新課標視角下的初中體育學科融合教學設計

□福建省寧德市蕉城區第一實驗學校 范惠芳

在以往的教育實踐中，傳統學科教學模式在滿足學生全面發展需求方面逐漸顯露出一些不足之處，即單一學科的教學模式往往使學生難以將知識構建成一個更加具象和立體的體系。面對日益復雜的社會挑戰，傳統學科教學在培養學生的跨學科思維和創新能力方面存在明顯不足。同時，學科之間的割裂也限制了學生對知識的綜合理解，使得他們難以建立起對復雜問題的全面認知。

在新課標視角下，學科融合教學作為一種創新的教育方法，正逐漸展現出顯著的優勢。學科融合教學不僅突破了傳統學科教學的界限，使不同學科的知識建立更加緊密的聯系，還強調對學生解決實際問題的能力和跨學科技能的培養。在學科融合的框架下，學生能夠更自然地應用學到的知識，培養綜合素養和解決問題的能力。盡管學科融合教學在理論上具有巨大的潛力，但在實際實踐中仍然面臨一些挑戰和問題。教師需要面對教材整合、課程設計以及學科交叉等方面的難題。因此，深入探討學科融合教學的優勢、實踐中的問題，有助于教師更全面地認識和理解這一教育革新的復雜性。本文對這些方面進行深入研究，旨在為構建更為科學、實用的初中體育學科融合教學設計提供有益的參考。

一、新課標對初中體育學科融合設計改革的要求

（一）學科融合設計的立體性

新課標對初中體育學科融合設計提出了要求，多元與立體是其中極為關鍵的一點。多元與立體的目標意味著教師需要在教學設計中考慮多個層面，使學科之間的融合呈現出多維度、多層次的特征。

首先，體育學科內部的立體性要求涉及各個知識領域的整合。傳統體育教學往往局限于某一方面的技能或知識點的教學，而新課標要求教育者在設計課程時突破這種單一局限，將不同領域的體育知識進行有機結合。不僅關注體育運動的技術細節，還要考慮到學生的生理、心理等多方面的知識，使學生在體育學習中實現全面發展。

其次，立體性體現在與其他學科的交叉。體育并非孤立存在的，它與數學、物理、生物、文學等各學科都存在內在的聯系。在設計體育課程時，教師可以引入相關學科的知識，使學生更好地理解運動背后的原理。例如，教師可以講解涉及該項運動的生物學原理，運用數學知識分析運動軌跡，以及運用物理學知識解釋運動中的力學問題，從而實現不同學科的跨界融合。

這種立體性設計不僅有助于學科之間的相互促進，提高學科整體水平，也有助于培養學生的綜合素養，使他們更好地適應未來社會對跨學科能力的需求。因此，在體育學科的融合設計中，立體性的考慮成為關鍵，教師需要巧妙地組織和設計，使學科融合真正實現多維度發展。

（二）引領學生成長的多元性

新課標對初中體育學科融合設計提出了引領學生多元成長的新要求，這意味著體育教學不再僅局限于傳授運動技能和規則，而是注重在引領學生成長同時推動學科的新發展。

首先，體育核心素養是教學中不可忽視的一環。新課標明確提出培養學生的身心健康、運動技能和運動表達等方面的素養。在學科融合設計中，教師可以將體育與生物學、心理學等相融合，使學生更深入地理解身體運動的生理和心理機制，培養他們的身心健康觀念以及更加全面的運動技能。

其次，德育是新課標中不可或缺的一部分。在體育教學中，教師應當培養學生團隊協作、公平競爭、尊重規則的精神和能力。學科融合設計可以在體育活動中融入道德素養的教育內容，使學生在運動中不僅鍛煉身體，還形成積極向上、團結友愛的道德品質。

引領學生成長的多元性不僅包括體育核心素養和實踐動手能力的培養，更需關注德育內容的融入。學科融合設計應當為學生提供更為多元、全面的成長路徑，使其在學科學習中發展綜合素養，為未來的發展打好堅實的基礎。

二、新課標對初中體育學科融合設計改革的建議

（一）基于體育學科的融合

在基于新課標對初中體育教學進行學科融合新設計的實踐探索中，教師需要擺正自身的教學視角，從體育教學的視角出發探索學科融合的方向與連接點，為學生提供更為豐富和全面的學習體驗。

