淺析高校新聞傳播專業共情教學的必要性

【內容提要】“共情”是心理研究領域的重要概念，在教育領域的功能延伸與交叉研究也備受關注。本文從“共情”的基本內涵出發，在分析共情教學作用與意義的基礎上，思考高校新聞傳播專業教育教學中開展“共情式教學”的必要性，助力新聞傳播專業教學效果，構建中國特色新聞傳播教育體系，全面提升新聞傳播人才自主培養質量。

【關鍵詞】共情" 共情式教學" 新聞傳播教育

共情是指個體共享他人情緒時所產生的伴有相應行為的情緒、情感反應。[1][2]主要包括情緒共情和認知共情兩個方面。[3]在教學過程中，運用“共情式教學”產生的共情關注、情緒感染和情緒喚醒等情緒共情是助力師生同感他人情緒產生自發性的情緒體驗和反應。認知共情能夠促進老師對學生個體識別、推測學生情緒狀態、接受并理解學生想法和感受，采納學生觀點，展開調節減少影響等，對教學雙方情緒和行為有積極作用。在面向已成年的青年大學生進行相關社會學科高等教育教學時，“共情式教學”是有利于提升師生關系，更好地達到教學效果的重要教學方式。尤其新聞傳播學課程教學是值得借鑒和開展的教學方法。

一、“共情”的作用與意義

共情是個體情感與社會性發展的重要組成部分，影響個體社會關系的質量。高水平的共情能力有利于個體與他人合作交流，積極地參與社會互動與情感共鳴。

（一）調節自身情緒，促進交流互動

共情能力對個體的情緒調節有顯著的正向預測作用。共情水平高的個體更能體會他人情緒，考慮他人處境，從而及時調節自己的情緒，對自身的負面情緒進行控制，調整自己的情緒到“恰當”的水平，讓他人更加舒適。[4]高水平的共情是負面情緒的緩沖區。共情能力較高的個體能在調節自己情緒的同時更好地理解他人的情緒，從他人的角度考慮問題，從而減輕了憤怒。[5]高共情水平的人能根據他人的情緒做出適合的反應，讓人有交流和傾訴的欲望，在社會交往中更受歡迎，人際關系融洽。他們對自身的生活滿意度更高，積極情緒體驗更多，負面情緒體驗少，患抑郁和焦慮等心理疾病的概率更低。[6]有研究表明，共情對社會互動中雙向記憶的傳遞產生一定的積極影響。在互動過程中，互動雙方的共情能力越高，對相關項目的記憶準確性就越高。準確的記憶有利于確定合作細節，揣摩合作者意圖，為下次的交流做更全面的準備，提高了合作的成功率，為之后的合作提供良好的基礎，形成正向循環。[7]

（二）培養利他傾向，促進親社會行為

共情是人與人之間相互理解的必要工具，是親社會行為和道德行為產生的重要基石。親社會行為（Pro-Social Behavior）指人們在社會交往中表現出的一切有利于社會和諧的行為和趨向。一切他人及社會有益的，符合社會期望的行為都是親社會行為。[8]丹尼爾·巴特森（Daniel Batson）提出的“共情—利他主義假說”（empathy-altruism hypothesis）認為，共情是產生幫助行為的重要動機，人們對需要幫助的人產生同情、憐憫等情緒，并且產生解除其困境的親社會行為動機，做出有利于他人的行為，使他人受益，而不是為了自我利益。[9]親社會行為促使個體做出積極的社會行為，幫助形成良好的人際關系，進而建立公正、和諧的社會。因此，共情是影響助人等親社會行為的前因變量。

同時，共情也可以增強積極情感體驗與社會人際關系。岳童等（2021）認為積極共情是一種高利他性的人格品質，可以顯著促進親社會行為和良好人際關系的形成，具有積極的社會功能。[10]田可心等（2023）研究表明高共情水平的個體通過幫助他人保持積極情緒、獲得成長來促進親社會行為。[11]

