自主游戲促進孩子“真”發(fā)展

□ 李霞 安徽省廣德市桐汭街道中心幼兒園七鳳苑分園

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應當因地制宜創(chuàng)設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲；應當根據(jù)幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。”

自主游戲就是指基于幼兒意愿、興趣和需要，由幼兒自由選擇游戲類型、游戲方式、游戲伙伴、游戲材料和游戲場地，以尋求快樂為目的的游戲活動。其顯著特點是彰顯幼兒在游戲中的主體性和主人地位，扭轉了過去教師包辦代替、干涉過多的情況，讓幼兒在參與游戲的過程中學會自主思考和獨立解決問題。

作為一名教師，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園開展的自主游戲中都出現(xiàn)過材料閑置、無趣、高控等問題。在自主游戲開展過程中，教師沒有做到讓孩子們自由選擇自己喜歡的、想玩的游戲，而是自己安排或指定游戲形式與內(nèi)容。這樣的做法是不正確的，我們應該深思怎樣去改變自主游戲的現(xiàn)狀，通過深入地了解幼兒，最大限度地激發(fā)他們的潛力，為幼兒自主性的發(fā)展創(chuàng)造條件，促進幼兒的自發(fā)學習、積極內(nèi)化，從而達到自主游戲的教育目的。具體可以從以下幾個方面著手。

理念的更新

教師需要更新教育理念，基于幼兒的視角開展自主游戲。在自主游戲中，教師應該這樣做：不再主觀地安排幼兒，而是讓幼兒自己選擇喜愛的游戲內(nèi)容；不再教幼兒怎么玩，而是投放各種各樣的材料，讓幼兒自己玩；不再匆忙介入和干擾幼兒的游戲和學習，而是學會傾聽和觀察。教師應當由游戲主題的制定者變?yōu)橛變号d趣的追隨者，由游戲內(nèi)容的創(chuàng)造者變?yōu)橛變河螒虻男蕾p者，由游戲計劃的執(zhí)行者變?yōu)橛螒虿牧系恼{(diào)整者。

環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放

游戲環(huán)境的創(chuàng)設?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，教師應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！弊匀?、開放、多變是自主游戲環(huán)境的突出特點，教師要讓幼兒與環(huán)境有更多互動的機會，為幼兒提供充足的材料，把全部的游戲環(huán)境還給幼兒，讓幼兒成為游戲的設計者，使幼兒能更好地釋放自己的天性。

游戲材料的投放。其一，提倡投放低結構材料（廢舊材料、半成品材料、自然界材料），它們具有可變化性、探索性、趣味性，在游戲中可以充當各種道具，如長方形碳化積木可以充當桌面、書本、手機等。其二，材料的投放是隨著幼兒在游戲中探索、創(chuàng)造的過程變化而變化的，它不是固定投放，而是要動態(tài)調(diào)整的。其三，如果材料數(shù)量和種類不夠豐富，將無法支持幼兒在一定時間內(nèi)的游戲需要。因此，要投放多樣化的材料，且材料數(shù)量要充足。并且，擺放材料時要考慮各區(qū)域材料之間的聯(lián)系，方便幼兒拿取、歸還。其四，材料投放應符合本班幼兒的年齡特點，有利于激發(fā)幼兒的活動興趣，啟發(fā)幼兒的思維。教師可以根據(jù)各個班級的游戲內(nèi)容，添加一些輔助材料，并依據(jù)班級幼兒的發(fā)展水平和幼兒之間的發(fā)展差異性來投放材料。投放時還需考慮到多區(qū)共用和一區(qū)專用的一些材料。如體操墊，多個區(qū)域都能用到它，它的組合性是比較好的，很多幼兒都會將它與滾筒、炭燒積木等進行組合。再如，沙池里的材料就是一區(qū)專用的，對于其他區(qū)域來說就不太適合。還有材料水槍，也是一個區(qū)域獨有的材料。其五，給幼兒提供的材料要盡可能地一物多用。比如彩色紙條、油泥、紙板等，這些材料可能在不同的區(qū)域被幼兒選中，它們的用途廣泛，可以成為各類材料的替代物。彩色紙條：在餐廳，它們可以做餐廳的大門；在娃娃家，它們可以做頭飾；在表演區(qū)，它們被幼兒做成了裙子、跳舞的彩帶；在手工區(qū)，有的幼兒會用它們把玻璃瓶身一圈一圈地纏起來，起到裝飾的作用。油泥：在餐廳中可以做成面食；在手工區(qū)可以做成泥塑，切成弧形、鋸齒狀、點點狀裝飾花盤。紙板：在餐廳，幼兒用它做價目表；在表演區(qū)，幼兒用它做化妝間；在手工區(qū)，幼兒用它做作品展示墻。

在游戲活動中，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，投放合理的材料，都有助于幼兒自主性游戲的開展。教師應為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動平臺，激發(fā)幼兒主動探索的積極性，讓幼兒通過自主學習，產(chǎn)生自豪感和自信心，從而更好地促進幼兒身心的全面發(fā)展。

教師的觀察

有一次，我觀摩了某個小班的建構區(qū)活動，看到該班老師十分“熱情”，一會兒跑到這個小朋友的身邊問：“你搭的是什么呀？”一會兒又跑到另一個小朋友的身邊，指導他怎么搭建……總之，這位老師一直沒有靜下心來好好觀察，也沒有針對幼兒活動中存在的問題進行分析，而是想指導誰就指導誰，對幼兒的“打擾”也沒有停歇過，幼兒的思路總是被打斷，無法很好地進行游戲。

對此，我的建議是：觀察初期，如果不知道怎么指導，那么寧愿不指導，只做好觀察與分析；當幼兒遇到問題時，讓幼兒自己想辦法解決，教師不要急于給予幫助。但當游戲中出現(xiàn)不安全因素或幼兒遇到困難求助時，教師要及時給予幫助。

教師要有敏銳的觀察力，有意識地選擇游戲區(qū)域或幼兒個體進行有目的的觀察和記錄。為了確保觀察的高效，教師可以事先確定好觀察對象，采用記錄表、便箋條或者手機拍錄的方式進行觀察、記錄。

游戲后的分享

游戲分享是對幼兒已有經(jīng)驗的總結提升，也是下一次游戲活動的依據(jù)。教師可以通過自主游戲中的觀察與思考，去發(fā)現(xiàn)新的游戲鏈，把握幼兒學習的“生長點”，通過引導和構建新游戲，促進幼兒的學習與發(fā)展。教師要盡可能巧妙無痕地介入游戲，努力站在幼兒的角度思考問題，保護孩子們的“真游戲”。

自主游戲是幼兒自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的一種途徑，它為幼兒提供了自由探索、大膽想象的機會。在自主游戲過程中，幼兒會遇到各種問題，通過不斷解決問題，幼兒能夠提升各項能力，促進自身的全面發(fā)展。