首先，體育與生物學科融合，引入生理學的知識，深化學生對運動過程中身體變化的理解。例如，在短跑、長跑或者是其他體育運動訓練之前，需要先進行熱身訓練，以免受傷，此時教師可以講解運動時肌肉的生理反應、體內氧氣的運輸過程等，使學生更全面地了解熱身運動對身體的影響。

其次，初中階段的學生正處于青春期，也面臨著升學的壓力，教師可以將體育學科與心理學科相融合，幫助學生更好地理解運動對心理狀態的影響。學生學習運動心理學的相關知識，能夠了解到運動對情緒、壓力和自我認知的調節作用。例如，教師可以開展競賽活動，在比賽前對學生進行心理疏導，幫助他們更好地應對競技壓力，同時幫助學生掌握心理疏導的技巧，助力學生健康成長。

最后，教師還可以將體育與物理學科融合起來。學習物理學中的運動學和動力學，學生可以分析運動中的速度、加速度、力的作用等因素，進一步提升對體育運動的科學認識。這樣的融合設計有助于學生從多學科的角度全面理解體育運動，不僅促進了學科之間的交叉，也使學生在體育學習中構建了更為綜合的知識體系。這樣的綜合性學科設計有助于學生更好地應對未來的學習、生活和發展需求。

（二）基于文化學科的融合

在體育學科融合的探索中，除了站在體育課堂的視角進行學科融合探索之外，教師還需要拓寬教育視野，從文化學科出發做好學科融合與滲透，使學生在學習體育知識的同時，能夠更深入地理解體育在文化傳承和社會發展中的角色和價值。

首先，將體育與文學融合，闡釋體育文化。教師可以選擇一些經典的文學作品，如關于體育歷史、體育精神的作品，使學生在閱讀和討論中更好地理解體育在文化中的價值。學生閱讀一些體育題材的文學作品，不僅能感受到運動的激情，還能理解其中蘊含的文化內涵。

其次，教師可以探索體育與歷史的融合路徑，讓學生了解古代和現代不同文化中體育的角色，更好地把握體育在社會演變中的地位和作用。例如，通過研究古代奧運會和現代奧運會的變遷，學生能夠領悟到體育在不同歷史時期文化中的演進。

最后，與藝術學科融合，展現體育藝術的一面。例如，在啦啦操或廣播體操教學中，教師可以結合音樂元素，設計出更富有韻律感的動作。這不僅有助于提高學生的協調性，還可以加深他們對音樂的感知和理解。這樣的融合設計有助于學生在體育學科中感受到文化的底蘊，為學生提供更為綜合和深入的學習體驗。

三、新課標視角下初中體育學科融合設計策略

（一）基于體育課程探索學科融合的多元目標

1.基于學科融合的育人價值。

新課標對初中體育學科融合設計提出了探索多元目標的策略，其中重要的一點是發揮學科融合的育人價值。這就表明，初中階段的體育課程不再單純地教授體育運動技能，而是融合其他學科的元素，為學生提供更為豐富的學習體驗與更加多元的成長路徑。

要想更加充分地體現學科融合的育人價值，教師可以從體育學科教學出發，探索體育與道德與法治課程的融合。以體育課程中的接力跑教學為例，教師可以設計一項“四百米接力跑”比賽項目，以考查學生的接力技能，在比賽過程中體現道德與法治價值觀。

首先，在比賽前，教師需要讓學生明確接力比賽的規則，強調公平競爭，規定明確的接力傳遞規則，要求隊伍內每個成員都要遵守，以確保比賽的公正性。

其次，在具體的比賽活動中，增強學生的團隊合作、尊重對手等觀念，讓學生了解接力跑團隊的成績不僅取決于速度，更體現在小組成員之間的合作和尊重。

再次，教師還可以在比賽中設置一些特殊的道德情景，如一個隊伍在比賽中犯規，需要接受裁判判決。這種情況下，學生要在維護自己團隊利益的同時，基于比賽的公平性接受處罰。

最后，教師可以設立獎勵制度，表揚在比賽中展現出良好道德品質的隊伍和隊員，包括比賽中的行為表現、對其他隊伍的尊重、助人為樂等方面。獎勵不僅是榮譽感，同時也可以與道德與法治課程結合，讓學生明白正義、奉獻的價值。

通過體育與道德與法治學科的融合，學生在接力跑運動中不僅僅鍛煉了身體，也在道德與法治課程的引導下形成了公平競爭、團隊合作、正義感等良好思想品質，實現了育人的基本目標。