（三）維護社會穩定，促進社會公平

個體共情能夠促進積極情緒的傳遞同時遏制消極情緒的傳遞。高共情的個體能夠傳遞積極情緒，消化負面情緒，阻止極端情緒在群體間的傳遞，對維護社會穩定起到正面作用。而群體共情有助于消極態度與行為的減少，對群際關系也具有促進作用。群體共情通過感受不公平感降低群際偏見。共情水平高的人站在負面群體立場感受他們的悲慘遭遇時，共情機制使得不公平感產生，從而降低對有負面印象的群體的偏見。群體共情有助于降低群際厭惡，減少群際攻擊性行為，在社會沖突解決中發揮著重要作用。群體共情也增加了積極態度與行為。群體共情使對外群體的態度更積極，增加與外群體的接觸意愿，促進更多群際互動和群際親社會行為。[12]

此外，共情水平高的個體更能維護公平。研究發現，共情不僅是對他人情緒的感知和反應，也包含控制的功能。高共情關切的個體更能換位思考，考慮到他人的處境，了解需要幫助的人的需求，對所有接受者都能夠更優地共情。共情水平高的個體，會控制情緒共情的“聚光燈效應”的影響，不會只看到眼前的幾個人導致忽略自己不能去共情有需要的人。[13]

二、共情式教學的現狀研究

“共情式教學”是指教師能從學生的立場出發調節自己的教學方式，設身處地地考慮學生的感受和想法，關心學生的情緒，并通過自己的行為向學生傳達理解和關愛，引導學生學業和社會交往方面的成長。[14]共情被認為是教師所必須具有的特質和能力，共情式教學不僅有利于教師專業成長，對于優化師生關系，促進學生全面發展也具有重要價值。[15]

“共情式教學”包括認知、情感和行為三個部分。在認知方面，教師共情從學生的角度出發，了解他們對課程的感受以及他們在學習或情緒上的障礙。在情感部分，教師共情側重于感受，即感同身受。教師可以感受到相似但不一定完全相同的情緒。當學生焦慮時，共情能力高的教師會感受到一種不同于焦慮的負面情緒，這種情緒會轉化為關心和同情。當學生感到高興、興奮或如釋重負時，教師也會感到高興或自豪。教師對學生的認知和情感共情越多，這些反應就越能影響他們對學生的行為。共情能力高的教師會花時間去了解學生，幫助學生發揮真正的潛能，他們鼓勵和支持學生，讓學生達到他們不知道自己能達到的高度。

（一）共情式教學與積極教學

已有研究表明，共情式教學會對師生關系、課堂氣氛和學習成績產生顯著的正向影響。[14]當教師具有較高的共情能力時，更容易從學生的角度出發思考問題，思考如何提高學生的成績，促進學生成長。教師的共情思考會促使其做出行動，通過溝通的方式去更好地理解學生的想法，用學生樂于接受的方式進行教學，從而改善課堂氛圍，改變學生的學習，達到提高學生成績的目的。不僅如此，教師的共情還對學生的社交行為和思想水平有積極作用，高共情水平的教師不僅關注學生的學習，更關心學生的人生發展，將學生遇到的每個問題都認真對待，和學生一起解決問題。

（二）共情式教學與學生社會交往發展

共情式教學能調節學生情緒，促進學生社會交往能力的發展。有研究發現教師共情對學生親社會行為有促進作用，具體表現為教師共情與學生的親社會行為具有顯著的正相關，而與校園霸凌行為具有顯著的負相關。[15]Barr（2011）的研究表明，高共情能力的教師能理解同伴關系對學生的重要性，愿意去認真地解決學生之間的人際關系問題，從而保障了學生之間人際關系的和諧。這提高了學生的學習積極性，對學校教育機會的看法也更為積極，更愿意遵守校園規范。教師的共情能力與學生對師生關系、學校規范和教育機會的積極看法呈正相關。[16]高共情能力的教師可以更好地理解學生，更好地輔助學生為未來進入社會進行前期引導與方向指引。

