激發(fā)語文課堂教學的“源頭活水”

賈瑞

一、教材分析

《我多想去看看》這篇課文中，家長生動地向孩子描述著沿著彎彎小路和寬寬公路行走的場景，以及遙遠的北京城和新疆美麗的天山雪蓮。描述中，父母用生動的語言勾勒出一個充滿奇跡和美麗的世界，激發(fā)了孩子對未知世界的向往和好奇心。細膩而生動的描寫為學生打開了心靈的窗戶，拉近了與文學作品的距離。父母對孩子的告知中，透露出對雄偉天安門、壯觀升旗儀式以及遙遠地區(qū)風景的熱愛之情，激發(fā)了孩子探索世界的欲望。這樣的情感傳遞不僅讓學生在語文課堂上感受到了家庭和親情的溫暖，還在情感共鳴中建立了對文學作品的深刻理解。案例背景將抽象的文學作品連接到學生生活的實際場景，使學生更容易沉浸其中，產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)了他們對語文學科的濃厚興趣。

這篇課文以第一人稱的形式表達了孩子對外面的世界充滿好奇和向往的心理。課文中孩子的視角可以激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，拓寬他們的視野。

二、教學目標

1.了解課文內(nèi)容，正確朗讀課文。

2.學會用“我多想……”的句式表達自己的愿望。

3.發(fā)散語文思維，豐富聯(lián)想，拓寬視野。

三、教學過程

第一步：導入話題

教師：同學們，你們有沒有特別想去的地方或者特別想見的人？

學生A：我最想去巴黎，聽說那里的埃菲爾鐵塔很美。

教師：噢，埃菲爾鐵塔是法國的標志性建筑，到那邊能從鐵塔上鳥瞰巴黎。你想去是因為想看風景還是想體驗異國文化？

學生A：都有！我看視頻上法國的建筑都好漂亮，還想嘗嘗真正的法國美食。

教師：這就對了，去不同的地方，我們不僅可以看到美麗的風景，還可以了解不同的文化，開闊眼界。還有其他同學有想去的地方嗎？

學生B：我最想去新西蘭，因為我喜歡欣賞大自然的風景。

教師：嗯，新西蘭也是個風景如畫的國家，那里有著壯闊的山川、湖泊。大家都有想去的地方，那接下來我們要學的這篇課文，也是寫一個孩子心里有非常向往的地方，我們一起來看看吧。

第二步：初步探索

教師：我們來看看這篇課文講述了什么。這是一篇記敘文，主人公是一個孩子。文中使用了“我多想去看看”這種句式來表達孩子內(nèi)心的愿望。他想去北京天安門廣場看升旗儀式，也想去新疆看天山和雪蓮的景色。

學生C：老師，天安門廣場是在北京吧？那里舉行升旗儀式對嗎？

教師：是的，天安門廣場位于北京的城中心，每天都會升國旗，升旗儀式非常壯觀、莊嚴。

學生D：天山和雪蓮是什么呢？在新疆嗎？

教師：天山山脈位于新疆，那里氣候寒冷，山上終年積雪不化，還有一種名叫雪蓮的高山花朵，只在雪山上才能開花。

這樣建立起學生對課文場景的初步了解，為進一步學習課文奠定了基礎。

第三步：通讀課文

教師：剛才我給大家讀了一遍課文，有誰還記得孩子在文章里多想去看看什么地方嗎？

學生C：他想去看北京的天安門廣場。

學生D：他還想去新疆看天山和雪蓮。

教師：很好，你們讀的時候就已經(jīng)在腦海中構(gòu)思場景了。大家再朗讀一遍課文，深入理解一下。

第四步：內(nèi)容講解

教師：通過剛才的學習，大家對課文的場景和內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解?，F(xiàn)在我們反復朗讀課文，進一步把握重點。

（教師組織學生反復朗讀課文）

教師：很好，大家朗讀得非常投入。作者在文章中用了“我多想去看看”這樣帶感嘆的句式來表達孩子的愿望，這種句式我們要重點記憶。

教師：我們來看課文中的句子。第一句就使用了“我多想去看看”：

“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山。遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門廣場上的升旗儀式非常壯觀。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”

這里小朋友表達了對北京天安門廣場升旗儀式的向往之情。使用“我多想去看看”的句式充分表達出他非?？释ツ抢锟纯吹男那椤?/p>

后面第二段也用了同樣的句式：

“爸爸告訴我，沿著寬寬的公路，就會走出北京。遙遠的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開著潔白的雪蓮。我對爸爸說，我多想去看看，我多想去看看！”

這里用重復的句式表達了對新疆美景的向往。

大家注意體會這種句式所傳達的強烈愿望的情感。

學生F：老師，這種句式里“多”字重復使用，就是為了強調(diào)我非常想去的意思對不對？

教師：對！重復使用“多”字，強調(diào)了自己內(nèi)心的渴望，首先，“多”字的重復使用，強調(diào)了自己非常想去的意思，加大了語句的情感力度。

其次，“去看看”表示主語“我”內(nèi)心迫切想要“去”某個地方“看看”風景或景色?！翱纯础倍直硎镜牟恢皇呛唵蔚乜矗浅錆M好奇、向往和熱情的看。

再次，后面連接的是“北京的天安門廣場”“新疆的天山雪蓮”等充滿吸引力的地名和景物。這些優(yōu)美的意境能喚起讀者強烈的聯(lián)想，結(jié)合前面的句式，極大地增強了課文的感染力和意境美。

