“互聯網+”背景下初中道德與法治課堂教學中學生核心素養的培養

□溧陽市實驗初級中學 宋淑嫻

自黨的十九大提出“辦好網絡教育”以來，我國教育信息化進入全新的2.0 階段，教育部《教育信息化2.0 行動計劃》指出：“新階段的教育應該在信息技術的支持下實現理念更新、模式變革和體系重構。”本文以道德與法治課堂教學為研究對象，以“互聯網+”背景下初中道德與法治課堂教學中學生核心素養的培養策略為研究主題，分析新課改提出的道德與法治核心素養內容、“互聯網+”為初中道德與法治課堂教學帶來的機遇和挑戰，探索利用互聯網資源和技術拓展教學內容、構建新形態教學資源、打造翻轉課堂、分析學生學情的策略，并以統編版初中道德與法治教材內容為例給出教學案例，以期為初中道德與法治課程教師提供教學參考。

一、初中道德與法治核心素養

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》對初中道德與法治核心素養做出了新的規定，即政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面。

道德修養包括個人品德、家庭美德、社會公德和職業道德。其中，個人品德要求學生在生活中以中華傳統優良美德來約束自己、遵紀守法、樂于助人，在與人交往時尊師重道、誠信友善；家庭美德要求學生能夠認識到幸福家庭對和諧社會的促進作用，從而在家庭生活中尊老愛幼，樹立美好家風，弘揚優秀家風；社會公德要求學生能夠在社會生活中主動踐行文明禮貌、助人為樂、保護環境等道德要求，自覺承擔起相應的責任與義務，爭做社會好公民；職業道德要求學生樹立“勞動不分貴賤”的意識，尊重所有勞動者及其勞動產品，樹立職業道德意識，在未來的工作崗位上兢兢業業、服務社會。

法治觀念要求學生通過學習道德與法治，樹立憲法在法律中最具權威性、法律面前人人平等、責任和義務相統一、遵守法律、尊重生命等意識，能夠主動學習相關法律知識并自覺維護法律的權威，在實際生活中遵守紀律和法律，在遇到不公平時能夠利用法律武器來捍衛自己的合法權益。

健全人格要求學生形成積極的心理品格，以樂觀的態度面對生活、積極的眼光看待社會，具體包括自尊自信、理性平和、積極向上和友愛互助。健全人格不僅要求學生在行為上符合社會角色規范，還旨在促進學生身心健康發展。

責任意識要求學生具備承擔責任的知情意行。“三思而后行”，認識到責任的意義，從而勇擔時代責任，了解承擔責任的必要性。對于初中學生來說，責任意識要求學生具備主人翁意識、為民服務的意識和法治意識。

二、“互聯網+”為初中道德與法治課堂教學帶來的機遇和挑戰

（一）機遇

“互聯網+”為初中道德與法治課堂教學帶來了提升學生學習興趣、提升教學效率和減輕教師負擔的機遇。

首先，部分初中學段的學生在長期的傳統教學影響下，對學習產生了厭倦心理。教師將互聯網技術和資源應用于課堂教學，能夠有效拓展教學內容、促進新形態教學資源應用，為學生帶來耳目一新的學習體驗。學生也因此提高了學習積極性。

其次，互聯網技術和資源可以為學生帶來更直觀的學習體驗。教學資源包括教學環境、教學資料、支持系統等部分，在“互聯網+”背景下，教師能夠以互聯網為載體、信息技術為手段構建新形態課程教學資源，使學生在趣味、開放、多元的學習情境中進行媒體資源、試題庫、試卷、課件、案例、網絡課程等資源的應用，獲得更加直觀、生動的學習體驗。

最后，互聯網技術的應用為教師帶來了更多便利。例如，教師利用網絡上的教學資源和視頻獲得教學靈感，提升教學能力，從而減輕課后備課壓力；利用大數據技術分析學生的學習效果等。

（二）挑戰

“互聯網+”為初中道德與法治課堂帶來了教師信息化素養亟需提升、智慧化教室亟需布置、線上教學資源亟需收集整理等挑戰。

首先，“互聯網+”時代要求教師靈活利用互聯網資源和技術提升教學質量，這就對教師的信息化素養提出了更高的挑戰，教師不僅要掌握多媒體教學設備的使用方法、教學課件制作方法等，還要掌握線上教學技術、大數據分析技術、虛擬現實技術、增強現實技術等。雖然只需要教師掌握上述技術的應用場景和基礎操作即可，但仍為教師的職業發展帶來了較大挑戰。

