“雙減”背景下數字化資源助力小學信息技術教學

□山東省平度市舊店鎮大田小學 陳玉逸

隨著科技的迅速發展，數字化資源已成為教育領域的重要組成部分，在“雙減”政策指導下，教師需要關注數字化資源在小學信息技術教學中的作用及其帶來的教學變革。教師需要在教學的過程中改變思維模式，重視信息技術教學的重要性，關注學生的課堂體驗，同時通過情景教學和小組合作等創新方法豐富課堂內容，優化練習方式和實施分層評價機制，這對提升教學實效具有重要的意義。本文旨在展示如何有效運用數字化資源，提升小學信息技術教學的質量，幫助學生更好地適應現代社會。

當前教育界正面臨著前所未有的變革，其中“雙減”政策的實施不僅可以減輕學生的學業壓力和課外輔導負擔，還可以促使教育系統進行深刻的內部改革。教師作為教學的承擔者，需要理解和適應“雙減”政策帶來的變化，結合數字化教學資源找到更有效的教學方法，以培養學生的綜合能力和適應未來社會的能力。因此，深入研究數字化資源在信息技術教學中的應用，對于教師而言是一項重要且迫切的任務。

一、改變思想，重視學科教學作用

（一）改變思想，重視學科教學作用

教師對學科教學作用的認識和重視程度起著決定性作用，信息技術不僅是一個獨立的學科領域，還是一個融入日常生活和各學科學習的關鍵工具。信息技術在社會各領域的廣泛應用，對學生掌握信息技術知識和技能的要求也日益提高，因此教師必須改變傳統的教學觀念，將信息技術教學作為培養學生綜合素養的重要途徑。

在教學實踐中，教師應關注信息技術教學對學生認知發展、創新能力培養和實際應用能力的促進作用，這不僅是對信息技術知識的傳授，還會對學生未來生活和學習方式產生重要的影響。教師應將信息技術教學與學生的日常生活和其他學科學習緊密結合起來，使學生能夠在實際應用中理解和掌握信息技術。同時，教師還需要關注學生的個性化發展，針對不同學生的興趣和需求設計合理的教學內容和方法，使信息技術教學更加具有吸引力和實用性。教師在信息技術教學中的角色也應隨教學思想的改變而轉變，不再僅是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和激勵者。在這個過程中，教師應鼓勵學生積極探索和實踐，培養學生解決問題的能力和創新思維，使其不僅能夠掌握信息技術知識，還能夠在實際應用中不斷學習和成長。

以“初識信息技術”一課教學為例。首先，教師可以引入古代烽火傳遞信息的例子作為課程導入，激發學生的學習興趣，使學生能夠在具體的歷史情境中理解信息技術的發展。這種情景教學方法使信息技術教學不再是枯燥的知識講授，而是能夠給學生一種生動的歷史和技術結合的學習體驗。

其次，教師需要在課堂上創造更多互動和探索的機會，組織學生進行小組討論，探討信息技術在當前生活中的應用，或者安排學生進行簡單的信息技術實踐活動，如創建一個簡單的程序或者制作一個小型項目。這不僅可以促進學生對信息技術知識的深入理解，也可以鍛煉他們的團隊合作能力和解決問題的能力。

再次，教師還需要關注學生在學習過程中的個性化需求，根據學生的興趣和能力水平提供不同層次的學習材料和挑戰。對于基礎水平的學生，教師可以提供更多的指導和支持，幫助他們理解信息技術的基本概念；對于已經有一定基礎的學生，教師可以提供更高層次的挑戰，如讓他們嘗試解決實際問題或進行小型項目設計。差異化教學不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能激發他們學習和自主探索的欲望。

最后，在整個教學過程中，教師應不斷反思和調整教學策略，確保教學活動既符合教學目標又適應學生的實際情況，能夠利用各種教學資源和技術手段，如多媒體教學、網絡資源等，豐富課堂內容和提高教學效果。

（二）轉變角色，重視學生課堂體驗

改變思想、重視學科教學作用的核心在于教師對教學理念的更新和對學科價值的重新定位。信息技術不僅是一門知識傳授的學科，更是一個培養學生綜合素養、適應未來社會發展需求的關鍵途徑，教師在這一過程中的角色轉變至關重要。教師需要從傳統的知識傳遞者轉變為引導者和激勵者，重視學生在學習過程中的主體地位。

