體驗式學習助力紅色文化傳承

□ 丁珍珍 安徽省淮北市濉溪縣城關中心學校恒大幼兒園

陳茂婕 淮北師范大學

我國高度重視紅色文化的傳承，習近平總書記在地方考察時多次到訪革命紀念地，瞻仰紅色文化遺址，在考察過程中反復強調“紅色資源非常重要，一定要傳承下去”。安徽紅色文化作為我國民族優秀文化中的瑰寶，是革命傳統文化的重要組成部分，也是培養全面發展的社會主義建設者與接班人的優質資源。對幼兒來說，其有利于幼兒樹立正確的人生觀，有助于培養幼兒的社會責任感、民族自豪感與愛國主義情感。

提升紅色文化傳承效果的三維視域

當前，紅色文化在幼兒園的傳承效果還有待提升。根據幼兒的認知特點和身心發展特征，我們將其歸納為認知、認同、實踐三個方面，并致力于解決好這三個方面存在的問題，提升安徽紅色文化在幼兒園傳承的效果。

傳承內容的認知有待轉化。在幼兒園進行安徽紅色文化傳承時，不僅要為幼兒解讀紅色文化的內涵，還要讓幼兒主動體驗紅色文化的精髓。在幼兒園傳承紅色文化時，需要注意幼兒的學習方式與成人的學習方式不同，因此在傳承過程中需要根據幼兒的認知特點對紅色文化的內容進行改編。

傳承價值的認同應基于兒童立場。教師在設計紅色文化活動時，需要基于兒童立場去考慮活動的有效性。學前教育階段的幼兒是伴隨著網絡普及而成長的一代新人，并沒有經歷過革命戰爭年代，在活動后即使對紅色文化存在一定的認知，但仍缺少經歷與體驗。因此，教師在設計紅色文化活動時需要基于兒童立場，重視幼兒的體驗性。

傳承手段的實施有待創新?，F階段，紅色文化在幼兒園傳承的途徑多為觀看紅色影片、講紅色故事、觀摩紅色遺址等，均為向幼兒輸入的教學模式。幼兒在接收文化的過程中會逐漸形成對紅色文化的認知，但是缺乏內心情感的激發。紅色文化教育的最終目的是讓幼兒自發地產生愛祖國、愛家鄉的社會情感。幼兒實踐上的缺乏導致其內心情感空虛，使得他們對紅色文化的學習僅僅停留在入門階段，無法真正地進行文化傳承。

體驗式學習理論與紅色文化傳承的契合性

大衛·庫伯將學習分為了四個階段，分別為：具體體驗、抽象概括、觀察內化、行動應用。其中，具體體驗和抽象概括是感知并領悟學習內容的過程，抽象概括與觀察內化是縮小內涵、擴大外延的過程。直接具體的體驗是觀察與反思的基礎，當行為可以檢驗所領悟的概念并主動為新經驗提供行動時，才能夠形成有效的體驗式學習。這種學習方式適合幼兒學習、傳承紅色文化。

體驗式學習理論為紅色文化學習提供了新思路。大衛·庫伯的體驗式學習理論強調要先進行具體體驗，讓幼兒以身心合一的方式，調動全身的感官去感受將要學習的內容，從感受中主動地總結理論經驗。紅色文化具有文化性、歷史性的特點，其內容離幼兒的實際生活較遠，幼兒不能親身經歷紅色時代。因此，創設環境讓幼兒去體驗紅色文化內容，能夠使幼兒初步感知紅色文化的內涵，將自己的感官完全沉浸在所創設的環境中，充分地感知與體驗學習的過程。接著，幼兒可以通過分析、思考將體驗的過程轉化為概括性經驗。并且，這種學習理論強調學習不是一種結果，而是一種過程，因此通過不斷的體驗、分析、操作運用等方式，可以讓幼兒不斷地對紅色文化產生不同的認識，使幼兒在今后的成長中加深對紅色文化的理解，從而完成傳承紅色文化的目標。

體驗式學習理論優化了紅色文化的傳承方式。體驗式學習是“體驗的轉換并創造知識的過程”，說明“體驗”與“轉換”的重要性，且體驗是學習達成現有目的或更高目的的紐帶。只有充分地進行體驗之后，幼兒才有可能形成正確的理念。體驗并不是學習的結束而是學習的開始，幼兒在體驗之后要進行觀察與反思，既要經歷具體的體驗，又要實現抽象的概括。這里的抽象概括并不是要幼兒去進行概念上的提取，而是讓幼兒將體驗的經驗與自身的經歷與知識進行組合。比如幼兒可以先表演紅色舞臺情景劇，體會到軍人爬雪山、過草地的艱辛后，再去觀看紅軍的影片。這樣幼兒就會將自己的熱愛代入進去，從而理解紅軍爬雪山的目的與艱辛。在不斷體驗和反思的過程中，幼兒逐漸完整地學習了紅色文化。體驗式學習方式發生在人類生存的各個階段。因此，體驗式學習方式會伴隨幼兒的終身，幫助幼兒認識世界和適應世界。

借鑒體驗式學習理論傳承紅色文化的方法

利用主題活動，創設體驗學習模式。教師可以利用主題活動來完成紅色文化的傳承。安徽紅色文化內容豐富，因此要先進行紅色文化內容的篩選，選擇適合幼兒學習的安徽紅色文化。選擇的標準有三個，分別為趣味性、生活性和體驗性，即符合幼兒的興趣，離幼兒的實際生活較近，且有利于幼兒進行體驗式活動。在選擇完內容之后，可以構建主題活動的框架，開展體驗式學習。比如，主題活動的第一階段可以開展表演活動，后續教師可以組織談話活動或藝術活動等。

優化教學設計，創設體驗學習環境。體驗是學習的關鍵所在，但如何讓幼兒進行充分的體驗需要教師進行思考。比如，教師在設計表演活動時，需要提前讓幼兒熟悉表演活動的內容和流程，幼兒學習表演的過程是主動且積極的，因此教師不應該一味地教幼兒說臺詞。幼兒進行角色挑選和角色練習的過程是幼兒主動投入的過程，教師在表演活動中只需要充當指導者，引導幼兒去進行表演，并及時給予幼兒一定的支持和幫助。

體驗式學習理論同樣重視環境的創設，幼兒需要在與環境的互動中完成學習的過程。因此，教師在幼兒園中需要開展紅色文化環境的創設，包括物質環境創設與精神環境創設。關于物質環境創設，教師可以與幼兒一起制作紅色文化創意墻，制作關于紅色文化的手工作品等。通過體驗式學習的方式，能夠促使幼兒傳承并弘揚紅色文化。