（三）共情式教學與學生學業發展

共情式教學有助于提高學生學習成績，增進學術水平。高共情水平的教師能夠感同身受，真誠地站在學生的角度去思考問題，會以高標準要求學生的學業成績，并且會幫助學生發現并消除學習障礙[17]。個體共情與工作投入存在關聯，而共情能力高的教師會積極、有針對性地調節教學行為，尊重學生個體差異，令學生感知被尊重與包容，從而構建良好的師生關系，創設更加多元、積極的學習氛圍[18]。教師共情能力的提高能夠促進學生學業成績的提高，共情式教學有助于激發學生學習動力，提高學習成績，形成良好的師生關系[19]。共情式教學創設有共情氛圍的課堂，將教師的課程計劃和理論知識等專業能力發揮出來[20]，可以激發學生的學習動機，創造出了有效的學習環境，提高了學生的專注力和思考能力，從而促進了學習成績的進步[15]。

三、共情式教學在高校新聞傳播教育中的必要性

教育部、中共中央宣傳部發布的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》明確提出：“要建設中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業。堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才[21]。”新聞教育追求的目標和愿景不僅是教授學生操作技巧和方法，培養職業素養和學術能力；更重要的是培育學生的綜合能力，培養出有理想、有追求，敢于為新聞事業獻身的人才[22]。共情式教學不僅能增強學生學習的積極性，培養出專業素質過硬的新聞人才，還可以通過教師的言傳身教，培養學生的職業使命感和家國情懷。共情式教學是實現新聞傳播教育終極目標的有效路徑，可以為社會主義新聞事業培養出有理想、有擔當的新時代新聞人才。

（一）共情理論與新聞傳播教育有多層面的相通性

首先，共情的基本內容與新聞傳播課的教學內容相通。共情包括情感和認知兩個層面。新聞傳播教育屬于人文社科領域，堅持“真實性、價值性和知識性相統一”，要求培養出有溫度、有情懷的人才，實現認知和情感上的雙重認同。二者在內容和成分上的相通性，使得新聞傳播教育可以借鑒共情的相關理論和方法，培養社會主義新聞人才要有新聞專業主義精神，在新聞實踐中要堅持新聞真實性，客觀性的底線，實事求是，有情有理地進行報道。與社會主義新聞教育要求培養具有家國情懷，有理想、有追求的新聞傳播人才內容相通。

其次，共情的作用層次與新聞傳播的教學目標不謀而合。共情發生作用呈現出層層遞進的共情特點，個體可以理解他人的情緒和狀態，在此基礎上喚起思考和認識，使個體主動實現關心他人和換位思考，最終提供幫助。共情的過程是包含知、情、意、行各個層面的統一體。而這與新聞傳播教育的教學目標一致。新聞傳播教育本質上是與人進行的思想工作和心理工作的溝通過程，以促進學生與教師及教學內容之間在認知和情感上達成共識，最終促使學生做出實踐上的行為。因此，將共情引入新聞傳播教育中，能夠對提升教學效果起到較大作用[23]。

第三，共情的效果與社會主義新聞傳播教育教學目的一致。共情能力與水平，可以促進新聞傳播專業工作者具有較高換位思考能力，在遵守職業道德的基礎上，更能通過新聞傳播活動維護社會安定團結、公平正義與國家發展政策。共情的產生有利于個體情緒的調節，減少消極情緒，促進開展群體情緒正面化的新聞傳播活動。這與社會主義新聞傳播教育培養 “三位一體”的新聞傳播人才目標一致。高水平的共情傳播有利于促使個體做出對他人及社會有益的、符合社會期望的正向傳播活動。把社會效益放在首位，始終堅持以人民為中心的報道要求，將新聞事業作為黨和國家事業的重要部分為之奮斗。因此，將共情能力運用在新聞傳播教育當中，可以更好地培養出具有中國特色的新聞專業人才。