其次，十九大以來我國信息化教學進入2.0階段，對互聯網技術的應用不再局限于拓展教學內容、更新教學方式，還推動了教學模式、課堂管理模式等“顛覆性”的轉變。例如，利用大數據技術、智能識別技術等打造智慧課堂；利用智能機器人輔助課堂教學等。此外，智慧課堂的打造離不開軟件和硬件的支持，軟硬件的設置離不開資金支持，這對學校來說也是一個巨大的挑戰。

最后，“互聯網+”時代下，學生線上自學和教師線下教學的翻轉課堂模式逐漸流行起來，豐富充足且層次分明的線上教學資源是提升學生自學質量的重要前提，如何收集整合線上教學資源并統一教學資源的格式為相關工作人員帶來了挑戰。

三、“互聯網+”背景下初中道德與法治課堂教學培養學生核心素養的策略

（一）利用互聯網資源，拓展教學內容

核心素養視域下，僅憑借教材內容很難實現對學生核心素養的全面培養，所以初中道德與法治教師應該利用互聯網資源拓展教學內容，利用豐富的教學資源幫助學生對理論知識形成更全面的認識，進而推動知識內化，幫助學生形成正確三觀。

首先，教師可以利用互聯網資源拓寬知識面，幫助學生更準確、全面地理解理論知識。例如，在“積極奉獻社會”教學中，為了幫助學生更好理解關愛他人和服務社會的重要性，教師可以利用互聯網搜索奉獻社會主題的新聞或紀錄片，如感動中國年度人物頒獎盛典視頻，幫助學生了解感動中國人物奉獻社會的事跡，認識到奉獻社會的內涵和意義，引導學生形成關愛他人和服務社會的觀念，助力學生成長為德才兼備的高質量人才。

其次，教師可以將時政要聞引入課堂教學，一方面幫助學生了解當前社會熱點事件，使學生在了解時政知識的過程中對社會生活形成更深入的認識，促進學生思維的發展，健全學生人格；另一方面，教師分享時政內容有利于提升教學內容的開放性，讓學生對每節課的時政分享環節產生濃厚的興趣，進而活躍課堂氣氛，提高教學效率。例如，教師可以在每節課前安排五分鐘時政解讀時間，利用微博熱搜，選擇與教學內容相關的時政要聞，幫助學生形成關心社會的品質，助力學生實現更好發展。

最后，教師可以利用微課、慕課資源幫助學生查漏補缺，豐富學生的知識積累，引導學生構建系統化、結構化的知識體系。例如，在“凝聚價值追求”教學中，學生需要深入理解時代精神與民族精神的關系，掌握社會主義核心價值觀的內涵，并進行相關知識的內化整合與遷移應用。在課程教學中，教師可以設計、開展思維導圖制作活動，使學生根據自己在思維導圖繪制中的問題與短板進行微課的自主選擇與觀看，幫助學生在自主學習中初步完善知識體系，為學生道德與法治學科核心素養的形成與發展提供知識支持與保障。

（二）利用互聯網技術，促進新形態資源應用

初中道德與法治核心素養不僅包括掌握課本知識，還包括大量觀念、意識層面的內容，這就要求教師在教學時應當充分調動學生的主觀能動性，使學生發自內心地認同道德與法治理論，進而在學習過程中實現觀念態度的改變。

在傳統教學中，教師利用文字、圖片、視頻、音樂等資源開展教學，雖然這些教學資源能有效激發學生學習的積極性，然而隨著時間的推移，這類型的教學資源已經無法滿足初中學生求新好異的心理需求，學生學習的積極性逐漸降低。基于該問題，教師可以利用互聯網技術促進新形態教學資源的應用，為學生帶來更新奇的學習體驗，促進學生形成核心素養。

首先，教師可以在“互聯網+教育”的支持下強化新形態課程教學資源的應用，借助一體化交互式教材、在線共享課程推動道德與法治教學時間、空間的拓展與延伸，使學生借助移動智能終端掃描紙質教材上的二維碼，引導學生與教師突破課程教材限制，獲取模塊化、案例式、項目式的數字化學習資源，為學生帶來更加開放、靈活的學習體驗。例如，在“加強憲法監督”教學中，教師可以依賴信息化教育教學服務平臺為學生提供豐富多樣的憲法監督案例，幫助學生突破課程教材限制，進行視頻觀看、資料分析，切實幫助學生構建憲法監督與現實生活的聯系，樹立主人翁意識、關心國家大事，為增強全社會的憲法意識貢獻自己的力量。

