高校英語教學新媒體技術的創新應用研究

史康麗

(山西師范大學 臨汾學院,山西 臨汾 041000)

新媒體指的是互聯網為代表的新興媒體,這些新媒體集合了視頻、圖片、音頻、文字等形式,以大數據、人工智能、云計算等技術為核心,各種新媒體之間具有很強的融合性。目前,新媒體已被經廣泛運用于教學,最具代表性的便是智慧課堂,或者說智慧課堂是新媒體的綜合體。現階段高校英語教學需要生動的情境、緊密的師生交互,更需要打通課堂內外,新媒體技術已經成為高校英語教學改革的重要因素。在新媒體技術背景下,高校英語教學迎來了改革契機,教學模式、教學方法、教學手段、教學環境都有明顯的改變,教學生態得到了很好的改善。分析新媒體技術在高校英語教學的優勢,并進一步制定提質增效的策略,是助推高校英語教學改革的重要環節。

一、新媒體技術應用于高校英語教學的優勢

高校英語教學過程中,很多教師都樂于采用新媒體技術,在教學課件、教學情境構建、師生交互等都有新媒體技術的蹤影。

(一)教學即時化

受互聯網影響,大學生學習具有碎片化傾向,他們在課堂學習之外更樂于在校內圖書館、寢室等地學習,不喜歡被約束。高校英語教學融入新媒體技術之后,可以通過線上教學、慕課教學、翻轉課堂等積極地對接大學生學習習慣,達成英語學習的即時性。

1.線上教學中教師可以結合學情以及教學目標,提煉出最精煉的教學內容,以視頻形式滿足學生即時學習需求。學生可以在寢室、圖書館,甚至在用餐過程中都可以利用智能端下載視頻進行學習。例如,外貿專業需要學習以英語為母語國家的外貿法律,教師便可以將相應的學習資源加以整合形成視頻,便于學生學習東道國的外貿法律,增強學生自身英語綜合能力,提升未來就業競爭力。

2.慕課教學中,學生可以對接名校名師,學到本校英語課堂當中沒有涉獵的知識內容。這一點對于一些比較特殊的專業而言十分重要。例如,醫療專業、教育專業、行政管理等專業水平較高,具有大量的專業術語,學生通過慕課教學這一路徑,不斷地增加專業英語詞匯、學習他國相關經驗,方便其在未來可以閱讀行業相關資料,為學生上崗后再學習提供方便。

3.翻轉課堂這一教學模式,突破了傳統課堂時空限制,教師可以將英語基礎知識提前到課前,讓學生提前預習。課堂主要用來架設與英語學習有關的情境。例如,與學生專業相關的工作情境,該情境的目的是實現英語與專業融合,讓英語學習服務于專業發展。具體操作當中,教師需要引領學生運用英語基礎知識實現交流、寫作,通過這種理論和實踐結合的方式促進英語知識內化。

(二)學習交互化

(三)資源多元化

資源是任何一項工作得以開展的基礎,缺乏資源就會導致工作停滯不前。高校英語教學更是如此,除了教師這一寶貴資源之外,還需要更多現代化資源,以保證英語課堂的時代性。互聯網技術、新媒體技術往往具有很強的融合性,對學生的學習、教師的教學而言,能夠提供更豐富的資源保證[2]。例如,一些英語影片、英文視頻、數字版英文新聞等都可以成為教師教學素材,成為學生選用的學習資料。首先,英語影片尤其是原聲影片,對于學生英語發音學習而言具有很好的借鑒作用,同時也會讓學生掌握英語表達和面部表情的正確配合,讓英語表達內容擁有真正的情感,這一點對于大學生英語學習十分重要,但也經常性被大學生所忽視。通過這種原聲影片的影響,改變大學生英語學習錯誤認知。其次,英文視頻的融入往往可以為學生構建起英語語境,提升學生英語聽力以及英語表達能力。再次,數字版英文新聞則可以讓學生了解他國社會情況、文化傳統等重要信息,對于外貿專業為代表的與他國擁有頻繁往來的專業而言,這種資源十分寶貴,需要教師、學生建立相應的素材庫。總而言之,正是因為資料、素材的多元化,載體的現代化,大大提升了教師和學生的“教”與“學”的興趣。

