于閱讀中品味言中意，在表達里感悟畫中情

劉佳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出義務教育語文課程內(nèi)容主要以“學習任務群”進行組織和呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。筆者以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第一單元《走月亮》的教學設計為例，淺析構建“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群、助力學生核心素養(yǎng)提升的教學策略。

聚焦要素，整合增效，構建學習任務群

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群屬于發(fā)展型學習任務群，凸顯了“閱讀”與“表達”的重要地位，旨在引導學生在語文實踐活動中獲得個性化的審美體驗，提高審美品位，分享自己獨特的體驗，并嘗試創(chuàng)作文學作品。在構建該任務群時，教師應注重教材分析，深入了解學情，凸顯學生的主體地位，以任務為驅(qū)動，以活動為載體，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

深研教材，理清知識脈絡

四上第一單元圍繞“自然之美”編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文，盡展自然之美。口語交際“我們與環(huán)境”，習作“推薦一個好地方”，延伸了單元主題。單元的語文要素包括兩個，其一是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，其二是“向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。前者指向閱讀，幫助學生理解文本，感受文字勾勒出的意境，浸潤對大自然的喜愛之情；后者則關注寫作，引領學生進一步開展語言運用實踐。

《走月亮》是一篇抒情散文，全文充盈著“美”：語言優(yōu)美，畫面靜美，情感純美。文章以阿媽牽著“我”在洱海邊的月光下散步為線索，移步換景，表現(xiàn)“我”對童年和家鄉(xiāng)的懷念。就單元語文要素而言，本課在“想象畫面”“聯(lián)系生活”邊讀邊想的基礎上，重在引導學生“調(diào)動多種感官”，豐富想象畫面的內(nèi)容和維度，感受自然之美。

關注學情，明確教學目標

統(tǒng)編版語文教材中語文要素相互關聯(lián)，難度螺旋上升，教師在構建學習任務群時，需要深入分析學情，了解學生的能力基礎和提升方向。《走月亮》一課，帶有濃郁的地域風情，而學生對云南及其地域、民族風情較為陌生。就單元語文要素“想象畫面”而言，學生在三年級已初步掌握“試著一邊讀一邊想象畫面”的方法。因此，教師可基于學情建構有聯(lián)系的學習體驗，創(chuàng)設情境帶動學生去想象，落實單元語文要素。

基于以上教材及學情分析，《走月亮》一課的教學目標擬定如下：

1.認識“鵝、卵”等8個生字，會寫“淘、牽”等15個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，感受月光下洱海邊的美麗景象。

3.能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，調(diào)動多種感官，品味語言。

4.背誦第4自然段。

其中第2項為教學的重點，第3項為教學的難點。

分解任務，巧設學習活動

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的設計應以素養(yǎng)形成為指向，力求以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，引導學生在閱讀中品味言中意、文中情，并嘗試遷移表達。為此，筆者創(chuàng)設了“跟著課本賞美景，樂當文旅推薦官”的主題情境，構建單元學習任務群，框架如下：

任務一：觀天下第一潮 設計專屬海報——活動1：初觀潮，潮前明順序。活動2：深觀潮，潮來想畫面。活動3：再觀潮，潮過說感受。活動4：創(chuàng)海報，推薦錢塘潮。

任務二：陪阿媽走月亮 書寫月光手札——活動1：揭開“走月亮”的面紗。活動2：體會“走月亮”的趣味。活動3：品味“走月亮”的溫情。活動4：延展“走月亮”的意蘊。

任務三：望繁星思紛紛 繪制詩歌插圖——活動1：復習方法，點亮星空。活動2：豐富想象，星夜悟情。活動3：回眸生活，補繪插圖。

任務四：推薦“好地方” 參加文旅展覽會——活動1：發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)好地方。活動2：編寫美景宣傳文。活動3：參加文旅展覽會。活動4：評選文旅推薦官。

其中，《走月亮》設計了四個活動（任務二），學生在活動中借助想象漫步字里行間，欣賞如畫的美景，感受作者家鄉(xiāng)的人文風情，體會濃郁的童趣和純美的情感。

變革方式，活動添趣，聚力核心素養(yǎng)提升

新課標強調(diào)學科育人、實踐育人，其中語文學科以語文實踐為主線，倡導任務驅(qū)動的語文學習。《走月亮》一課中，筆者設計了豐富的語文實踐活動，循序漸進，促進學生核心素養(yǎng)的提升。主要通過以下四點策略達成——