（二）新聞傳播高等教育傳統范式

近年來媒體融合迅速發展，新舊媒體融合不斷深化，各級融媒體中心層出疊見，開辟出具有中國特色的新理念、新思想和新實踐。新聞傳播教育跟進傳媒產業的吁求，“數據化”“平臺化”“智能化”日益成為中國新聞傳播人才培養的未來走向[24]。然而現實中的新聞傳播學高等教育教學范式沒有加速改進，部分教材陳舊，教學內容與形式傳統，更多是對理論和實務能力的培養，缺乏與新技術和新媒介實踐應用能力培養的課程。學校培養的學生與新聞業需求的全媒體型人才差距較大，其中的理論和實踐知識還停留在傳統媒體時代，與當下的傳播現狀不同步，這就需要教師對最新的理論前沿進行補充。此外，新聞傳播學還面臨著教學體制僵化的問題，各高校的教學千篇一律、同質化嚴重、缺乏特色，培養出的人才廣而不精，無法滿足中國特色新聞傳播發展的要求。

在新聞傳播學教育中，共情式教學的引入讓教師從學生立場出發，靈活調整自己的教學內容，主動為學生考慮，將學生需要的與未來可能用到的知識和技能傳授給學生，彌補范式和內容落后的缺陷。同時，部分技術較為晦澀難懂，教師教學時也需要發揮共情的能力，根據學生的水平安排教學進度，避免教學進度過慢使學生感到枯燥無聊和教學進度過快使學生感到無法理解，學習吃力。共情能力高的教師還會主動調整教學方法，將難度較大的知識用學生可以理解的方法進行講解。不僅如此，通過共情式教學還有利于教師根據學生的個性進行特色化教學，進而以自主知識體系為基礎走出特色化道路，打造別具一格的教育體系，培養特色鮮明的專才。

（三）教學中情緒和認知上的雙重隔閡

進入新時代，衡量新聞傳播人才培養成功與否的標準，不僅要看學生的專業理論知識是否扎實，更要看學生是否堅持正確的新聞立場。為了培養出色的新聞傳播人才，我們必須堅守馬克思主義的新聞觀點，確保馬克思主義新聞觀在教學過程中得到全面和深入的融合，利用中國特色社會主義新聞理論來培育既有家國情懷、又具備國際視野和高素質的全媒化復合型新聞傳播人才[25]。

當今新聞傳播教育更注重實踐教育，學生對馬新觀課程的理解深度不夠，大多課程還延續著傳統的老師唱“獨角戲”的模式，缺少創新和互動。新聞傳播學專業理論課程涉及理論較多，有些理論內容枯燥，學生情緒反感，且部分學生認為學習理論知識對未來職業發展沒有直接作用，對課程抱有抵觸和懷疑情緒，課堂抬頭率低。學生的學習積極性不高也導致教師教學熱情不高，共情意識不能被喚醒。個別教師把學生當作沒有感情和個性的灌輸對象，教學內容教條化、僵硬化，上課也只是照本宣科，草草完成教學任務。要想打破這種局面，就要鼓勵教師通過言傳身教和示范引領引導學生樹立正確的學習目標，用共情式教學方法了解學生的想法，站在學生的立場上思考，改變教學方式，利用“共情”讓學生進行認知和情感上的雙重理解，以更好地情境化理解他們的生活經歷、決定或行為的過程，對另一時空維度的人物產生共情，[23]以加強國情教育，強化職業道德教育，培養具有家國情懷的卓越新聞傳播人才。