(四)課堂開放化

大學生處在新時代環境當中,他們的思維、審美視角、學習方式、生活習慣等因為新媒體技術的出現而發生了重大改變。因此,高校英語教學需要更加開放,主要利用新媒體技術做到以下幾點:首先,改變過去單純的講授式教學,讓學生可以在課堂上可以根據自身需求選擇性學習。其次,利用新媒體技術打破傳統課堂時空限制,將英語教學延伸到學生的課余時間,引導學生通過網絡新媒體工具、新媒體平臺等進行自我學習、自我管理[3]。再次,進一步打開課堂的時空領域。新媒體技術為核心的學習工具具有開放性,即學習不再限于本班學生,更可以與其他班、其他系、其他院校乃至國外學生形成互動。比如慕課平臺,它是某個大學構建的社會學習平臺,由該大學資深英語教師擔任主講,學習者來自全球。

然后,通過新媒體技術鼓勵學生在增進彼此了解的過程中實現英語學習,這種模式比較適合高校當中的交換生。教師鼓勵中國學生和別國留學生形成社交小組,除了線下交流學習之外,更可以憑借高校新媒體網絡實現在線交流,便于彼此學習語言文化,讓中國學生更深刻地把握英語文化特點,了解英語國家文化。最后,利用信息技術搭建出非常貼合英語國家的文化環境,讓學生置身其中,可以深刻了解英語文化,學習到其中的精髓。對于一些比較特殊的專業,例如司法、教育、醫療而言,利于學生掌握行業新技術、英語新詞匯。目前,有高校建設了英語虛擬現實技術,為大學生建構出了良好的國外虛擬語境,大學生可以與“虛擬人”有效交流,在交流過程中形成深刻的英語學習體驗,在口語表達、英語思維等方面獲得進步。總而言之,新媒體技術的應用,讓大學生英語學習體驗得到改善,自覺參與到英語學習中。

二、高校英語教學的新媒體技術應用現狀

新媒體技術融入教育領域已經不是新鮮事,在高校英語教學中,無論是高校教學管理層面還是英語教師都在為之努力。目前高校英語教學中新媒體技術應用情況,存在以下幾個問題:

(一)新媒體英語公共學習平臺建設滯后

萬雅潔在《高校英語寫作教學中的現狀分析及有效對策》當中陳述了幾種提高學生寫作能力的策略,包括以英文寫作規律為基礎;遵循循序漸進原則等[4]。在這些策略基礎上再融入英語公共學習平臺,策略就會更飽滿、更有效。這是源于英語公共學習平臺能夠為廣大學生提供交流平臺實現生生交互,這對于學生交流英語寫作經驗十分有益。但目前高校英語公共學習平臺建設滯后:

1.平臺管理不足。新媒體英語公共學習平臺建設需要多方參與、共同維護。然而目前高校該類平臺缺乏技術人員,導致該類平臺點擊后緩沖慢,學生等待時間長,降低了學生學習興趣。導致平臺管理不足的根本原因是,高校沒有高度重視英語教學當中新媒體平臺建設問題,相關的經費不足,建設過程中缺乏監督和管理,經費使用率不足,承包單位存在嚴重的以次充好問題,為日后平臺運營和管理帶來了很大的隱患。

2.教學資源不足。雖然高校英語教學中資源的重要性已為共識,但在實際高校英語教學中資源利用率較差,而根本原因是教師教學資源挖掘意識較差,導致各類資源的儲備不足。例如,教師沒有根據自身教學內容去有效采集各類素材,并且在使用后將這些素材上傳到平臺的數據庫中,導致教學視頻、音頻、圖片等資源極度緊缺。

此時的老砍頭，應該不在家里，有可能跟什么人見面，告訴對方，秀容川死了，也可能與哪個相好約會，正摟著對方說笑呢。

3.社交功能弱。社交式學習平臺往往更能吸引大學生關注和使用,學生喜愛的英語學習平臺大部分都有社交板塊,利于來自于不同地區的學習主體根據各自需要動態交流,促進學習性、社交性的融合,使得在線學習變得不再枯燥。然而,目前高校新媒體英語公共學習平臺缺少交流區,社交功能比較弱,直接降低了平臺的黏性。

(二)教師應用新媒體技術教學模式相對單一

教學模式指的是在某種理念下的相對固定的教學程序,不同的教學模式所發揮的教育作用有所差異。教學模式需要靈活變化,這樣才能保證各類資源得到有效整合,不斷滿足學生不同的學習需求。在各種教學模式當中,線上線下教學模式、慕課模式、翻轉課堂模式受到了很多教師的推崇。不過,部分高校教師因為新媒體技術掌握不佳,沒有綜合使用線上線下教學、慕課、翻轉課堂等模式,導致新媒體技術教學模式相對單一。例如,有的教師雖然采用了線上線下教學模式,但是并沒有很好地將小組學習模式融入進來,導致線上線下學習氛圍不足,學生英語學習興趣低迷。