質(zhì)疑問難、自主探疑，做主動的閱讀者。

把學生放在課堂中心，首先應呵護學生的好奇心，讓學生成為問題的提出者，并帶著好奇披文入境，自主探索答案。《走月亮》活動一“揭開‘走月亮的面紗”旨在鼓勵學生對題質(zhì)疑，通過“什么是走月亮”“去哪兒走月亮”“為什么走月亮”等問題激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)驅(qū)力，促使他們自主探疑，整體感知文本。

以學生的質(zhì)疑作為課堂教學的主線，教師可引導學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)不理解的地方，如：“‘我和阿媽走月亮后面的標點符號為什么不一樣呢（前面兩處為省略號，結尾處為感嘆號）？”這樣既做到了以學生為中心，又能以問題推動探究式學習，引導學生在自主探究中發(fā)展思維、增強自信，成為主動閱讀者。

合作解疑、品讀鑒賞，做積極的分享者。

通過創(chuàng)設豐富的語言實踐活動、鼓勵學生表達和分享，可以讓學生在主動的閱讀中積累大量的語言素材，有利于學生語言運用、審美創(chuàng)造能力的進一步提升。

《走月亮》活動二中，筆者引導學生根據(jù)學習指南自主合作學習1—5自然段。在自主學習時，學生勾畫關鍵詞句，根據(jù)文本內(nèi)容展開想象，自主積累文學閱讀經(jīng)驗，獲得個性化審美體驗；在小組交流分享時，引導學生聽取、搜集、整理關鍵信息，提升學生專注傾聽、用心思考、求異表達的能力。

在匯報展示環(huán)節(jié)，教師可組織學生參加“賞美景，為畫面命名”“情境劇場”等趣味活動，引導學生邊讀邊聯(lián)系生活、調(diào)動多種感官想象畫面，并借表達支架“讀句子、說發(fā)現(xiàn)、談感受”表達出來，落實單元語文要素。

上述自主探究和伙伴式學習，促進了學生的交流表達，有助于學習真正發(fā)生，使學生成為積極的分享者。

讀中學說、讀中學寫，做有創(chuàng)意的表達者。

學習、積累語言是為了語言運用。教師在引導學生的語文實踐活動時，應不斷滲透思維方法，并鼓勵學生創(chuàng)意表達、物化活動成果，讓思維與表達共舞。那么，如何調(diào)動多種感官展開想象？《走月亮》一課可從課文入手，引導學生關注嗅覺，展開想象，并遷移運用方法，逐步突破難點，實現(xiàn)讀中學說、讀中學寫。該環(huán)節(jié)教學設計如下——

關注嗅覺，展開想象

出示句子：細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。

（1）教師點撥：除了畫中的月光，你還能感受到什么？

（2）引導學生調(diào)動感官，想象畫中的味道。

預設：小草青澀的味道，野花或濃郁或淡雅的芬芳……

教師小結：這些感受交織在一起，形成了獨特的帶著香味的畫面。調(diào)動感官想象畫面的方法，讓我們不僅僅是賞畫人，還能成為畫中人。

遷移方法，嘗試運用

（1）拓展思路：除了去看、去聞，在灑滿月光的小路上，還能干些什么？

預設：去聞、去摸、去嘗……

（2）調(diào)動感官，想象畫面。

出示句子：那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

預設：學生調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等，感受天下第一潮的奇觀，體會春江傍晚的生機勃勃。

（3）教師小結：看，調(diào)動多種感官，能讓我們身臨其境，更深入地感受字里行間的美。

在《走月亮》教學中，像這樣聚焦語用能力、輻射思維能力的教學環(huán)節(jié)還有多處，如“回眸理解‘抱字”“暢談今晚想和誰走月亮”等，都可以引導學生在讀中學說、個性化表達、提升思維能力，進而促使學生成為有創(chuàng)意的表達者。

拓展延伸、支架助力，做融合發(fā)展的學習者。

作業(yè)設計是教學設計中的重要一環(huán)。《走月亮》的作業(yè)設計貫穿課前、課中及課后，特別是“課后研學”部分，指向拓展型學習任務群，包括：遷移所學方法，讀作者的相關文學作品，關注整本書閱讀；開展課外研學活動“和家人一起走月亮”，選擇喜歡的方式記錄所見所聞所感，曬到班級云空間里。通過以上拓展活動，延伸課堂的廣度和深度，推動學生的跨學科學習。

綜上所述，在構建“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群時，教師要著眼于單元整體，聚焦語文要素，整合學習資源；在課堂教學中，應注重閱讀與表達的融合，設計豐富的語文實踐活動促進學生自主、合作、探究學習，同時關注學生的生活及其語言、思維的發(fā)展，在一課一得中助力學生核心素養(yǎng)落地、生根、拔節(jié)。