軍隊院校教員隊伍分類培養模式研究

【摘要】軍隊院校為部隊培養輸送“能打仗，打勝仗”的優秀軍事人才，教員是關鍵。重視教員隊伍建設、加強教員培養是新時代強軍目標的必然要求。本文探討了軍隊院校教員成長路線圖以及按照“新手、勝任、能手、專家”4個階段分類分層培養的模式，以期形成科學合理的規劃建設體系，提高軍隊院校教員培養的質效和教員隊伍建設質量。

【關鍵詞】軍隊院校|教員隊伍|培養模式|成長路線圖|新手

教之本在于師，教員隊伍是院校教育得以實施的主體力量，是人才培養質量的根本保障，教員隊伍培養質量是貫徹落實新時代軍事教育方針的關鍵之一。為促進軍隊院校教員的成長發展，提升教員執教能力，培育教員軍事職業素養和改革創新精神，建設一支業務能力強、教學水平高、教學效果好的教員隊伍，必須努力探索教員隊伍培養的有效模式和渠道，瞄準教員整體素質和教學能力，系統開展教員培養活動，努力創設教員職業發展與成長進步的平臺。

一、軍隊院校教員隊伍建設現狀及存在的問題

隨著軍隊院校改革調整的持續推進，教員隊伍結構發生了明顯的變化。近幾年未分配現役年輕教員到院校，每年招聘一定數量的文職教員充實到教員隊伍中，隨著年長教授的陸續退役，開始出現年輕青年教員扎堆、專家骨干教員斷層的現象，中青年骨干增長乏力，教學一線力量略顯不足，軍職教員面臨減編落編和發展受限問題，社招文職教員適應部隊環境慢，成長周期長，與軍隊人才培養目標還有差距[1，2]。軍隊院校教員隊伍建設主要矛盾問題突出反映在以下幾個方面：

一是社招文職新教員大都來源于地方高校，所學專業與從事的學科專業跨度大，對部隊實際情況、教育教學和軍事理論缺乏系統性的了解，導致他們很難在短時間內形成專業教學能力，軍隊院校缺乏文職教員培養經驗，存在社招文職教育培養手段單一、達不到理想效果、成長進步緩慢的問題。

二是教員整體執教能力與軍隊院校轉型建設新要求還有較大差距，教員的教育教學理論水平普遍不高，相當一部分專業教員沒有經過系統、嚴格的教師資格培訓，教育教學理論水平達不到相關要求，大部分教員沒有部隊的任職經歷，很多教員參加重大軍事任務的經歷偏少，對于部隊裝備、戰備訓練情況缺乏深層次的了解，實戰化教學能力不強，存在教員能力提升缺乏環境塑造和政策、平臺支持的問題。

三是軍隊院校教員隊伍培養缺乏系統性和規劃性，與教員成長需求脫節的問題。

四是軍隊院校教員隊伍培養通常采用統一指令和形式，不區分群體，與教員個體情況不匹配的問題。

五是以往教員隊伍培養培訓內容過于看重理論、受眾面和呈現形式，針對性和有效性不夠，與教員教學能力提升需求脫節的問題。

二、軍隊院校教員分類培養模式

啟動實施軍隊教員職業發展計劃，以教學能力和專業能力為主線，按照“新手、勝任、能手、專家”四個階段，研究細化各類型各層次教員成長路線，構建“系列跟進、多點聚焦、短程互助、骨干引領”四位一體的教員教學能力提升協同聯動培養體系，全面系統設置培訓內容和考核評價標準，促進教員全職業壽命規范發展。

（一）實施培新規范工程，夯實新任教員發展基礎

新任教員主要是指入職未滿三年的年輕教員。組織新教員參加軍兵種、各自院校的新教員集訓，指導各單位為新教員制定培養計劃，安排帶教導師、跟課、參與課程建設和教學輔導任務，做好新任教員培訓工作；安排新任教員開展跟訓代職和調研學習，使其了解專業、了解裝備、了解部隊，增進對專業、課程和教學內容的理解；組織開展教育教學基本理論、基本方法以及普通話、板書、PPT等教學基本技能培訓，加強新任教員課堂教學“講、寫、演、畫、態”教學基本功的練習，使其掌握教學業務基本技能和課堂教學基本方法手段，站穩講臺夯實教學基本功；對教學大綱、人才培養方案、課程教學計劃、課程設計、教案、教學文檔等課程教學相關文件和教學施訓要求進行解讀，使新教員了解課堂教學規律，熟悉課堂教學組織規范；定期組織課例審定和課程主講資格認定工作，試講后現場進行公開評議，幫助年輕教員改進教學，并明確給出考核評定是否通過的結論；充分發揮教學督導專家作用，對新教員進行專項督導幫扶，助力提高教學實踐技能，為新教員勝任教員本職工作打好基礎[3-5]。

