縣域鄉村教師專業素養提升策略研究與實踐

黃秀德

（馬山縣教師發展中心，廣西 馬山 530601）

0 引言

教師專業素養的高度不僅會影響教師個人的提升和發展，還是構建高質量教學課堂、提升教學質量的重要前提和保障，因此，教育部門一直十分注重教師隊伍專業素養的提升和優化，教學單位也積極配合相關政策，落實教師隊伍專業素養培訓。目前，鄉村地區的教學條件問題已經有所改善，但是鄉村教師隊伍的專業素養依舊存在一定的問題，這主要還是陳舊的教育觀念、落后的教育思想所引起的普遍性問題，為了盡快突破這一教育難題，還需要為鄉村教師的專業素養提升設計更優質的培養方案。

1 縣域鄉村教師專業素養提升的工作指向

教師的專業素養主要包括教學觀念、學科知識、教學技能、教學方式等幾個方面，在教學活動開展前，教師需要明確教學主題，設立教學目標，做好教案書寫等準備工作，在課上中，教師需要將學科知識進行拆分、總結，而在課后，教師還需要依據學生的學習情況，分析后續的教學方向，不斷調整教學方法和教學思路。對于農村地區的教師而言，他們的專業素養也主要包含以上內容，但是農村教學具有一定的特殊性，因此，為了提升農村地區的教學質量，還應當先對鄉村教師專業素養提升的工作指向進行分析。

一方面，應注重提升鄉村教師的教學問題解決能力，鼓勵鄉村教師進行個案研究。教學活動是一個動態的變化過程，會受到教學環境、教學對象的影響，因此，經常會出現各類突發的教育問題，因此，在提升鄉村教師的專業素養時，應當圍繞分析教育問題、解決教育問題等方向，進行引導和培養，并通過個案研究、探討的形式，加深鄉村教師對于教育問題的了解和認識。另一方面，應當激發鄉村教師的主觀意識，鼓勵鄉村教師進行思維實踐和教育創新，讓教師將先進的教育理念與教學活動相結合，構建更科學的鄉村教育體系。為了盡快提升鄉村地區的教學質量，鄉村教師必須具備因地制宜、大膽創新、勇于實踐的精神品質，因此，在提升鄉村教師專業素養時，應以一個發展的角度，增強教師的教學變通能力，提升教學方式的靈活性。

2 鄉提升村教師專業素養的實踐策略優化

2.1 激發教師意識發展注重平衡道德需求

教師是培養優質人才、建立人才強國的主力軍和先驅者，雖然教師的授課內容或授課方式會因為辦學條件、教學環境等因素出現較大的差異性，但是教師的工作目標高度統一，都是為了營造一個資源共享、共同進步、攜手共進的教育格局，雖然從教學條件來看，鄉村教師個人的教學能力、教學方法依舊留有一定的上升空間，但是師德師風上，鄉村教師也需要科學的手段和方式進行引領、規范。在對鄉村教師的專業素養進行提升、培訓時，既要注重教師教學能力的拔高和突破，還應當為其注入師德修養元素，堅持從思想意識層面上，對教師隊伍的行為意識進行引領，對此，就需要為教師提供更科學、更系統的師德修養培訓方案，并通過定期研討、不定期監管的方式，提升教師的人格培養質量，以此達到規范教師言行、提升課堂教學質量，構建優質教學活動的目的，從而培養出品學兼優、思想先進的優質學生，為促進社會平穩發展、建立人才強國提供扎實的工作基礎。

為了落實鄉村教師的道德培養，縣域學校可以通過主體會議、課間座談會的形式，向鄉村教師進行、實施德育教育。同時，增加教師之間的互動和訓練，通過組建培訓小組、師德情景創設等途徑，為教師的師德培養創造一個優質的教育環境，讓鄉村教師可以充分吸收師德理念[1]。除此之外，為了幫助教師隊伍盡快將師德理念、師風概況轉變為具象的行為表達，促使教師可以盡快將師德師風培養與教學活動相結合，學校還可以在校內舉辦師德師風演講比賽、“我的教育故事”分享會等形式，為教師的師德培養提供更優勢的工作方案，當地教育部門也可以整合培養資源，密切聯系各個學校，向縣域內各個學校征集師德典型案例，通過座談會、分享會等相關形式，將抽象的師德理念轉變具象的師德表達，以集中學習、集中培養、集中探討的形式，穩步提升鄉村教師隊伍的師德修養水平，從而達到提升教師教育認知，拓寬教師培訓維度的工作目的。

