“三全育人”背景下培育優良學風的方法與路徑研究

繆甜佳

（南京郵電大學，江蘇南京 210000）

學風作為高校辦學思想、人才培養質量和管理水平的重要標志，直接反映了學生的思想品質、學習態度和綜合素質。同時，它也是學生思想政治教育、校園精神文明建設以及高校校風的重要組成部分。營造清正的“教書育人”氛圍和實現“立德樹人”根本任務，學風建設是根本出發點和重要立足點。近年來，黨中央多次強調要實現全員全過程全方位育人，要求高校學生工作者必須深化“三全育人”改革，找準發力點，堅持“學風建設”與“立德樹人”雙向并行，積極探索“三全育人”背景下的高校學風建設辯證關系。在此背景下，研究“三全育人”與優良學風培育的方法與路徑，對于提升高校教育教學質量、深化高等教育管理改革具有重要的指導意義。

一、高校學風建設的意義

高校學風建設對學生的成長成才具有舉足輕重的作用，對學校的發展建設產生深遠的影響。推進校風學風建設有助于學校高質量發展、“雙一流”建設目標的實現。在新時代背景下，高校積極培育優良學風，對于推進“三全育人”工作、實現新時代大學“以人為本”的育人目標具有十分重要的現實意義。

二、高校學風建設的多重價值

（一）理論價值

加強高校學風建設是提升大學生思想政治教育效果、促進學生成長成才的重要舉措。高等學校既要注重立德樹人根本任務的落實，也要樹立良好的學術風氣以引領大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。因此，高等學校必須著力培育優良的學風以營造良好的育人環境。

（二）實踐價值

高校學風的好壞直接關乎學校內部治理水平、教學管理質量以及教師隊伍和社團的管理效果。要形成良好的學風，需要學校高層管理、教師教學以及學生工作管理等多方面的協同配合與支撐。因此，高校應從優化教育環境、完善制度措施、改進管理手段以及豐富校園文化生活等多個層面入手，進而形成“全員參與、全方位推進、全過程跟蹤”的“三全育人”新格局。

三、國內學術研究現狀及發展方向

新時代的大學學風建設，重點在于營造高校的文化氛圍，培養學生愛國奮斗、追求卓越的精神，并弘揚誠信道德風尚。目前，我國學者主要從學生、學校、教師、制度等角度探討學風建設問題。良好學風的形成，離不開學生的主動參與和嚴格自我管理、學校的高度重視，以及教師的積極指導與表率作用。

中南大學的劉新庚教授在《大學生學風建設途徑新探》中指出，高校應根據新時期社會發展的需要和現代教育的一般規律，努力創新教育和教學方式，以新的方式培養優良學風，加強學風建設。高校需將思想政治教育作為學習的出發點，營造良好的學習氛圍，培養學生勤奮、嚴謹的學習態度。同時，高校應通過現代化的教學活動培養大學生自主創新、求真務實的學習觀念，建立監督管理機制，促進學生良好學習習慣的形成。

泰山醫學院學生處副主任趙守政在《大學生優良學風培育途徑探討》中強調，當前大學生的學風既體現學校的育人質量，也關乎學校的科研質量，更是決定他們學習成果和成長的關鍵。為培養當代青年大學生的良好學風，高校應從大一新生入學教育入手，通過思政教育、課堂教學、完善制度建設、學生社區管理等多方面來實現。

中國石油大學化學工程學院黨委副書記王迅在《對新時期高校優良學風建設路徑的思考》中指出，學風建設是大學一項長期而艱巨的工作，需要持續探索和探討。他力圖從狹義的“學風”角度出發，結合新時期高校學風的新特點，探討培育優良學風的方法與路徑。同時，他從教師引領良好學風以及科學管理兩個角度出發，對良好學風的構建展開了探討，以此構建良好學風建設工作的長效工作機制。

