小學高年級語文課堂對話教學現狀與對策研究

喻 琴（貴州省甕安縣實驗學校）

小學高年級學生思維處于“具體形象”向“抽象邏輯”的過渡階段，已儲備豐富語文學習經驗，針對不同文學體裁，學生能獨立講述個人想法，并能針對問題進行深度剖析。基于此，教師要科學利用對話教學，以有效對話喚醒學生參與語文學習動力與探究語文知識的興趣，用對話提高學生語文素養，在自由講述中啟迪學生的語文思維。

一、小學高年級語文課堂對話教學現狀

課堂對話，不僅能活躍課上學習氛圍，還能激活學生學習潛能，以啟發性問題加大學生對語文知識的探索。在當前小學高年級語文課堂對話教學中，教師尚未發揮出對話教學原有優勢，師生間對話難度過于簡單，大多圍繞一些“表面性”的問題進行討論，既沒有用對話啟迪學生語文思維，學生也未從對話中汲取全新學習經驗或學習靈感，語文學習深度不足，教育效果便也不夠理想。

對話應當是“全面”而非“單一”的，在當前對話教學實施中，從“師生對話”“生生對話”兩個視角觀察，皆存在“范圍局限”的問題。在“師生對話”中，教師更偏向于理解能力強、表達欲望高的學生對話，常常忽視課堂中沉悶、膽小、不敢發言的學生，長此以往對話教學出現“兩極分化”情況；在“生生對話”中，教師雖為學生劃分不同學習小組，但部分學生合作意識較低，小組合作中常常忽視同伴想法及需求，生生對話機會便也隨之減少。

小學語文課堂中實施對話教學，雖本質上讓學生掌握本課所學內容，但并非將教學內容局限于課程資源中。“形式化”是當前對話教學較為嚴重的問題，大部分教師雖針對本課所學，為學生設計了具有深度的學習問題，但忽略了所學內容與實際生活的關聯，使得學生通過對話“僅了解語文知識”，并未真正理解其含義及實踐運用方式，導致課上教學與實際生活相割裂，對話內容教育質量不高。

二、小學高年級語文課堂對話教學對策

（一）構建對話情境，營造愉快對話氛圍

實施對話教學時，教師應立足本課所學內容，為學生創設趣味性學習情境，用情境激活學生參與語文知識學習的興趣，為對話教學的實施做好前提準備，教師把握適宜教育實際，以發揮對話教學的妙用。

在《義務教育教科書·語文》部編版五年級上冊《四季之美》一課中，課文通過描述一年四季不同美好的景色，讓學生感受到來自自然的“靜態美”與“動態美”。在對話情境的構建中，教師可借助多媒體設備，隨著課文閱讀的深入，為學生構建不同畫面情境，將“文字”與“圖像”結合，在情境中與學生進行對話。例如，課文中對春天美景的描述為“黎明”，教師可為學生出示黎明時分視頻或動畫，讓學生認真觀看動畫，并代入課文中內容，初步感知“春天美”；隨后，教師便可結合這一情境提出問題：“文中說‘春天最美是黎明’，美在哪里？”讓學生讀課文、答問題，說出自己對“春天美”的感知與理解。以此類推，在后續“夏、秋、冬”等課文學習中，教師隨著課文變化為學生營造不同情境，結合每段“總領句”提出問題，在情境學習中提高學生文本理解水平，在學習情境中設疑對話，不知不覺完成本課學習任務，實現對話教學有效運用。

（二）拓寬對話范圍，分層提問全面發展

在實施對話教學時，部分語文學習能力較強的學生，能積極回答教師的問題，并能針對問題舉一反三，獲取更為豐富的語文知識；但部分語文學習能力較弱的學生，對語文學習存在著“畏懼”心理，不敢大聲回答問題，且思考角度不全面，久而久之便不敢與教師對話。兩種截然不同的對話情況，導致學生在語文學習出現了較大差距。基于學生的學習情況，教師應適當拓寬對話范圍，面對不同學生的學習情況，設置不同難度語文對話，將分層教育理念融入其中，使得對話教學得以更大用處。

在《義務教育教科書·語文》部編版五年級下冊《景陽岡》一課中，課文節選于我國四大名著《水滸傳》，該部分講述了人物“武松”豪放倔強、英勇無畏的性格。在對話教學實施中，教師應從學生實際情況出發，針對不同學生語文學習情況，為學生設計不同對話問題。例如，面對語文學習能力較弱，學習基礎較差的學生，教師可以基礎性問題同學生對話，如：課文主要寫了什么事情？（“喝酒”與“打虎”）在古代，一般人在這家酒店喝幾碗酒？（喝三碗）等，鼓勵學生提取課文中的關鍵詞，在師生對話中夯實對本篇課文基礎印象，并以基礎性問題提高學生語文學習信心，逐漸改善學生對學科的“畏懼”心理。與之相反，面對語文學習能力較強的學生，教師便可提高對話問題難度，如：為什么課文主要寫“武松在景陽岡打虎”，卻在前面運用大量筆墨寫“武松喝酒”的事情？這和打虎有什么關系？……以師生對話讓學生對語文知識展開深層次思考，在分層提問中保證對話教學的有效運用，促進語文教學質量提升。

（三）巧用口語交際，促使學生敢說會說

小學語文課程中包含“口語交際”學習專欄，該活動要求學生圍繞某一主題中的某一觀點，大膽地講出自己真實想法，在自由表達中優化學生的語言表達技巧，以此促進學生語文素養提升。在小學高年級語文教學中，教師可運用口語交際主題實施對話教學，為學生開發充足、自由、開放的表達空間，在師生、生生對話中促進學生語言能力的提升。

