基于核心素養導向下的小學高年級英語單元整體教學的策略探究

馮勝花

小學英語單元整體教學，以英語學科核心素養為指導，以具體教學實例為載體，探究小學英語單元整體教學的設計策略和意義。

? 一、主題引領，整合教學內容

小學英語教學中，教師要以單元主題為中心，整合聽、說、讀、寫各項技能的教學內容，確保語言學習的連貫性和實用性。以“Family Life”單元為例，教師首先要確立單元目標：①語言技能：掌握描述家庭成員、家庭日常活動、家庭傳統等方面的詞匯和句型。②文化意識：了解不同文化背景下的家庭結構和生活習慣，增進對多元文化的尊重和理解。③思維能力：培養對比分析能力，通過比較不同家庭的生活方式，激發批判性思維。④學習能力：通過小組合作、項目式學習，提升自主學習和合作交流能力。

其次開展情境與活動設計：①聽力理解：播放不同家庭日常生活的小片段音頻或視頻，如早晨起床準備上學/工作、周末家庭聚會等，讓學生總結每個家庭的日常活動，并討論其中的文化差異。②口語交流：設定“我家的一天”主題，學生兩兩一組，一人扮演家庭成員介紹一天的生活，另一人扮演訪問者提問，練習使用家庭生活相關的詞匯和句型進行對話。③閱讀理解：選取不同文化背景下家庭的故事或短文，如《我家的感恩節》《中國春節的家庭團聚》等，引導學生討論家庭傳統和慶祝方式的異同。④寫作練習：要求學生寫一篇關于“我理想中的家庭日”的短文，描述希望與家人一起進行的活動及其原因，鼓勵創意表達和情感共鳴。

通過上述策略，“Family Life”這一單元的學習不僅能夠幫助學生掌握語言知識，更能促進其在全球化視角下對家庭文化多樣性的理解和尊重，以及綜合語言運用能力的提升。

? 二、文化滲透，培養國際視野

教師要結合單元內容，融入相關的英語國家文化知識，如節日、習俗、故事等，幫助學生了解和尊重多元文化，培養跨文化交際意識和能力。以“Chinese festivals”為例分析，首先，進行目標設定：①語言技能：掌握描述中國傳統節日的詞匯、句型及文化特定表達。②文化意識：深入了解中國節日的歷史淵源、傳統習俗、食物、象征意義，以及它們在中國社會和家庭生活中的重要性。③跨文化交際：比較中西方節日的異同，增強學生的全球視野，培養尊重和欣賞不同文化的能力。④批判性思維：通過分析節日文化背后的社會、歷史因素，促進學生的批判性思維和文化敏感度。

其次，進行教學活動設計：①節日背景介紹，利用多媒體資源，如紀錄片片段、專家講座，介紹春節、中秋節、端午節等主要節日的起源、傳說故事、傳統習俗。教師設置互動問答：設計問題鏈，引導學生探究每個節日的核心價值和文化意義，如“春節為什么要放鞭炮？”“中秋賞月的寓意是什么？”②語言實踐，模擬節日場景，如春節家庭團圓飯、中秋節賞月吃月餅，編寫和表演對話，應用節日相關詞匯和表達。教師設置寫作任務：撰寫節日日記或給外國朋友的信，介紹自己最喜歡的中國節日，包括個人經歷、節日活動、食物和感受。③文化比較，組織學生研究一個西方節日（如圣誕節、感恩節），與中國的某個節日進行對比，制作雙語海報或PPT，展示共同點與差異。并圍繞“節日在塑造文化身份中的作用”等主題展開討論，鼓勵學生從個人經驗出發，探討節日文化對個人認同的影響。④體驗學習，在教室里舉辦小型“春節聯歡會”，讓學生親手制作春聯、剪紙，品嘗年糕、餃子等傳統食物，體驗節日氛圍。教師利用VR技術或在線資源，帶領學生“參觀”具有節日特色的地點，如春節期間的廟會、中秋的賞月勝地，增加沉浸感和體驗深度。⑤評估與反饋，要求學生選擇一個節日，撰寫研究報告，內容包括節日歷史、傳統習俗、個人體驗或觀察到的變化，以此作為文化理解和跨文化交際能力的評估。此外，在小組活動中，學生相互評價對方在跨文化理解和表達上的表現，促進相互學習和反思。

通過這些活動，不僅加深了學生對中國傳統文化的理解和認同，明確單元整體教學目標，拓展文化內涵，實現“教—學—評”一體化有效評價，達到有效輸出，發展核心素養，而且培養了他們的國際視野，增強了跨文化溝通和理解的能力，為成為全球公民打下堅實基礎。

（作者單位：深圳市龍崗區五園小學）