2.基于學科融合的教學價值。

傳統體育課程往往只關注技能訓練，而融合其他學科的知識如生物學、物理學等，可以幫助學生更深入地理解體育運動的原理，既能夠有效強化學生運動能力，也能夠讓學生在知識點的融合中實現多元成長。因此，教師要基于體育運動做好學科之間的融合探索，在學科融合的教學價值體現中引領學生成長。

教師可以將體育運動和物理學科相結合，為學生帶來更新穎的學習體驗。首先，教師以引人入勝的方式介紹“香蕉球”，然后提出問題：“為什么球在空中會呈現彎曲的路徑？”激發學生對這一現象的好奇心，并為后續學科融合教學奠定基礎。

其次，教師結合物理學科“摩擦力”章節內容，介紹與“香蕉球”相關的概念，如摩擦力、重力等，解釋這些物理概念是如何影響球的飛行軌跡的。在這一過程中，教師可以進行簡單的實驗，讓學生模擬“香蕉球”現象，并調整不同因素，如力度、踢球部位等，讓學生觀察球的飛行軌跡，親身體驗物理學原理。

最后，教師還可以嘗試利用數學計算，幫助學生理解力度、角度對飛行軌跡的影響，讓學生通過數學模型，預測不同條件下球的運動軌跡。教師還可以引導學生探討在實際足球比賽中如何巧妙地運用“香蕉球”技術，以繞過對方球員或進攻球門，強化學生對比賽戰術的理解，提高學生在比賽中的決策能力與技術能力。

學科融合教學不僅能夠讓學生在足球技術上取得進步，也能夠更深入地理解物理學中的相關概念，培養跨學科思維和實際應用能力。這種綜合性的學習體驗有助于提升學生對學科關聯性的認識，促使他們更全面、深入地理解知識。

（二）基于文化課程，探索學科融合的綜合創新

1.創新情景式多元體育教學形式。

要想做好初中體育學科融合教學的新探索，除了基于教學探索融合路徑之外，教師還需要創新教學方法。在這一過程中，教師可以通過創新情景的方式為學生提供更具趣味性和具象化的學習環境，讓學生在多元探索中實現多維成長。

教師可以將體育與歷史的情景相融合，讓學生還原古代奧運會的體育項目，親身體驗運動員的訓練和比賽情景。首先，教師需要向學生介紹古代奧運會的歷史背景，包括奧運會的起源、發展和在古代文化中的重要地位。強調古代奧運會不僅是一場體育盛會，更是古希臘文化和文明的象征。然后，利用圖片、文物復制品等教具，展示古代奧運會的相關場景和體育項目。學生則觀察、分析這些文物，了解當時運動員的服裝、器械及比賽場館的布局等，暢想古代奧運會的舉辦盛況。其次，教師可以引導學生親身體驗古代運動項目，如跑步、跳遠、舉重等，幫助學生更好地理解古代運動員的訓練方式，對古代體育產生濃厚的興趣。最后，教師可以將學生分為不同的歷史文化角色，包括運動員、裁判員、觀眾等。通過角色扮演，學生可以更深入地體驗古代奧運會的比賽氛圍，理解當時社會對體育的重視程度。學生既能夠在歷史課堂中學到古代奧運會的具體歷史背景，又能夠通過體驗式學習更深刻地理解古代文化對體育的影響，助力學生成長。

2.營造綜合性的校園體育文化氛圍。

學科融合除了需要以具體課程為途徑進行創新探索之外，教師還應當拓展教學思維，以更開闊的教育眼界進行實踐探究。例如，教師可以整合語言、藝術、社會學等文化課程，將不同文化元素與體育相融合，組織豐富多彩的文體活動，如藝術展覽、文化節慶等。學生可以通過這些活動感受到體育在文化傳承和表達中的重要性，進而更好地理解文化學科的內涵。同時，這種綜合性的校園文化氛圍也有助于培養學生對體育的深刻感知能力，增強學生的運動意識和體育文化意識，使體育成為校園文化的一部分。

四、結語

綜上所述，初中體育學科融合教學設計在新課標的指導下呈現出更為立體和多元的發展趨勢。教師深入探索體育學科和文化學科的融合路徑，為促進學生全面發展、提高綜合素養奠定了基礎。在未來的教育實踐中，我們需要不斷總結經驗、創新實踐，以適應社會變革的需求，更好地引領學生成長，為其未來的發展奠定堅實的基礎。