范圍的雙側額葉被激活。具有良好知識經驗建構的個人擁有更好的創造力。在《計量經濟學》的教學過程中設計了大量的課后環節來促進學生展開自我的認知建構。首先，每堂課前均會對上一次課程內容進行復習，采用的方式是進行抽點學生進行當場回答，問題已經提前告知學生，有利于他們進行自我復習。其次，整個學期會安排四次課后測驗，由網站“問卷星”實施，在線答題的好處在于可以在題庫中隨機抽題，能夠很好的防止學生的互相抄襲，課后測驗的難度較大，有利于學生進行一段時間以來的所學知識整體回顧和建構。最后，安排的課程論文則是需要應用這門課程的全部知識，有利于學生對全部章節知識的全面建構，將已學計量建模理論和真實數據問題主動聯系起來。在社會層面的建構部分，主要反映在師生之間和學生之間存在著廣泛而親密的語言互動、情緒互動以及靈感互動。腦科學的研究成果反映了高互動的學習團隊能夠提出更多更好地創造性方案，通過觀測發現大腦的前額葉和顳頂聯合區的腦間同步性，會隨著學習團隊合作行為的增加而越來越高。在《計量經濟學》教學中，非常重視互動與合作，每堂課都會設計3-5個互動點，促使學生在學習新的知識和解決新的問題中，聯系已經學過的知識與經驗，進行溫故而知新。在課程論文的寫作中，也要求采用團隊形式完成，雖然是每人完成各自的論文，但以小組論文最低分作為每位組員的最終得分，這樣能很好地督促學生在不斷互動中，形成合理的知識結構，啟發彼此的思維，增進團隊的情感，創造性的提出問題和解決問題。

（四）強化創造力的自省迭代

創新的過程并不是在得到了第一次解決方案之后就結束了，這個創意是否可行，需要學生自我的主動反思，以及經過團隊其他成員和老師的不斷質疑，才能補齊漏洞并升華解決方案。這個不斷自我反省和方案迭代的過程，就能不斷提高學生的認知層次，幫助學生能夠有目的的去系統分析各種信息，最終形成高度創造性的解決方案。腦科學通過成像儀器發現個體在遇到需要創造性解決的問題時，能夠在大腦中顯著背外側前額葉和背側扣帶回，而這些部位恰恰就是影響認知控制的腦神經網絡。在《計量經濟學》的課程論文寫作之后，并不是簡單上交打分就結束了，還有答辯環節這樣的反思迭代過程。在答辯環節中，有答辯者負責陳述論文主要內容和回答提問，有評論者負責對論文進行細致的點評，有提問者針對論文各個環節提出問題，這樣可以促使學生對已寫的論文進行全方位的反思，并根據各種意見進行有效的修改和完善。整個答辯流程，不僅使論文質量得到了明顯提高，也促使學生對所學知識結構進行了升級迭代。

（五）注重創造力的應用遷移

我們在需要創造性解決問題時，往往會發現無法使用現有知識或技能去簡單處理，這時就需要知識遷移的功能。知識遷移的過程就是運用已有的知識經驗、實踐技能的基礎上，創造性的遷移到新問題的解決上來。腦科學的研究，應用遷移過程將會激活大腦中的額葉、顳葉和扣帶前回，同時還有海馬體在內的廣泛腦區，這些區域具有認知控制和語義信息功能。在《計量經濟學》的教學中，通過課程論文的寫作，要求學生自選題目、自行搜集真實數據，幫助學生自覺使用已學的理論知識遷移到真實經濟問題和商業問題的解決中去，進而未來在職業生涯中也能將學習中的遷移能力不斷強化。合理的遷移有利于頓悟問題的解決，頓悟是創造性問題解決的關鍵階段。

三、大腦創造力測評的結果展示

在教育高度發展的今天，現代化的教育理念和實踐已經不可能脫離腦科學研究的指導。《計量經濟學》的教學團隊中每位老師都積極學習和踐行腦科學理論，把自己當作腦科學理論的踐行者，用腦科學的理論去塑造學生的大腦，將每一堂課轉變為腦科學的驗證場。每個學生的大腦當然都是高度可塑的，在整個教學的全過程中這些方法是否成功刺激和改變了學生的大腦神經環路，需要引入科學的測評工具，對學生學習之后的創造力發展水平進行客觀的評價。因此，我們引入大腦創造力測評工具，根據腦科學研究成果設計量表，將創造力分為反應力和思維力，各有3個問題對學生在《計量經濟學》學習后的創造力自我評分，以自評數據為依據，從總體上分析學生在不同方面的大腦創造力表現，并以此作為靶向進行下一步的教學改進。其中，關于反應力設置了語言速度、思維速度和反應速度3個題項，關于思維力設置了靈活性、獨創性和深刻性3個題項。問卷所有題目采取量表制，答案均為1分-5分，其中5分代表認可程度最高，1分代表認可程度最低。本次測評一共有124名學生參加，下面就根據問卷順序報告學生的自評結果。