（四）數字區隔導致師生關系疏離

新冠疫情的爆發，使得教學活動不得不借助互聯網技術轉為線上進行，師生可以憑借移動設備進行在線教學活動，保證了教學進度但失去了師生間的地緣關系與教學親近感。后疫情時代，線上教學因其空間跨度大、時間靈活、容納人數多等優點保留了下來，尤其是在新聞傳播教育中，線上教學可以滿足理論講授為主的教學需要，學生對線上教學掌握得更好，使用起來更加方便。然而，線上教學使師生交往密度減小，曾經在同一個空間里進行的長時間持續互動，演變成了距離和時間都不固定的非連續性交流。并且，線上教學改變了以往師生之間的面授狀態，屏幕等設備橫亙于師生之間，將師生交互關系從“我—你”轉化為“我—它—你”的關系，技術化話語霸權對師生關系產生了顯著的負面效應。長此以往，師生之間失去地緣關系，逐漸疏離，教育親近性消散[26]。

空間上的距離拉遠了，需要心理距離的拉近和增強情感連接來保證課堂質量，需要我們呼喚共情式教學的介入。一是要“貼近”，教師要足夠了解和尊重學生，多與學生進行情感互動，這不僅可以將學生的注意力拉回課堂，更好地對課堂進行引導調控，還可以與學生建立心理上的連接，獲得學生信任，增強學生學習意愿；二是要“拔高”，教師要提升共情的檔次，不光要在情感上貼近學生，更要從認知上啟發學生，引導學生進行討論，鼓勵其將自己的作品進行展示，幫助學生更好地理解教學內容。

（五）交互技術發展促進共情意識喚醒

具身學習理論認為，虛擬現實帶來的化身他者的感覺，會激活大腦神經通路，增強學習能力。[27]虛擬現實的現場感和臨場感，支持學生以生動地體驗他者的感受和經歷，引發對他者的共情，使學生能夠輕松獲得原本復雜的社會互動體驗。虛擬現實教學有更高臨場感，可能會強化學生的情感和認知反應。現場感會吸引學生的注意力，增加學習投入。這種讓學生“站在他者視角”學習的方式與傳統課堂采用的共情教育方法相同，但虛擬現實帶來的體驗更加便捷和真實。在虛擬現實的教學過程中，學生能夠深入理解他人的看法，感受他人的日常生活，并在自己與他人之間建立深厚的紐帶，產生共情，學生對理論和知識的理解更加深刻，對知識點的記憶也更加牢固。此外，虛擬現實技術能夠創造出原先受到限制無法呈現的學習環境，從而豐富了教學內容。將虛擬現實引入新聞傳播教學中，使得學生對未來的新聞圖景具有具象化概念，對一些技術的運行原理也能更好地理解。還可以發揮場景化的優勢，將一些新聞場景進行再現，喚醒學生的共情，使其對新聞事件有更全面，更深刻的認識。

綜上所述，本研究認為共情式教學在新聞傳播專業教育領域的運用是必要且必然的。共情運用在教學中可以形成良好的師生關系和課堂氛圍，激發學生的學習積極性，提高學習成績，對學生個體和教學課堂都產生了積極作用。共情式教學還有助于學生形成良好的人際關系，促進親社會行為。新時代的新聞傳播教育不僅要培養學生的專業能力，更重要的是樹立新聞理想信念，實現這個目標就需要共情式教學的推動，促進新聞傳播學教育能培養出符合中國特色新聞傳播發展道路的復合型人才。

【本文系西北政法大學2023年校級教學改革項目《“共情共鳴式”課程思政導學模式實踐研究——以〈馬克思主義新聞思想〉為例 》（項目編號：XJYB202327 ）、國家社科基金高校思政課研究專項《科技強國背景下高校思政課培育大學生工匠精神的實踐路徑研究》（項目編號：23VSZ051）的階段性成果】

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作者簡介：謝沁露，西北政法大學新聞傳播學院副教授、傳播學博士、碩士生導師；李子艷，西北政法大學新聞傳播學院碩士研究生

編輯：白" 潔