東南大學的吳小軍在《新時代高校優良學風培育研究》中提出，新時代高校優良學風的培養是一項長遠且戰略性的工作。高校應將學風建設置于學校改革和發展的首要任務位置，深刻理解加強學風建設的重要性，用先進的理論來指導學校的管理制度與工作機制，拓展培養思路，突出培養重點并強化培養效果。

四、“三全育人”背景下培育優良學風的問題癥結

筆者對南京某高校的線下課堂教學情況進行了深入調研，發現當前高校學風建設存在突出的共性問題。這些問題在課堂端和學生端均有體現。

（一）課堂教學創新不足，學生參與感弱

當前，課堂教學在創新方面不足，學生參與感普遍較弱。具體而言，一方面，課堂教學過于依賴傳統的教學方式，缺乏對學生有效的激勵機制，教學方式缺乏新意；另一方面，教學內容更新緩慢，未能及時引入新知識和新思想，與學生興趣點存在嚴重脫節。此外，部分教師過于依賴PPT和教案，教學方式呆板，導致學生的學習積極性和主動性不高。由于學生的學習興趣和參與度不佳，教師的授課熱情和教學效果也相應受到影響。同時，教師在教學中未能有效引導學生進行職業生涯規劃，導致學生缺乏明確的學習目標和動力，對未來感到迷茫。因此，學生在大學期間常常陷入“不知道應該干什么”和“不知道怎么干”的困境。

（二）學生學習動力不足，學風建設受阻

許多高中生將考上大學視為終極目標，進入大學后容易自我滿足。部分學生未能及時制定職業發展規劃，導致學業目標模糊，對未來發展方向缺乏清晰認識。部分學生在填報大學志愿時缺乏準備，入學后發現自己對所學專業并無興趣。有些學生雖然熱愛所學專業，但這種熱愛僅限于個別課程，對其他課程則缺乏興趣。這導致學生在選擇課程時以難易程度和學分績點對總成績的影響為標準，而非以知識需求和興趣為導向。大量通識基礎課程出現“空心化”現象，即學生雖然選修了這些課程，但實際上并未投入學習時間和精力。

（三）知識學習缺乏系統性和深度

從大學生平時的學習情況來看，部分學生在課堂上注意力不集中，無法有效吸收教師講授的知識。他們往往只是機械地記憶教師勾畫的重點，而缺乏對知識的深入理解和思考。此外，大學的學習方式與中學時期有所不同，更注重平時的積累和自主學習。然而，部分學生仍然沿用中學時期的學習方法，將希望寄托在考前突擊背誦上，對瞬時記憶取得的成績感到滿足。這種學習方式導致他們掌握的知識缺乏系統性和深度，難以形成完整的知識體系。

（四）其他原因

隨著科技的進步，手機成為學生獲取信息的主要渠道。部分任課老師在課堂上疏于管理，導致學生頻繁使用手機。此外，有些學生傾向于坐在教室后排，便于他們打瞌睡。還有一些情侶學生也選擇后排座位，沉浸在二人世界中，對課程內容漠不關心。更為嚴重的是，部分輔導員或班主任在學風建設上的失職，未能及時干預和引導，導致班級學風出現整體性滑坡?？傊?，學風惡化受多種因素影響[1]。

針對上述問題，學生、老師、學校各方應立足自身角度和立場，采取相應措施，制定相關政策，共同為優良學風建設貢獻力量。

首先，學生應明確自己的人生目標，保持積極向上的求學態度。他們應積極拓展專業領域，培養多元化技能，提高自身綜合素質。同時，學生應主動尋求輔導員、班主任、導師的指導和幫助，結合自身實際情況制定合適的發展規劃，并在大學四年中為之不懈努力。

其次，教師肩負著教書育人和立德樹人的重任。他們需要采取措施改善學生的課堂表現，激發學生的學習熱情，并提升他們的理論和實踐技能水平。教師應緊跟時代潮流，加強信息化教學手段的運用，為教學過程增添活力和趣味性。同時，教師應努力營造良好的教學環境，建立和諧平等的師生關系，以良好的教風促進學風的轉變。