（二）實施育青系統工程，優化教員知識結構

青年教員主要指能夠獨立開展授課，但專業知識、教學經驗還不夠豐富，仍有很大提升空間的教員，通常指入職3～8年的青年教員。開展教育教學理論、教學方式方法、教學技能強化培訓，以及案例式、研討式、裝備實操等典型施訓方式的實踐訓練，進一步提升教學素養和教學技能；安排青年教員赴開展跟訓代職和跟研跟產、跟試跟修，使教員進一步熟悉專業、熟悉裝備、熟悉部隊，了解裝備教學的流程和組訓方式，不斷提升專業素質和裝備教學能力；使其承擔更多的課程建設、教學訓練、科學研究和服務部隊工作，通過實踐鍛煉其綜合能力，使其成為本業務領域的教學能手。

（三）實施骨干擎柱工程，增添發展后勁

骨干教員主要是指學科專業方向帶頭人、課程建設和教學業績突出的典型和尖子、承擔大量教學任務的教學骨干。組織教育教學新理論、新模式、新方法以及精品課程建設、教育教學研究、教學成果培育等方面的培訓，安排骨干教員參加新裝備培訓、參演跟訓、學術交流等活動，引導教員獨立牽頭承擔教學訓練、科學研究、服務部隊等重大任務，積極開展教學改革和戰法訓法創新，鼓勵他們參加各層次教學比武競賽活動，為他們發展進步指路子、搭梯子，使其成為學科領域、課程建設和教學創新的領頭人、骨干力量。

（四）實施名師鍛造工程，擴大師范引領作用

教學名師主要是指教學領域的知名專家型教授。著眼軍內外相關領域，采取交流進修、項目申請、經費支持、團隊共育等方式，為其提供更為廣闊的科學研究、培訓交流、比武競賽等發展平臺；緊密跟蹤世界軍事熱點和部隊備戰打仗重點難點問題，強化對強敵作戰問題和軍事理論研究，引導其在作戰問題和軍事理論研究中發揮引領示范作用；以知名專家教授為中心，在相關領域探索建立專家工作室，配備團隊、賦予權利、保障條件、擴大影響。發揮教學名師示范引領和輻射效應了，聚焦軍隊院校和學科專業人才培養使命任務，以學科專業為支撐，以教學能力建設為核心，以組織管理體制和制度機制創新為突破，對教學科研團隊進行重點培育，有效壯大學科專業團隊力量[6-7]。

三、結語

教員培養是軍隊院校建設和發展的重要支撐，直接影響軍隊院校人才培養質量，對于院校的發展具有長遠的戰略意義，應該受到高度重視。某軍隊院校二級學院依托教學工作坊探索教員隊伍分類常態化培養模式，對于教員培養活動，采取機關主辦、教學工作坊承辦的方式，根據每類每個層次教員群里的不同需求針對性開展教學活動。通過定期舉辦多種多樣的培訓交流和實踐活動，每一名參與者在思想碰撞中集思廣益、博采眾長，不但可以豐富理論知識，更可以學到立竿見影、接地氣的技能，達到豐富專業知識、提高教學技能、提升教學水平的效果。中國軍轉民

參考文獻

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[2]蔡開龍，孫云帆，姚武文.軍隊任職教育對專業教員能力素質的需求與提高對策[J].職業時空，2013（11）：45-47.

[3]姜艷.教學研究若干問題的辯證思考[J].教育科學，2017（3）：33.

[4]周媛媛，楊凱新，張貝貝.軍校新教員教學能力培養模式創新研究[J].教育教學論壇，2022（32）：66-70.

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[6]張自立，龔正.軍校特色高水平師資隊伍建設的思考[J].軍事交通學院學報，2020，22（8）：77-80.

[7]鄭麗珍，于同剛，劉彬.緊貼實戰化需求加強軍隊院校教員隊伍建設[J].價值工程，2018，37 （27）：190-191.

（作者簡介：趙建忠，海軍航空大學，副教授，博士研究生，研究方向為裝備保障工程）