為了平衡鄉村與城鎮之間的教學差距，教育部門為鄉村教育辦學提供了源源不斷的教育支撐，基層教師也主動獻計獻策，目前，相較于之前的教學條件，現在的鄉村學校更加規范、科學，其教學模式、培養模式也有了較大的提升，但是，在對鄉村基層教學環境進行調查時不難發現，鄉村學校的教學質量依舊存在一些問題。教學效率不高、教學質量不達標等問題的發生，還需要從人為因素入手，針對教師的教學能力、綜合素養等方面強化技能與道德培養。鄉村教師隊伍專業素養的高低是影響縣域教學質量的關鍵要素，無論是對課堂氛圍、還是后期的進階教育，都會產生不可取代的直接作用[2]。因此，提升鄉村教師隊伍的教學水平，拓展基層教師的教學能力，在新時期教育背景下，對教師教學提出的新要求、新舉措，也是落實教育改革、突破教育瓶頸的有效方法。教師的專業素養具有全面性、多變性的復合特點，它要求教師必須具備扎實的專業知識，還需要學習先進的教育理念和教育技巧，無論是在教學過程中還是在教學準備、復盤階段，教師都需要以一個精神飽滿、嚴謹務實的狀態逐一完成教育任務，在課上，教師應把控教育節奏，平衡學生學習需求矛盾，在課后，教師應深入學生群體，積極與學生溝通，營造目標一致。共同進取的教育氛圍。

2.2 優化教師隊伍培養提升鄉村教師實力

鄉村學校的教學方式和教學環境具有明顯的本質特征，面對越來越嚴苛的教育需求，鄉村教師應該立足于實際教學需求，從鄉村校本培訓出發，尋找教育教學突破口，構建多維度、多視角、全方位的鄉村教育平臺，為鄉村教育辦學搭建“沉浸式”的教育環境，利用鄉村教學研究、教學人才頂崗實習、舉辦研學活動以及向外送教、送培等多個培養模式，針對鄉村教育教學過程中的顯著問題，進行研究、分析，并以集體的力量進行專項問題轉向解決，再通過教學個案研究、集中思考、集體實踐的形式，進一步培養鄉村教師的專業技能。為了盡快達到這一目標，可以從以下方面入手，尋求適用于鄉村教師專業素養提升的有效策略。

（1）針對縣域學校教學條件、教育訴求，針對本區域的教學缺口，為鄉村教師提供豐富多樣的教學研討與實踐活動，既主動提升鄉村教師的教育認識，還要從教學方法的可行性和實踐性，提升鄉村教師的專業素養。遼寧省依據鄉村地區教學需求和教學條件，為其制定了專項鄉村教師支持計劃，計劃中，將鄉村偏遠地區的授課老師作為重點對象，要求鄉村教師定期參加由各市縣舉辦的教學研修班，以線上線下相結合的模式，對教師的教學能力、教學認知進行培養。由于各市縣、各鄉村地區的教學水平、經濟水平會出現明顯的差異，因此不同時期或者不同市縣的教師培訓也會有所不同，這種因地制宜的培訓策略，為鄉村教師搭建了沉浸式的教學研究體驗[3]。在這種體驗模式的推動下，市級優秀教師深入鄉村教學，會進行數個學期的聽課及評課活動，并通過教學感悟交流會的形式，對鄉村教師的課堂建立、校本課程優化提供了切實可行的優化以及整改意見，鄉村教師的教學能力和教學認知也隨之深入、進步，共同構筑了優異的校本研修氛圍，伴隨著鄉村學校教學氛圍的改造，鄉村教師的專業能力也得到了顯著提升，自身教學潛能不斷被挖掘、利用，為鄉村教師隊伍的培養提供了良好的前提條件。因此，對于其他農村地區的教師培養戰略，也可以以此為典型工作案例，結合當地教育特色、教學缺口等，設計適配度更高的鄉村教師支持計劃。