最后，學校應適當調整考核制度，加強課堂管理和課程考核，通過管理措施促使學生積極參與課堂討論和課下學習。輔導員要引導學生發揮主觀能動性，做好思想引領工作，調動學生參與課堂的積極性。同時，教師應加強課堂紀律教育，鼓勵學生干部發揮帶頭作用。此外，大力開展校園文化活動有助于營造良好的學風建設環境。學校推行“手機上墻”制度可以從根本上杜絕課堂使用手機的行為。學校應建立一套信息反饋制度，如輔導員和任課教師之間的“學風共建聯系卡”，通過任課教師反饋的數據，使輔導員及時了解課堂情況，便于教育管理工作的及時有效開展[2]。

五、“三全育人”背景下培育優良學風的路徑

在充分調查研究和歸納總結的基礎上，本文結合高校學生工作的實踐經驗，探索提出了全員參與學風建設工作、全過程推進學風建設、全方位提升整體成效的“三位一體”優良學風培育路徑。

（一）全員參與，共同部署學風建設工作

1.“全員”重視協同發力。我們可以建立一個由專業教師、學生管理者、學生、家長以及校外輔導資源共同組成的優化學習環境、加強學風建設的工作共同體。

2.堅守課堂陣地。我們通過建立“輔導員—班干部—課代表”的學風建設網格體系，深入課堂、宿舍，加強對學生上課情況的檢查與督導，對遲到、早退、曠課等影響學風的現象進行及時教育與引導。同時，輔導員與各科任課教師要保持密切聯系，配合解決課堂問題，定期對本年級的教學情況進行全面評估，對不同學業問題的學生，分層次進行精準幫扶和指導，確保學風建設各項措施落到實處。

3.強化榜樣力量。我們通過分年級、分階段、分步驟、分科目的方式，積極推進學業幫扶活動。同時，我們可以邀請優秀學生代表開展經驗分享、主題報告會等活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，提高實踐創新、創業就業等方面的能力[1，4]。

4.堅持一生一策。我們可以組織輔導員、班主任與學業預警的后進學生逐一開展談心談話，關注他們的學業表現和了解他們的發展訴求，做好、做早、做細“一對一”精準學業幫扶工作。我們應重點加強對“網癮”學生群體的教育、引導和管理，針對學籍異動、厭學逃課以及學習基礎薄弱的學生，要給予他們特別的關注和引導，并著重培養他們的團結協作精神和集體主義思想。

5.落實家校互動。我們應采取線下走訪和線上聯絡相結合的方式，定期聯系學生家長，建立一個長期的、多渠道的家校聯系機制，力求最大程度形成家校促學的合力。我們應將課堂考勤、學分審查、考試成績等信息及時告知家長，并依托網絡和新媒體手段開展“云家訪”，解答家長在學生學習、情感、就業、心理、健康等方面的問題，提高家長對學風建設的認同感和參與度。

（二）全過程覆蓋，持續推進學風建設

“全過程”注重連續把控，旨在將學風建設貫穿學生從大一入學到大四畢業的全過程。這需要我們既關注學生階段性需求，也注重持續性影響，從而構建一個動態的培養模式。

一年級的重點是強化入學教育，幫助學生養成良好的學習習慣。我們將課堂制度、考風學風、校紀校規以及獎懲措施等相關內容納入新生入學教育的大綱，并實行新生早晚修制度，以增強學生的紀律性，培養他們優秀的學習品質[3]。

進入二年級，我們著重組織專業教育活動，幫助學生深入認識和了解本專業的課程體系、培養大綱以及教育脈絡。為此，我們安排專業教師擔任“成長導師”，提供針對性的指導。同時，我們提供參與科研課題等寶貴機會，并指導學生撰寫學術論文，以加強他們對本學科專業的認知[4]。

