創新校本教研組織，成就教師專業發展

張麗文

當前，以“雙減”為著力點的教育改革和有效落實“雙新”之后的教育教學模式轉變，都對教師的專業素養提出了更高要求。通過創新校本教研組織，能夠有效促進學校構建一支高素質、專業化、研究型的教師隊伍，從而為高質量育人提供有力支撐。

價值選擇，讓學術走向前臺。開展高質量的校本教研是基層學校促進教師專業發展的重要手段。然而，在實踐過程中，一方面，作為校本研修主陣地的教研組在偏于行政管理思維的束縛下，本應發揮的作用被弱化或者異化，教師掌控專業活動的空間受到擠壓，專業自主意識難以被激發，專業發展的能力和活力不足；另一方面，教研組由于在機制上缺少對學科教育的頂層設計和長程規劃，使得校本教研在主題設計上比較隨意，過程設計上出現碎片化、淺表化問題，教師教研的獲得感和價值感不強。

以問題為導向，我校引入了“學術管理”的價值理念，按照專業領域成立了七個學科教育研究室、低中高三個德育研究室和信息技術應用研究室，賦予教育研究室新的功能。即：學科教育研究室負責整體規劃學校一至九年級的學科教育發展路徑，進行基于核心素養的學科課程體系建設，推進學科教師隊伍專業發展與學科課堂教學變革；德育研究室負責對德育課程進行序列化設計，提升教師立德樹人、發展學生核心素養的意識和能力；信息技術應用研究室從專業支持的角度搭建信息資源交流平臺，促進聯合教研，為現代教育技術與教育教學深度融合提供服務支撐。

創新校本教研組織、增設教育研究室，旨在推動學術走向前臺，讓專業的人做專業的事，突出專業在教育教學中的權威地位，使教研組織成為促進教師自主學習、真實合作、主動發展的動力引擎和精神家園，讓校本教研的過程真正成為優化教育實踐的智慧源泉。

文化浸潤，讓理念深入人心。如何讓“學術管理”理念落地實施？我校崇尚學術的實驗精神，通過文化的傳承與浸潤，形成了“求真、求實、求精、求新”的教研組織氛圍，推動教師用研究者的姿態做教育。

這種組織氛圍的形成經歷了“欣賞—欣賞與反思—反思1+1”的進階過程。首先，為了讓教師消除顧慮、張開嘴巴，我們采取“欣賞”的教研方式，讓教師在賞析他人優點和優勢中收獲教研的愉悅感；其次，為了讓教師進一步打開思維，我們采取“欣賞與反思”的方式，讓教師在賞析的同時反思自己的教育教學工作，享有獲得感；最后，我們采取“反思1+1”的方式，讓教師聚焦一個問題，從研究的視角提出一個解決方案，收獲專業價值感。尊重教師心理發展特點的進階式教研，讓科學、民主、包容的真教研氛圍得以形成。

創新機制，讓管理成就發展。教育研究室的有效運行對研究室負責人的領導力有著很高的要求。他們是學校該專業的學術頭雁和教研組織建設的靈魂人物，學校需對其在學術領導力、成事成人胸懷等方面進行考量，并采用自愿、推薦相結合的方式，予以選拔任用。一旦任用，學校就要注重為教師增權賦能，即提升他們的專業決策權、自主權，比如讓其參與學校教育教學計劃研討審議、學科教育發展規劃、專業培訓及項目研究的系統規劃等；提升他們的專業發展權，比如為其提供高端培訓和講學的機會；提升他們的專業指導權，讓其引領和指導各年級教研組規范有效地開展專題性、系列化的校本研修等。同時，他們也要履行相應的崗位責任，即每學年研究室負責人面向全校進行工作報告，接受民主評議，每年組織團隊在集團學術會議上進行實踐研究分享，對團隊成員進行發展性評價。

創新校本教研組織是激活教師群智力量、促進教師專業成長的“加速器”，更是助推學校飛躍發展、教育創新突破的強勁動力。