在《義務教育教科書·語文》部編版五年級下冊《口語交際：怎么表演課本劇》中，本次口語交際圍繞著單元學習展開，要求學生選擇一篇學過的課文，不同學生扮演不同的身份、角色，合作完成課本劇。在本單元語文學習中，包含課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，其中，“曹操”“武松”“美猴王”“寶玉”“黛玉”等角色深入人心，在對話教學實施中，教師可將學生分為四個小組，每個小組通過商討，選擇一篇本小組喜歡的課文。隨后，教師與學生便可針對“角色”進行對話。例如，在角色“曹操”扮演上，教師可引導學生從“角色形象”“肢體動作”“臺詞語氣”“表情細節”等方面展開探討，讓學生講述自己對故事角色的理解，以集體討論的形式，讓學生清晰表達出自己的想法，并耐心傾聽他人的意見，在師生對話與生生對話中，完成舞臺劇的構建，并落實口語交際教育目標。

（四）問題推進互動，發揮對話教學功效

小學高年級語文教學中，學生分析問題意識較強，能獨立完成基礎性語文學習任務。在教師設計對話教學時，可通過學生對問題的作答做出有效引導，通過教師引導讓學生獲取全新語文學習靈感，進而加深學生語文學習深度，同時也使師生間對話更加流暢。基于這一教育策略，需要教師改變傳統問答理念，為學生設計具有“階梯性”的學習問題，隨著問題的深入加深學生語文學習印象。

在《義務教育教科書·語文》部編版六年級上冊《夏天里的成長》一課中，本篇散文圍繞著“盡量地用力量地長”的道理，通過描寫夏天里萬物都在生長的自然現象，說明人要把握時間。在對話教學設計中，教師以“階梯性”問題的設計，帶領全班學生對語文知識展開深層次剖析。例如，在學習初始階段，教師可通過對話提出“基礎性問題”：文中提到“夏天是萬物長大的時期”，都講述了哪些事物在夏天里成長？以開放性氛圍同學生進行對話，讓學生提煉文中的關鍵詞，初步理解本篇課文講述內容。隨后，在理解文章基礎上，教師需提高問題難度：“夏天是萬物長大的時期”是文章的中心句，也是課文的第一自然段，全文都圍繞這句展開。圍繞這個中心句，作者從哪幾個方面講述的？通過問題細化所學內容，讓學生自由討論，以生生對話方式交流學習經驗，進一步加大課文學習深度。以此類推，在后續語文學習中，隨著學生獨立劃分課文段落后，教師便可帶領學生探討課文細節，如這段主要寫了哪幾種生物？作者是如何來寫的呢？逐漸加深對課文知識的探究，通過對多個問題提升對話教學質量，在師生對話、生生對話中，不斷加強學生對文本材料的解析能力，以發揮出對話教學的真正作用，構建高質量、高效率小學語文課堂。

（五）拓展對話思路，擴充語文經驗儲備

小學高年級學生已具備較強文本解析能力，在日常學習中能通過一個問題聯想到其他內容，經驗遷移、轉化能力較強。基于學生需求及學習特點，教師應當立足課內資源，借助對話教學拓寬對話思路，將豐富的課外知識引進課上學習中，通過對話擴充學生語文經驗儲備，最終達成語文知識經驗的橫向拓展，進一步加強學生對文本材料的理解。

在《義務教育教科書·語文》部編版六年級上冊《開國大典》一課中，本篇課文要求學生通過閱讀了解開國大典的盛況，通過對字里行間的分析，感受中國人民對新中國誕生無比自豪、激動的感情。在閱讀學習開展時，教師可利用多媒體設備為學生播放相關的視頻畫面，讓學生說說自己觀看后的感想。在師生共同閱讀課文時，教師可讓學生回顧剛剛看過的視頻，讓其進一步開國大典的盛況。在閱讀學結束后，教師可設置討論話題：隨著祖國快速發展，我國綜合實力越來越強。在你的記憶中，還有哪些盛況讓你記憶深刻？在哪里？什么時候？等，學生通過教師引導，能自主地回顧生活情境，以“開國大典”為線索，講述十一、七一等節日的盛況，讓學生更好地感知文章所描繪的盛大景象，從而獲取更加深刻的理解與感悟。這一對話教學的實施，成功拓寬了閱讀學習范圍，將社會景象納入語文學習中，讓學生在理解文本的基礎上學會運用文本。

（六）聯系實際生活，引出學生感興趣話題

立足學生興趣實施對話教學，可發揮出對話教學真正作用。讓學生養成大膽講述、自由表達能力，需要教師將語文知識與實際生活融合，為學生營造一個熟悉的生活環境，并以生活環境引出學生感興趣的學習話題，拉近學生與語文知識的距離，從而萌生“主動講述”的欲望。基于此，教師可提煉語文教材中素材，用教材中生活元素喚醒學生學習經驗，從而激活學生的“分享欲”與“表達欲”。

在《義務教育教科書·語文》部編版六年級下冊第一單元中，包含現代文閱讀《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》；古詩詞學習《寒食》《十五夜望月》《迢迢牽牛星》；口語交際《即興發言》與習作《家鄉的風俗》。

本單元首頁學習導語為“十里不同風，百里不同俗”，學習主題圍繞著“傳統節慶文化”展開討論。單元學習中所提到“春節”“臘八節”“元宵節”，對學生而言并不陌生，是學生較為熟悉的生活畫面。在教學活動展開時，教師可讓學生將生活情境帶到閱讀學習中，讓學生自主講述“閱讀提到的風俗習慣”與“自家風俗習慣”的差別，以生活經驗鼓勵學生自主開展“生生對話”或“師生對話”，提高學生對語文知識的探討心理，通過生活話題促進教育質量的穩步提升。