其次，教師可以利用先進的虛擬現實技術、增強現實技術創造逼真的學習環境，使學生在有感染力的教學情境中學習。例如，在“法律在我們身邊：生活需要法律”教學中，教師可以利用虛擬現實技術的語音交互和傳感器等功能，使學生仿佛置身于各類法律糾紛案件的現場，通過觀看各類法律應用場景來更深刻地認識到“生活需要法律”這一真諦，從而在遇到糾紛的時候能夠及時尋求法律的幫助。

最后，教師可以利用全景視頻、互動視頻等技術手段提高教學的趣味性。例如，在“中學時代：中學序曲”教學中，教師可以為剛升入初中的學生提供學校的全景視頻，幫助學生快速了解學校的場館分布，幫助學生消除對新環境的陌生感；在“法律伴我們成長：我們與法律同行”教學中，教師可以設計制作關于“守法”的互動視頻，代替生硬的課堂提問，有效調動學生學習的積極性。

（三）利用互聯網技術，打造翻轉課堂

初中道德與法治核心素養培養目標要求教師豐富教學內容，“雙減”政策要求教師減少課后作業，要想同時實現核心素養培養要求和“雙減”政策要求，初中道德與法治教師可以利用互聯網技術打造翻轉課堂，創建線上教學資源，使學生實現自學，以此提高課堂教學效率。這樣可以為學生補充更多的課外知識，增加知識儲備和生活經驗，進而實現核心素養的培養。

首先，建設線上教學資源共享平臺，促進教材電子版、教學課件、課后習題、試卷資源、課外學習資源、教學視頻、微課教學視頻等數字化、信息化資源的整合，為個性化、混合式學習的實現提供支持保障。學生可以登錄線上教學資源共享平臺選擇教學資源進行自學，并對不理解的內容進行標注，提前認識課程學習的重難點與困惑處。教師則在線下教學中重點精講學生不理解的內容，略講學生已經基本掌握的知識，留出更多課上時間用于課外知識拓展和學生小組討論等，使學生在自主、合作與探究學習中提升學習能力，促進學生道德與法治學科核心素養的形成與發展。

其次，教師利用微課教學視頻提高學生自學的質量和效率。在傳統教學中，教師會在課堂教學結束后為學生布置本節課的課后復習和下一節課的預習任務，然而部分學生學習能力不強，存在課后復習難以還原課上情景和課前預習不明確重難點的問題。針對這一問題，教師可以為學生錄制課前預習微課視頻和課后復習微課視頻。其中，課前預習微課視頻，標注重難點并指導學生預習，提高學生的預習效率；課后復習視頻以課堂教學時學生反映沒聽明白的內容為主，幫助學生還原課堂教學情景。另外，教師還可以在后臺查看學生課前預習微課視頻和課后復習微課視頻的觀看情況，整體把握學生的任務完成情況。

（四）利用大數據技術，分析學生學情

定期分析學生學情是初中道德與法治教師的重要工作，學校一般實行班級授課制，一個班級的學生多為45—50 人，所以教師的學情分析壓力非常大，通常為了分析班級所有學生的學習情況，教師只能“犧牲”學情分析的深度。針對這一問題，教師可以利用大數據技術分析學生的學習情況。

教師可以利用Excel 等辦公軟件記錄學生的具體情況，然后利用大數據分析軟件分析學生的成績穩定性、學習態度穩定性等。例如，教師利用Excel 記錄學生的歷次測試成績，以其自帶的功能導出學生的成績變化曲線，引導學生根據成績變化曲線反省自己的學習態度、學習習慣等，正確歸因，認識到個人學習態度和學習習慣對學習效果的影響，從而助力學生形成更科學高效的學習習慣和學習能力。

除了大數據分析軟件可以幫助教師快速獲得分析結果之外，人工智能技術和大數據技術結合的分析軟件還能根據分析結果為教師提供更加專業的教學意見，幫助教師針對性地改善教學活動，提升教學效果。具體來說，教師可以根據學生數據畫像精準分析其在道德與法治學習中的短板和不足，基于具體學情推送個性化、針對性的學習資源，引導學生在豐富、多樣的數字資源的支持下逐步突破自身“最近發展區”，促進學生全面而有個性的發展。

四、結語

初中道德與法治學科核心素養不僅包括知識內容，還包括認知內容和行為導向內容，要想實現對學生學科核心素養的有效培養，教師必須充分認識到學科核心素養的內容，創新、優化傳統的教學模式。核心素養視域下，僅憑借教材內容和依賴傳統的教學方法很難實現核心素養的全面化、整體性培養，教師還應該積極響應《教育信息化2.0 行動計劃》的號召，提升自身信息化素養，靈活利用互聯網技術和資源提高教學效率，為學生帶來新穎有趣且內容豐富的道德與法治學習體驗。