在三年級階段，我們重點向學生介紹專業深造的方向，并鼓勵他們積極參加課外科技創新活動。我們加大對各級各類學科競賽的宣傳力度，激勵學生積極申報如大學生創新創業訓練計劃（STITP）等科研立項。這些舉措旨在促使學生從被動學習知識轉變為主動進行研究。

到了四年級，我們積極創造各種有利條件，組建由黨政領導、系主任、班主任、輔導員、黨員以及學生干部等全員參與的“就業工作專班”。我們積極搭建招聘平臺，提供個性化的“一對一”就業創業指導服務，努力增加崗位供給并落實畢業生的去向。同時，我們精心籌劃重點企業招聘會、名企薦崗以及HR面對面等活動。

為了進一步提升學風建設效果，我們應充分利用教師的教學特長為學生提供有效的專業指導。我們應以成果為導向，著重培養學生的應用能力并幫助他們制定四年的學業規劃。同時，我們還需定期監督和評估學生的學業進展情況。此外，我們還必須高度重視學生的成長發展和生涯規劃工作，在基礎教育、高等教育以及職業生涯教育之間建立緊密聯系，以促進學生的全面發展[5]。

（三）全方位發力，提升學風建設整體成效

“全方位”強調的是全面發展與多元融合。我們通過探索融合“思想引領、課業學習、科技創新、志愿公益、人文素養”等多方面為一體的綜合教育模式，形成“多位一體”的學風建設新格局。

為了充分發揮先鋒模范的帶頭作用，我們將學風建設納入黨校培訓和精英人才學校的課程體系，并將其視為一項重要的政治任務來落實。學生黨員通過不斷加強自身建設，在促進優良學風形成、助力教育管理創新以及幫助后進同學進步等方面發揮了先鋒模范作用。同時，我們以宿舍、班級、支部為單位，實行責任包干制，確保每一項學風建設措施都能精準到人，從而推動班級、年級乃至整個學校學風建設的整體性、科學性發展。

我們還深入挖掘了班級、支部、宿舍等基層組織的戰斗堡壘功能。通過選樹先進集體、評選紅旗支部、打造文明宿舍等活動，我們尋找促進優良學風形成的“最大公約數”。同時，我們積極舉辦各種類型的班會、團小組會、團支部大會等，旨在提升集體的凝聚力、戰斗力和歸屬感。這些活動讓“比、學、趕、幫、超”的理念深入人心，以優良的班級文化、宿舍文化為學風建設提供了有力支撐[4-5]。

此外，筑牢網絡教育陣地也是關鍵所在。在信息化時代背景下，網絡教育陣地的重要性日益凸顯。它不僅是一個重要的信息傳播媒介，也是促進“三全育人”綜合改革的重要渠道。我們充分利用微信、微博、校園門戶網站、易班等信息化手段，開展形式多樣、針對性強、科學有效的數字化思政教育。同時，我們結合豐富多樣的在線教育資源，有效推進“互聯網+學風建設”工作部署，將信息化浪潮對學風建設的潛在負面影響轉化為正向激勵力量[6]。

同時，我們致力于打造溫暖傳遞工程。我們通過獎學金、助學金、勵志金和貸款等多種形式的學生資助政策，不僅致力于物質上的扶貧，而且更加關注精神扶貧。我們堅持“扶智”和“扶志”相結合，引導學生自立自強，幫助他們樹立“知識改變命運”的觀念。這些舉措不僅培養了學生的自主學習、創新實踐、人際交流、組織協調等全方位能力，而且提升了他們的自尊精神和獨立意識，激發了學習熱情[6]。

六、結束語

黨的二十大報告明確指出：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢?！痹谛聲r代背景下，高校教職工應高度關注校情學情，強化“答卷意識”，保持“趕考”狀態，構建“德智雙修、紅藍融合”的大思政育人格局，在做好思想政治工作的基礎上提升學風建設成效，進而以優良學風的培育反哺思想政治教育，達到“互為表里、相輔相成”的良好效果。