（2）結合鄉村教師的共性特點，建立教師骨干帶教、集體帶教下鄉的工作模式，以此為切入口，不斷提升鄉村教師的專業認知，穩步實現鄉村教師專業素養的提升和強化。針對鄉村地區的現實需要，應當立足于鄉村教師視角，對教師的教育觀念進行強化培養。例如，為了提升鄉村教師對于新課程標準的認識，當地教育部門就可以邀請省市名師、學科骨干等，向鄉村教師開展新課程標準解讀會或分享會，并組織鄉村教師進行實地探訪、學習，讓鄉村教師更直觀地感受到新版教材以及新課程標準的教育特點[4]。同時，還可以在省市范圍內，選拔教育骨干，組建教師幫扶團隊，開展教育送鄉活動，并在鄉村學校進行授課，鼓勵鄉村教師將先進的教育理念轉化為實際的教學活動，以此共同發現鄉村教育所包含的矛盾和問題，便于解決實際的教學問題。為了響應省市教育政策的引領和號召，邊遠農村地區的學校還可以在當地組建教育共享覓食模式，邀請同區域鄉村學校進行教學協作，并以互相學習、互派鄉村教師等途徑，彌補自身教育短板，實現鄉村地區教育教學的均衡提升。

2.3 強化教師專業職能促進教師集體發展

時至今日，農村地區教師的職業發展依舊存在一定的限制和困境，無論是個人教學能力的提升還是職業的進一步發展，都是鄉村教師急需幫扶的重點對象。受農村地區客觀因素制約，教育部門為其設立了鄉村特崗教師，試圖通過這種方式平衡鄉村教學落后的突出矛盾，但是受教師培訓不到位等因素影響，鄉村特崗教師雖然可以接受一定的專業培訓，但是很難將抽象的教學經驗盡快融入日常的教學活動中去，而骨干教師也是鄉村教師隊伍的特殊存在，他們對于專業素養的提升也有著不同的傾向和需求，因此，在對鄉村教師進行專業素養提升的相關培訓時，還應當根據鄉村教師的自身特點和培訓需求，結合崗位教育情況，為其制定個性化的培養方案。對于農村特崗教師，應當更注重心理及精神層面的關注和幫助。農村特崗教師的涌現為鄉村地區的教育發展提供了更多樣的變革方向，伴隨著一批又一批特崗教師的更迭換代，鄉村教師的教學方式和教學理念也會受特崗教師的影響，產生了明顯的差別和變化，作為提升農村教育質量的后備隊伍，他們積極奉獻、尋求突破，但是在新教學方法的實踐過程中，依舊會遇到手足無措的情況。針對這一問題，農村地區教育部門以及教育單位應當定期或不定期向特崗教師進行心理溝通和精神疏導，既要肯定特崗教師的教學創新，也要將真實的農村教育情況傳達給特崗教師，引導特崗教師逐漸融入農村教學環境中去，以此增強特崗教師的教學自信心。

農村地區的骨干教師是落實鄉村教育的中堅力量，提升鄉村教育質量的關鍵，這類教師的教學經驗豐富，尤其對于農村學生的教育教學，具有自己獨特的方法和間接，但是，近些年，農村骨干教師流失日益嚴重，這主要還是因為職業發展受限所導致的，因此，對于農村骨干教師而言，對其進行專業素質的提升培訓時，還應當站在骨干教師視角，為其個人發展、職業發展謀福利、謀出路。為此，應針對鄉村教師的教育需求，為其提供引領和支持[5]。例如，就可以在精神層面上，對骨干教師予以支持，并通過頒布新政策、提升薪資待遇、拓寬上升渠道等方式，為其提供物質保障。雖然骨干教師的教學經驗比較豐富，但是面對教育創新等問題，一些老教師存在著新政策認識不清、新理念學習不積極等問題，對此，學校和教育部門可以為骨干教師提供更廣泛的教學資源獲取渠道，拓寬骨干教師的認識層面，避免出現骨干教師思想僵化等問題。同時，鼓勵骨干教師積極學習先進的教育理論，讓骨干教師以一個理性、清晰的邏輯，對鄉村教育的教學重點、改良方法、優化意見進行全面的分析和歸納，以此激發骨干教師的理性思考，從而提升骨干教師的專業素養。

3 結語

綜上所述，相較于城鎮教育水平，農村地區的教育問題主要還是集中在教學資源落后、教學觀念陳舊、教學方式不科學等，為了改善上述問題造成的教育困境，當地教育部門還應當深入鄉村學校，對比鄉村教育與城鎮教育之間的差異和不同，并從鄉村教師的專業素養視角上，對其進行教育支持和培訓。對此，可以通過舉辦教學研究會等形式，提升鄉村教師的教學認知，讓教師可以與教學骨干或者先進教師進行合作交流，共同為農村教育獻計獻策，從而在根本上，提升鄉村教師的專業素養。