讓生命在書香中綻放光彩

操冬梅

魯迅先生曾說，只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。此語寓意深遠，不單適用于文學創作，也適用于教育。特別是在提升學生的閱讀能力方面，教師的目光不應僅限于課堂，還應引導學生進行有效的課外閱讀。

喚起課外閱讀興趣

榜樣激趣。古今中外的文學大師，無不是廣博閱讀的典范，教師可以為學生分享這些名人的讀書故事，以他們的影響力來點燃學生的閱讀熱情。同時，在寫作教學中，適時表揚那些熱愛閱讀、寫作技能有明顯提升的學生，并邀請他們分享自己的閱讀體會，以身邊的榜樣力量激發其他學生的閱讀興趣。

故事激趣。在課外閱讀指導課中，教師可將長篇作品縮減為引人入勝的故事進行講述，激發學生探求故事細節的欲望；或僅提供一個故事開頭，讓學生自行想象后續情節，激發他們的創新思維和想象力。

活動激趣。圍繞課外閱讀，教師可以組織各種有趣的活動，如朗誦比賽、講故事、成語接龍和閱讀交流會等，在實踐中讓學生獲取知識、開闊視野、鍛煉口才，深切體會閱讀的樂趣，從而更主動地去閱讀。

創造課外閱讀條件

豐富閱讀資源。教師可利用教室一隅打造溫馨的圖書角，鼓勵學生帶來自己喜愛的書籍與同伴分享，以此促進圖書資源的循環利用，培養學生的共享精神。

保障閱讀時間。教師每周應至少安排一個小時，對學生進行課外閱讀訓練，并利用一節課的時間開展讀書交流活動，讓學生有機會分享各自的閱讀體驗和困惑，促進思維碰撞。

教授閱讀方法。對于易懂的書籍，教師可以引導學生采用略讀法，快速獲取信息；對于優質作品則需精讀，細品詞句、揣摩布局，讓學生像品味佳肴一般，將書中的精神養分轉化為自己的知識儲備。

推薦課外閱讀書目

構建課內外一體化閱讀體系。教師可以挑選與教材內容相關的課外書籍，作為課堂知識的延伸與補充。比如，當學生對《草船借箭》中周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等歷史人物表現出興趣時，教師可以趁熱打鐵，推薦他們閱讀《三國演義》這部經典之作。這樣不僅能幫助學生更深刻地理解人物性格與故事情節，還能激發他們對古典文學的熱愛，啟發他們對歷史事件的多角度思考。

根據不同學段選擇合適書籍。教師應根據學生的年齡和認知水平，為他們挑選合適的書籍。對于以形象思維為主的低年級學生，可以向他們推薦繪本或圖文并茂的書籍，如《白雪公主》《丑小鴨》和《一千零一夜》等，通過這些情節豐富、插圖精美的讀物，激發他們的閱讀興趣和熱情。

拓展學生的課外閱讀范圍。隨著學生步入中高年級，其思維方式也由形象思維過渡到抽象思維。在這一時期，教師需精心遴選讀物，以提高他們的邏輯思維能力。所選讀物不僅應涵蓋小說、童話、寓言等，還應延伸至歷史故事和科學常識等富有邏輯性與說理性的書籍。

積累運用精彩語段

摘錄優美詞句。面對豐富多彩的世界，很多學生難以用文字來準確表達自己的感受，往往只能用“真好玩”“美麗極了”等簡單的詞匯來描述自己的情感體驗。這種現象的出現，很大程度上源于學生在語言積累方面的不足。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，教師應加強對學生的課外閱讀訓練，幫助他們積累豐富的語言素材，從而提高他們的寫作水平。對于課外讀物中出現的精彩詞句和優美段落，教師應要求學生在充分理解的基礎上，分門別類地摘錄下來。

在實踐中運用。積累不是簡單地摘抄或記憶，而是要在理解的基礎上運用。因此，教師應鼓勵學生將所積累的語言素材運用到寫作實踐中，讓學生感受觸類旁通的樂趣，鞏固所學知識，激發他們的求知欲和創造力。

精神成長需要高品位的閱讀來滋養。教師應充分整合課內外各類閱讀資源，挖掘學生多方面的潛能，讓學生在閱讀中成長，讓生命在書香中綻放光彩。