（一）言語速度

言語速度考察學生在《計量經濟學》學習過程中，是否能夠提升自己的說話速度，是語言的韻律特征之一，是構成語言節奏的基礎。當然，這背后反映的是學生對課程知識、技能掌握的熟練程度，掌握的越熟練，在言語表達時就能越流利，思維更清晰。本題學生自評的平均分為3.98分，在所有的6個題項中平均分倒數第二，說明學生對于知識的表達尚欠缺一定的信心。

（二）思維速度

思維速度考察學生在《計量經濟學》課程學習之后，大腦思考問題的速度，例如學生在課程論文寫作中遇到問題的思考速度。這也是創造力養成的一個表現，思維速度越快，越有可能形成新穎的解決問題方案。本題學生的自評平均分為4.19，是6個題項中的最高分，反映學生在學習之后對于自己的思維速度提升有非常高的評價。

（三）反應速度

反應速度是考察學生在學習過程中是否能夠提升自己對于各種信號刺激，如聲音、光線、觸覺等的快速應答能力。例如，在課題隨機抽取學生回答問題時，是否能夠完全明白老師的考核要點并作出準確回答。本題的學生自評平均分為3.64分，是6個題項中的最低分，說明學生對于自己的反應速度評價并不太高。

（四）靈活性

思維靈活性考察的是學生在學習過程中，是否能夠根據客觀條件的實時變化，及時的運用某些原則、知識、技能，隨時修正自己的錯誤假設和判斷。例如，能夠靈活地利用所學知識，幫助其他同學處理課程論文中出現的問題。本題學生的自評平均分為4.15分，屬于較高的分數，說明學生對于自己掌握的知識和技能能夠自如運用。

（五）獨立性

思維獨立性考察的是學生學習《計量經濟學》之后，能夠獨立思考，不依附于任何事物就能夠發現和解決問題，提出自己獨立的見解，不迷信和盲從權威。例如，在課程論文寫作過程中能夠獨立思考完成各項任務。本題學生的自我評價平均分為4.18分，也是屬于非常高的分數，說明經過一個學期的學習，同學們能夠利用自己掌握的知識獨立完成各項課業要求。

（六）深刻性

思維深刻性是針對學生在學習過程中，是否能夠擅長于深入鉆研問題，能夠迅速地及時地透過現象抓住問題的本質。例如，通過計量經濟學的學習之后，并不僅僅只是關注經濟問題表面所呈現的現象，而是能夠更進一步地探尋現象背后的隱藏原因。本題學生的自我評價平均分為4.09分，說明學生對于自我思想的深刻性有較高的評價。

結語

在新商科教育的目標指引下，將腦科學與創造力培養相互融合，我們以《計量經濟學》作為試點課程，用課堂抽獎提問、課后問卷星測驗使之串連成線，通過課程論文寫作和答辯形成覆蓋整個課程的創造力培育。以上點、線、面已經完全覆蓋在新商科課程改革的主體框架之中，在新商科創造性教育的深度研究中不斷相互發生作用。在課程后期的大腦創造力測評中，我們可以看出經過一系列課程改革之后，學生的創造力都有較好的改善和提升，但是相對來說排名靠后有反應速度、言語速度，這2個題項的學生自評平均分均低于4分。反應速度和言語速度都是可以通過后天的教育與訓練得到提升的。首先要培養學生正確深入看待問題的方法，遇到學習中或生活中的各種問題，要從問題的本質和根源出發，徹底地了解問題本身，把問題看透，運用開闊的思維去考慮各個細小的環節，找到最優的方法。其次要培養學生明確目標集中注意力，其實反應力的加強，關鍵在于精神的集中，有了明確的目標，才能夠十分地投入，高度地專注，進而展現迅捷的反應速度和言語速度。

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基金項目：本文為三亞學院“四新”研究與改革實踐項目“腦科學前沿理論對新商科建設的啟示”（SYJGSX202209），和三亞學院第二批課程考核改革試點項目“計量經濟學”（SYJGKH2023012）的階段性成果

作者簡介：王欣（1981—?），男，漢族，江西南昌人，西南財經大學產業經濟學博士，副教授，三亞學院財經學院，海南絲路商業文明研究基地，研究領域包括旅游文化建設、企業創新與研發；龐玉蘭（1981—??），女，漢族，山東濰坊人，國際經濟與貿易碩士，副教授，三亞學院管理學院，研究方向為旅游資源開發、商業調查研究。