軍校智慧教學的課程模式構建探究

趙燕 謝玉科

通過推進新媒體新技術與政治理論課深度融合，打造政治理論課智慧教學平臺，以智慧教學為導向優化課程設計，以“個性化設計”增強政治理論課吸引力，以“多環節互動”增強思政課感染力，以“多場域聯動”增強政治理論課影響力，軍校政治理論課課程教學模式正在實現深刻的變革。

一、智慧教學的內涵特征

當前，智慧教學已經成為高校教學改革的重要趨勢，它以學生為主體，以促進學生智慧生成為目標，借助互聯網、大數據、云計算等技術手段，向學生提供一種集情境、互動、智能等元素于一體的、具有智慧特征的新型教學模式，具有三大特征。

（一）體驗性

智慧教學注重創造積極、動態和有效的學習體驗，以增強學生的主動性、參與度和學習動力。在實際教學實踐中，主要通過制定個性化學習體驗、提高互動性參與度、提供多樣化學習資源和及時反饋來提升智慧教學的體驗性，從而激發學生的學習興趣和動力，增強學習效果。

（二）生成性

生成性指的是學生在學習過程中能夠運用自己的知識和思維能力進行創造性思考、知識應用和問題解決。主要通過倡導探究式學習、設計開放式任務、引導創意表達等方式，培養學生的創造性思維、解決問題的能力和知識的綜合運用能力，推動學生在學習中呈現出獨立思考、創新思維和創造性的產出。

（三）創新性

創新性指的是使用先進技術和教學模式進行教學的能力和傾向，教師在教學活動中采用新的方法、工具和資源來改進學生的學習體驗和教學效果。智慧教學通過教學模式創新、技術運用創新、學習資源創新和教師角色創新，激發學生的學習興趣和創造力，提高學習效果和學生的綜合素質。

二、軍校智慧教學的課程模式構建

（一）打造“資源+技術”的政治理論智慧教學平臺

智慧教學平臺是軍校政治理論課推進智慧教學的重要依托，為此，我們與中國人民大學高精尖創新中心深度合作，打造了為政治理論課量身定做的智慧教學平臺，平臺具備權威的備課資源庫、教學輔助系統、無紙化考試系統、實踐教學系統、教師研修管理系統五大模塊，滿足智慧教學中教學互動、智慧評價、實踐教學、教師發展、集體備課、個性化應用場景等多方面需求，不但有效提升了智慧教員的教和學員的學的智慧化水平，而且也有效地提升了教員與學員獲取資源的智慧化程度，為開展智慧化教學提供了重要的物質技術基礎。

（二）構建多環節交叉融合的互動教學模式

“多環節”體現在課前、課中、課后的每一階段上，教員的多個教學環節與學員的多個學習環節或交叉或融合，而每個階段的線上虛擬課堂與線下實體課堂相互交叉融合。包括“教學設計、教學管理、關系構建、教學實訓”四大融合，具體表現為借助智慧教學平臺，將線上MOOC/SPOC 資源融入課堂教學，充分發揮學員作為知識建構者的重要作用。將網課平臺里的簽到、通知、督學、討論、PBL（Problem－ Based Learning，簡稱PBL 也稱作問題式學習）、問卷、課堂活動、調查等多種智慧教學工具穿插運用于教和學的多個環節之中，讓學員“動起來”“忙起來”，完成多環節教與學的交叉融合，從而實現“線上線下多環節交叉融合”的互動教學。

（三）創建多場域聯動的學習空間體系

軍校政治理論課要取得好的教學效果，離不開“全方位、全要素、全過程”的育人體系，開展智慧教學，就必須創設多場域聯動的學習空間體系。第一、延伸學員線上自主學習空間，在政治理論課中實施“菜單式”教學，促進知識要點在學員“自助”中理解；第二、深挖課堂學習空間，采取各種不同的教學策略，促進理想信念在學員“耕助”中生成；第三、拓展實踐學習空間，形成“課堂—校園—社會—網絡”一體聯動的活動主線場域，促進實踐能力在學員“互助”中發展。