(三)教學評價和學情分析沒有充分利用新媒體技術

新時代背景下的大學生思想、行為、習慣都是有著個性獨特性。例如,有的學生會因為愛好而選擇學習英語;有的學生因為未來就業需要選擇學習英語;有的是因為未來創業所需選擇學習英語;更多的大學生是為了考研等學習英語。教師需要充分了解大學生英語學習的動機,這樣才能將對用的英語學習資源提供給他們,所以學情分析至關重要。同時,教師的教學評價也需要結合學情分析結果,對比學生學習前后變化,然后給出科學合理的評估。在教學評價、學情分析當中,新媒體技術都是不可或缺的。但很多教師的教學總結評價過程中受傳統教育理念影響,并沒有考慮到學生的學情,沒有理順學情分析、教學評價之間的關系,在衡量學生學習效果上總是以考試成績作為第一指標,沒有考慮到英語教學過程中還需要培養學生的文化自信、語言運用、思維發展、專業需求,導致學生在英語學習過程中過程性能力成長不佳。

三、新媒體技術背景下高校英語教學的創新策略

高校英語教學存在的這些問題與教師的教學理念、教學方法、教學模式等都有著密切聯系。鑒于此,在此給出以下應對策略:

(一)建設新媒體英語公共學習平臺

大學英語知識點多、內容廣泛,學習難度較高。若是依靠傳統課堂教學,無法保證學生學習需求得到滿足。所以,在課堂之外建立在線教學平臺、英語公共學習平臺已經成為必然趨勢[5]。在線教學平臺、英語公共學習平臺都是以信息技術為核心、計算機技術、互聯網技術為支撐的現代教學工具。這二者建立后,本校學生都可以注冊登錄,在該平臺當中獲取英語學習有關的材料、資料、素材。為了完善該類平臺的功能和作用,需要做好以下工作:

1.提高平臺管理水平。高校要積極做好經費管理工作,在做好足夠的預算管理的前提下,積極地申請相應的資金,保證該類平臺建設順利推進。在建設過程中做好跟蹤,避免承包單位以次充好。在新媒體技術成為教育關鍵技術的今天,高校英語教學當中新媒體平臺建設仍然落后,這在一定程度上影響到了英語人才的培養,也降低了各類資源的有效利用。高校需要對新媒體技術在英語教學中應用提高重視,需要專門成立相關部門,達成協同管理、共同建設,如此才能破解這一難題。

2.積極地擴充平臺教學資源。平臺管理者在保證學生信息安全基礎上,于網絡教學活動上投入更多精力,要廣泛收集各校英語教學名師的慕課資源,通過網絡技術實現跳轉,學生只需要點擊鏈接便可輕松加入慕課課堂,獲得名師教學資源。同樣,為了保證中華文化的傳承,在平臺當中要會有中國傳統文化的內容,學生在學習過程里可以彼此參照,有效地擴展學生的視野、增加學生的學識。

3.提高平臺的社交功能。首先,學校鼓勵英語教師進入平臺,以學習顧問角色存在其中,動態回答學生英語學習有關的問題。如此改變了傳統英語教學當中“你教我學”的生硬情境,利于師生深度交互,加深師生互相了解,讓傳統英語知識學習向英語社交學習轉變。其次,由英語教師為第一責任主體,引領平臺社交活動,并將活動向線下發展,讓學生組成各類以英語學習為主題的社團,保證每一位學生加入社團后可以獲得相應的學習資源,包括先進的學習資料、成員互助等。再次,教師更可以將自己的授課視頻上傳平臺之上,通過學生的評價來對自身授課形成較為全面的總結。教師了解學情時,可前往該平臺,通過后臺資料的使用情況來判斷學生在英語學習上的特點,并以此為根據調整教學方案。

(二)融合多種新媒體教學方法

新媒體技術之下的高校英語教學有必要實現多種系媒體教學方法的融合,例如線上線下融合教學模式、慕課模式、翻轉課堂、專業英語模式、社交英語模式、虛擬學習模式等。這些模式可以單獨運用,同時也可以結合教學內容、學生需求實現多種模式融合,目的是滿足學生學習需要,提升學生學習體驗,最終提升學生的英語綜合能力。換言之,通過多種新媒體教學方法的融合,讓大學生個性需求和共性學習需求獲得滿足。