首先，重視學科教學作用，意味著教師不僅要傳授信息技術的基礎知識，還要引導學生了解其在現實生活中的應用價值，需要具備前瞻性的教學視角，能夠理解信息技術與學生日常生活和未來職業發展之間的緊密聯系。教師可以創設貼近生活的教學場景，激發學生對信息技術的學習興趣和熱情，幫助他們建立學習的內在動力。

其次，教師需要注重學科教學在促進學生創新思維和問題解決能力方面的作用。在信息技術教學中，教師應鼓勵學生積極探索和嘗試，讓學生在實踐活動中體驗信息技術的實際應用，從而培養他們的實踐能力和創新意識。

以“網絡生活與安全”教學為例。教師需要認識到網絡安全對學生的重要性，將其融入信息技術教學中，從學生熟悉的網絡環境出發，引導學生討論網絡安全的基本概念，認識網絡環境中可能遇到的各種安全問題。在教學過程中，教師可以設計一系列與網絡安全相關的活動，讓學生在實踐中學習如何識別和防范網絡威脅，以提升學生對網絡安全知識的理解，增強他們在現實網絡環境中的應對能力。教師在這一教學過程中的角色轉變十分關鍵，教師需要創造一個開放、互動的學習環境，讓學生積極參與進來，通過實際操作和討論來深化對網絡安全的認識；關注每名學生的學習進度和理解程度，根據他們的反饋調整教學方法和節奏，確保每名學生都能有效地學習和掌握相關知識。同時，在教學過程中，教師應充分利用多樣化的教學資源吸引學生的注意力，提高教學的趣味性和互動性，如開展微課教學。很多短視頻平臺都有著網絡安全方面的優秀科普作者，其科普內容和形式都非常簡單、形象，學生的理解能力基礎完全可以學習這些視頻，教師可以利用這些視頻提高教學內容的豐富性和趣味性，從而體現出學生的課堂主體地位，使其不僅能夠在觀看視頻中加深對知識的理解，還能在寓教于樂的過程中提高學習的積極性。

二、創新變革，豐富課堂教學方法

（一）情景教學，搭建趣味教學場景

在創新變革的教學理念下，情景教學作為一種有效的教學方法，在小學信息技術課堂中發揮著越來越重要的作用。與傳統的理論教學相比，情景教學更能吸引小學生的注意力，提高他們的學習效率，其核心在于創設具有實際意義和趣味性的教學場景，使學生在一個接近真實的環境中進行學習，從而提高他們的學習興趣和參與度。

第一，情景教學要求教師在教學設計上做出創新，將信息技術知識與學生的日常生活緊密結合，使學生在生動的教學情境中更好地理解信息技術的概念和應用。第二，情景教學強調學生在學習過程中的主動參與，通過情景模擬、角色扮演等教學方法，使其在模擬的情境中進行探索和實踐，以提升他們的創新思維和問題解決能力。因此，情景教學作為一種創新的教學方法，能夠在小學信息技術課堂中搭建一個趣味而富有挑戰性的學習環境，有效提高學生學習的效果和興趣，為他們的信息技術學習打下堅實的基礎。

以“初識Scratch”教學為例。Scratch 是一種圖形化編程語言，非常適合作為小學信息技術課程的教學內容。在教授Scratch 的過程中，教師可以以一個具體的項目為核心，設計一個簡單的游戲或動畫。

首先，教師需要將學生分為不同的小組，讓學生在小組合作中學習，共同完成編程任務，以提高學生的團隊協作能力，使學生能夠在互動中相互激勵、共同進步。其次，教師需要引導學生學習Scratch 的基本操作和編程思維，讓學生能夠對Scratch 有初步的認識。最后，教師需要引導學生思考，幫助他們理解編程背后的邏輯和原理，而不僅僅是停留在表面的操作層面。教師需要結合學生的興趣愛好和年齡特點，調整編程任務的難度和復雜度，確保每名學生都能在自己的能力范圍內得到成長。通過情景教學方式，教師能夠將枯燥的編程知識學習變得生動有趣，讓學生在參與和體驗的過程中更好地理解和掌握信息技術知識。

