守望麥田，守望幸福

張忠艷

“有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。我呢，就站在那懸崖邊。要是孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑，我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事。”這是美國作家塞林格在《麥田里的守望者》里塑造的關于理想學校教育的經典意象：一群盡情游戲的孩子、一位盡職盡責看護孩子的守望者、一塊空闊的麥田，揭示出達成理想教育樣態的三個關鍵要素：快樂的學習者、靜心守護孩子的教育者，及充滿詩意的、自由自然的教育場境。

教師，是麥田的守望者，亦是幸福的守望者。那么，教師的幸福從哪里來？

幸褔，源自長善救失，守望學生的成長。麥田是孩子們成長的樂土，但它并非只有自由，也有“懸崖”。作為守望者，教師并不會責備孩子們有時近乎“瘋狂”的游戲狀態，而是支持和欣賞，因為游戲是孩子們成長的方式，他們在游戲中體驗生活、增長知識。教師一方面需要修正孩子們在創造與破壞之間的偏差，另一方面是在關鍵節點給予他們不易察覺的幫助。因勢利導、長善救失，是教師神圣的職責，亦是幸福所在。守望成長，需要教師把自己的生命放在學生的生命里，與他們共學、共事、共修養、共甘苦，共同追尋真善美與生命的價值和意義。教師的幸福就是以培養內心自主、強大而積極的學生為己任，進而成全與成就學生，就是相信、發現和激發學生的無限潛能，助其在觀摩、效仿、習技的歷程中成長為更好的自己、完整的自己。他是學生學習的引導者，是能讓學生學會學習的人；他能幫助學生樹立遠大信念，為其提供釋放個性、自主創造的精神樂土；因為學生，他對教育事業充滿了敬畏和熱愛。

幸福，源自日日精進，守望自己的成長。守望麥田，要有責任擔當、能力智慧，更要有抵御誘惑、耐得住寂寞的教育精神。教育實踐質量與教育者自身的生命自覺和生命質量息息相關。師者須自立而立人，自育而育人，有了對自我的要求和追求，才能幫助學生實現可持續發展。好教師會一直追問：我想做怎樣的教師？我又該怎樣做教師？從教學信念的樹立到課堂技能的嫻熟，從教學思想的萌芽到教學風格的形成，從經師到人師、從教書匠到教育家，進一寸便有進一寸的歡喜，每進一寸都是突破極限的自我超越。幸福，就在自立成峰的一次又一次的轉身與蛻變中，伴隨著奮斗的艱辛悄然而至。每一個翩翩起舞的日子，都鐫刻在了教學相長、人格互塑的時光里，也定格在上下求索、羽翼日豐的歲月里，它是生命價值和意義最大化的美麗珠串。

幸福，源自念茲在茲，守望學校的發展。馬克思說：“人只有為自己同時代人的完善，為他們的幸福而工作，他才能達到自身的完善。”于教師而言，更是如此。只有創造更高的社會價值，才能實現更高的自我價值。而價值的創造，需要肩負國家使命、回應時代需求，需要把根深深扎在腳下的這方熱土，念茲在茲。教師的幸福和學校的高質量發展密切相關，在這片生命的林子里，每一位教師都在努力長成一棵大樹，每一位教師都要直面挑戰、躬身入局，為學校的榮譽而戰。教師要有一種當仁不讓的責任感和責無旁貸的主場感，把自己變成解決問題、推動教育的關鍵變量，知其難為而為之，知其不可為而為之，主動地把“小我”融入學校“大我”的發展當中。唯有在學校發展的現實圖景中找到自己的“坐標”，才會自然而然地萌發對學校的認同感、歸屬感，才會收獲滿滿的幸福。

在這片廣闊的“麥田”里，每天都會有許多故事發生，無論是師生成長的故事，還是學校發展的故事，都在見證著美好教育的蝶變。而教師，無疑就是幸福的守望者和締造者。