（四）完善智慧教學的反饋和評估體系

政治理論課智慧教學反饋和評估可以通過以下幾個方面來開展。一是總體評估即對教學目標達成度的評估，通過課程考試成績、作業質量、參與程度等方面，評估學員是否達到了預期的學習目標和成果。二是教學環境評估即技術使用效果分析，即分析所使用的智慧教學工具的實際效果，包括學員在政治理論學習中對教學工具的接受程度、工具是否提升了學習效果等方面等。三是教學主客體—學員參與度、反饋和教員角色的評估。評估學員和教員、學員之間的互動交流、學員對學習內容的積極參與程度。同時收集學員對智慧教學的直接反饋，及時發現問題和改進空間。

三、以智慧教學為導向優化課程設計

（一）個性化學習路徑

軍校政治理論課由于面向的學員專業跨度比較大，學員原有政治理論水平也存在差距，要更好地發揮政治理論課對于軍校學員意識形態的引領作用，需要政治理論教員基于不同專業學員的個體差異和學習需求，為其制定相適應的學習進程。通過分析不同專業學員的興趣、學習風格、學習目標和能力水平等多個方面的信息，旨在提供與學員最匹配的個性化學習路徑，以促進其對政治理論學習效果和興趣的提升。個性化學習路徑基本遵循以下路徑：第一步，學習評估，評估學員原有的政治理論水平、技能掌握程度和原有專業學習風格，了解學員的優勢和需求；第二步，學習目標設定，基于學習評估的數據，與學員共同設定具體、明確的學習目標，確保個性化的學習路徑符合不同專業學員的學習需求和期望。第三步，學習資源選擇，根據不同專業學員的學習風格和習慣以及學習興趣，提供豐富多樣的政治理論學習資源。第四步，學習活動安排，根據學員的能力水平和學習興趣，設計適合的學習活動，如小組合作任務、實踐調查、小組討論等，以激發學員對于政治理論課的學習積極性。第五步，進度和反饋管理，根據學員的學習進展，及時跟蹤和調整學習路徑，提供針對性的反饋和指導，幫助學員克服困難，改善學習效果。第六步，自主學習促進，通過安排課后相關書籍閱讀并撰寫讀書筆記和感悟以及學習瀏覽互聯網資源庫等方式促進學員對政治理論的自主探索和學習，培養其學習興趣和自主學習能力，增強對理論學習的可持續性和深度。

（二）互動與協作學習路徑

智慧教學模式下的軍校政治理論課教學系統也應在進行政治理論講授的基礎上提供實時的在線交流和合作工具，支持學員之間的討論、問答和協作，以及和教員之間對政治理論學習理解的互動。該互動環節貫穿政治理論教學活動的全過程，包括課前導學、課中研學、課后思學三個相互關聯的環節。在課前導學環節，教員根據政治理論教材內容編排和理論難度系數的不同通過信息化社交平臺發布學習公告、任務要求，并補充相關理論資料，學員及時學習相關任務。在課中研學環節，教員對知識重難疑點進行講解，并組織學員進行討論。這個環節充分調動師生之間、生生之間的互動和協作。在課后思學的環節，教員通過在線平臺根據學員對某個政治理論的理解程度和思考，對教學效果進行數據分析，進而完善教學計劃和設計。學員根據任務完成情況，反思學習效果，查漏補缺，借助信息化學習平臺進一步拓展完善。這個環節是教學互動協助的深化階段。

（三）自主學習路徑

政治理論課的使命是鑄魂育人，“鑄魂”過程即學員價值信仰“自我生成”的過程，也是學員自主學習和自我發展的過程。在政治理論教學中，教員在課堂上發揮著理論引領和帶動作用，而學員在課后對政治理論相關書籍的閱讀和思考對理想信仰的生成和培育發揮著更為重要的作用。因此，政治理論課智慧教學要為學員提供豐富的學習資源和工具，使不同專業的學員可以根據自己需要進行自主學習。自主學習體現在政治理論課教學的各個環節。在課堂教學內，智慧教學自主學習借助多樣化的理論學習資料，在授課前引導學員結合現有理論水平對政治理論教材內容進行自主思考和分析，即結合學員自己的興趣點和擅長領域，對自己現存思考難點的理論內容提出問題、分析并解決問題。在課堂外，可以說，自主學習成為學員復盤反思的有效平臺，學員可以根據教員發布的理論補充資料，結合自我思考，進行更深層次的思考分析，并得出學習心得。