（二）小組合作，提升學生協作能力

在新課改教育理念的指導下，小組合作在小學信息技術教學中不僅可以提高課堂教學的互動性和趣味性，還有助于提升學生的協作能力。小組合作要求學生在教師的指導下，以小組為單位共同完成任務，這種方式能夠促進學生的溝通和合作，增強他們的團隊精神和集體意識。教師需要合理安排小組成員，確保每名學生都有參與的機會并在小組活動中發揮自身的優勢；設計適合小組合作的課堂活動。這些活動應既符合信息技術課程的要求，又能激發學生的興趣和參與熱情；關注小組活動的進展，及時給予反饋和指導，確保每個小組都能高效地完成任務。通過這樣的教學方法，學生在學習信息技術的同時也在不斷提高自身的協作能力。

以“初識Scratch”教學為例。首先，教師需要根據學生的學習情況和學習興趣將其合理地劃分為一個個小組，每個小組的人數在4—6 人。其次，教師需要給每一個小組布置一個學習任務，有的小組探究Scratch 的發展歷程，有的小組尋找Scratch 的應用領域，還有的小組學習Scratch 的跨學科、跨專業、跨領域的應用方法等。這涉及信息的搜集、記錄、整理和歸納，能夠很好地提升學生的團隊協作能力。最后，教師需要給予學生一定的幫助。如有的小組在互聯網搜集資料的時候遇到不會使用搜索引擎尋找有效信息的情況，那么教師需要從搜索引擎的推薦、搜索方式的引導等多個方面給予支持，為提升小組的綜合能力奠定基礎，對Scratch 形成初步認識，從而為接下來的學習奠定良好的基礎。

三、優化練習，吸引學生主動參與

在小學信息技術教學中，優化練習能夠提高課堂教學實效，其需要教師將理論知識與實踐活動有效融合，以提高學生的學習興趣，提升他們的實踐能力。教師需要創新作業和練習的形式，使之更加符合學生的興趣和需求。教師可以設計多樣化的練習內容，提高學生完成作業的積極性，以及使用信息技術的技巧。比如，設計一些與學生日常生活密切相關的信息技術應用練習，如使用電腦制作個人作業計劃表、進行簡單的數據處理等。這樣的練習不僅加深了學生對信息技術知識的理解，還讓他們在實際操作中體驗到信息技術的實用價值。在優化練習的過程中，教師還需要關注學生的學習進度和理解程度，適時提供指導和幫助，幫助學生鞏固課堂上所學的知識。這樣的練習設計兼顧了不同學生的學習能力和興趣點，確保每名學生都能從練習中獲得成長，增加了課堂教學的趣味性和有效性。

以“數據處理有妙招——《WPS 表格》的初步應用”教學為例。教學目標是讓學生了解《WPS 表格》軟件的基本功能和操作方法，以及如何利用該軟件進行簡單的數據處理。教師可以設計一系列有趣的練習活動，讓學生在實際操作中掌握《WPS 表格》的使用技巧。

首先，教師可以讓學生利用《WPS 表格》制作課程表并對其進行美化。這一活動不僅與學生的日常生活密切相關，還能激發他們對信息技術的學習興趣，提高課堂的整體教學效果。在練習過程中，教師應該鼓勵學生自主探索《WPS 表格》的不同功能，讓學生可以處理課程表中的一些數據，如每周語文課、數學課等各學科的課程占了總課程的多少，以各種圖表的形式展現出來。在學生操作過程中，教師應隨時觀察學生的操作情況，及時解答他們的疑問，幫助他們克服操作中的困難。

其次，教師可以設計一些富有挑戰性的練習任務，如讓學生利用《WPS 表格》完成一個小型的數據分析項目。教師可以給學生提供一些數據，如模擬學生考試成績，讓學生通過表格計算平均數、利用圖表展示各個分數段的學生人數等。這些任務對于學生來說具有很高挑戰性，教師可以先給學生演示如何操作軟件以達到要求的內容，起到很好的示范作用；在學生完成任務的過程中給予必要的指導，讓學生可以在輕松愉悅的氛圍中完成課堂學習任務，從而進一步提升學生的數據處理能力，激發他們使用軟件解決實際問題的興趣和動力。

四、結語

綜上所述，數字化資源的概念非常廣泛，既包括來自互聯網的視頻、文字、圖片等資源，又包含學生學習過程中處理的數字、表格等資源，教師應當在教學的各個環節使用數字資源，讓數字資源成為學生學習的有力助手。未來，教師應繼續探索更多創新的教學方法，豐富信息技術的教學內容，引入更多元化的數字化資源，以適應不斷變化的教育需求，為學生創設更有效、有趣、多元的信息技術課堂，為學生的全面發展保駕護航。