1.線上線下融合模式。所謂線上線下混合教學模式指的是兼具網絡線上教學特點、線下教學優勢的復合式教學模式。它既保證了學生在學習中的主體性,又避免了教師角色的邊緣化[12]。在具體操作中,線上講理論線下搞實踐,保證理論和實踐結合,促進學生的英語知識轉化。例如,教師經過學情分析發現某些學生英語綜合能力不足,即單從單詞、語法等方面來看,大學生都相對優秀,然而一旦涉及寫作或者翻譯就顯出了不足。所以,教師可以將某經典文學作為對象,引領大學生在線上討論具體翻譯的規則和方法,然后再于線下組織學生以分組形式展開翻譯工作。線下翻譯遇到任何問題都可以在線上臨時召開會議,共同導論應對之策,最終保證英語翻譯工作不斷推進。在線上線下這種交互過程中,大學生掌握了翻譯技巧,并且在過程中學會了與他人合作。

2.慕課模式。慕課又稱大規模在線課程,它是互聯網為代表新媒體不斷發展的產物。嚴格來說,這屬于線上教學模式。前文所言,這種模式可以讓名校名師資源為教師所用。當然,本校英語教師也可以在慕課平臺授課,他們的慕課產品同樣可以被有效利用起來。在慕課平臺當中,雖然名校名師不會有嚴格要求,但一般也會存在研討環節。教師鼓勵學生參與研討,可以讓學生與國內外學員形成互動,這對于他們的英語表達能力、思維發展、創作能力都有一定的幫助。在慕課模式當中,為了活躍課堂氛圍,教師可以將小組教學法、項目教學法融入進來,最終目的是保證以小組為單位、以項目為載體,提升慕課學習質量。

3.翻轉課堂。這種教學模式是通過微視頻重構課堂,將基礎知識或者重點知識轉移到課前,將課堂作為實踐課堂,保證實理結合的一種教學模式。它能夠培養出學生良好的自主學習精神。在翻轉課堂當中,教師務必要有效提煉出教學難點、重點,具有在線引導、指導能力。

4.專業英語融合模式。這種英語教學模式將英語和學生所學專業緊密關聯起來,目的是讓英語服務于學生的專業學習,提高學生的競爭力。例如教師面對旅游專業大學生,會結合旅游專業特點,將導游詞等融入進來。同時,融入新媒體之后,英語教師可以將世界知名旅游景點信息融入進來,以此提升學生口語能力,讓學生實現雙語導游。

(三)實行精準化教學評價和學情分析

《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出:要“改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價”。當前高校教師要結合學生的特點,利用人工智能、大數據等現代信息技術,將智慧課堂、英語公共學習平臺融入教與學的各個環節,也可以讓學生、家長多方參與,將學生文化自信、思維能力、創新能力等作為指標,衡量學生過程性能力成長水平,實現學生學習情況的全過程、全方面評價,將教育評價從“對學生的評價”變為“為了學生的評價”,找到學生學習和自身教學存在的問題,提高學生學習主動性的同時改進教學效果,實現以評促學,也可以為學生英語核心素養培養指明方向。在新媒體渠道、工具、資源等支持下,高校英語教育專業師資所掌握的信息,未必比大學生群體多元和豐富[6]。大學生受網絡信息的影響,心理環境、價值觀念、學習態度、學習方法等都會有所改變。故而,教師必須要掌握學情來保證自身教學的精準性。在動態學情分析當中,教師需要靈活利用新媒體工具,如前文所言利用英語公共學習平臺的數字資料的數據判斷學生學習情況就是一種很好的方法。除此之外,教師可以利用智慧課堂來總結學生英語學習情況。智慧課堂當中融入了視頻技術、表情分析技術,其中更動態采集了大學生交互數據,教師就這些數據便可以基本還原學生英語學習的基本情況,對學生的學習態度、學習行為、學習方法、學習效果形成評價,最終找到學生存在的個性問題和共性問題,利于教師以問題為導向形成全新的教學設計。

總而言之,新媒體教學與傳統教學相比具有較大差異,新媒體教學要凸顯學生主體地位[7]。這也決定了教師在新媒體技術背景下必須要有信息意識,要善于利用新媒體技術來總結教學經驗,推動高校英語教學的可持續發展。同時,新媒體技術背景下,高校英語教學因新媒體具有碎片化、靈活性、開放性等特征形成了教學碎片化、更好的交互性、資源多樣化、更強的開放性等特點,通過新媒體技術可以構建出更好的英語教學生態,改善教師教學理念,創建英語學習語境,激發學生的英語學習興趣。在未來隨著虛擬現實技術的進一步普及,英語課堂還會有更尖端的新媒體學習場景。