最后，句式末尾的感嘆號，也表現(xiàn)出說這話的人激動雀躍的心情。

這種句式在情感、意境、聯(lián)想等方面都達到了很好的教學效果。大家在表達愿望時也要注意運用這種句式，從而加大句子的情感表達力度。

第五步：聯(lián)想拓展

教師：如果讓同學們說說最想去的地方，你們會怎么表達呢？

（教師讓學生思考）

教師：大家想好怎么表達自己最想去的地方了嗎？有同學愿意說出來跟大家分享一下嗎？

學生H：我來！我多想去埃菲爾鐵塔下面，站在鐵塔下仰望它高大的塔身！

教師：很好，學生H用這種句式表達了想去埃菲爾鐵塔的愿望。為什么想去那里呢？

學生H：因為埃菲爾鐵塔是法國的地標，它獨特的建筑風格很有藝術感。我想站在下面仰頭看它。

學生J：我多想去夏威夷的海灘，躺在海濱的躺椅上，聽著波濤聲，享受陽光與海風！

教師：學生J描寫了在夏威夷海灘休閑的美好愿景。這種句式加上優(yōu)美的意境，給人無限遐想。大家在表達愿望時，也可以試著融入些意境描寫，會給人更深刻的感受。

第六步：展示產(chǎn)出

教師：剛才大家聯(lián)想構(gòu)思了自己最想去的地方，用“我多想去看看”的句式進行了表達?，F(xiàn)在我來指定幾位同學把自己的句子說出來，和大家分享。

學生K：我多想去黃石公園，圍觀那些壯觀的間歇噴泉！

教師：噴泉很美，學生K選擇的角度也很特別。還有嗎？

學生L：我多想去長城腳下，看雄偉的萬里長城蜿蜒在山間！

教師：非常棒！學生L的表達中融入了長城“雄偉”的意境。我們的課文中也用到了“雄偉的天安門”這種結(jié)合意境的表達方式。

通過讓學生展示句子，既檢驗了教學效果，又啟發(fā)大家在表達時融入意境，豐富語言的美感。

第七步：總結(jié)反饋

教師：今天我們學習了一篇記敘文《我多想去看看》，里面的主人公用“我多想去看看”的句式表達了自己的愿望。大家對這種句式都理解、記熟了嗎？

學生N：理解并記住了。這種句式通過重復使用“多”字，加上“去看看”，可以強調(diào)自己非常想去某個地方的愿望。

教師：回答得很到位。這種句式的語氣也比較夸張，適合表達比較激動的心情。

學生O：老師，我注意這篇課文描寫的場景也非常美，如“雄偉的天安門”“美麗的天山”“盛開著潔白的雪蓮”。

教師：你提到的很有意義。表達愿望時融入這些意境描寫，可以讓句子更有畫面感，加大表達力度。大家以后注意多用這類手法。

四、課堂反思

（一）生動導入的奏效

本節(jié)課在導入新課之前，首先讓學生談談自己最想去的地方。當聽到學生爭先恐后地講述想去巴黎埃菲爾鐵塔、新西蘭等地時，我注意到學生的眼睛里透著光彩，整個課堂氣氛也隨之活躍起來。學生你一言我一語地描述心目中向往的美景，那種生動、活潑的討論就像在課堂上打開了一扇通向美好想象的窗口。當我后續(xù)引入課文主題時，學生腦海里已經(jīng)充滿了豐富聯(lián)想，很自然地進入了文本情境，為課文的學習奠定了積極的基礎。這種生動的導入手法，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，也讓課堂氣氛活躍了起來，達到了較好的導入效果。

（二）情境體驗的投入

在講解課文的內(nèi)容后，我設置了一個情境體驗的環(huán)節(jié)，讓學生扮演課文中的小朋友，根據(jù)上下文想象自己身臨其境，然后用“我多想去看看”的句式說出心中的愿望。當學生紛紛用孩子般天真爛漫的語調(diào)講述起向往的景色時，我看到他們投入地進入了情境，臉上洋溢著像主人公一樣的酣暢和向往。這種親身體驗的環(huán)節(jié)，加深了學生對課文主人公心理的理解，也練習了重點句式的運用。所以當后面讓學生自己構(gòu)思句子時，他們的語意表達和情感傳達都十分到位，取得了較好的教學效果。這種情境體驗的設計對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)語感和代入能力都有積極作用。

（三）意境導向的啟示

本課中運用了大量優(yōu)美的意境手法，如“彎彎的小路”“寬寬的公路”“美麗的天山”“潔白的雪蓮”等。在課文的講解和課后反饋中，我多次引導學生注意這些意境描寫，分析它們?nèi)绾呜S富了語言的美感，啟發(fā)學生在自己的語言表達中也多融入意境元素。當學生后續(xù)構(gòu)思并展示自己的句子時，很多學生都會自然而然地添加一些意境描寫，使句子更加文采風流。這種意境導向的引導，不僅加深了學生對優(yōu)美語言的理解和運用，還在一定程度上培養(yǎng)了他們的審美情懷，讓學生在語言學習的過程中也學會向美的事物伸出心靈的觸角。這種富有美感的語言體驗對孩子們來說是一種難得的精神享受。

（四）綜合檢測的全面

本課的教學目標，既有孩子們掌握“我多想去看看”這種句式的能力，又希望他們在自我表達時能運用意境手法，使語言更豐富優(yōu)美。為檢測教學效果，我在課尾組織了句子展示環(huán)節(jié)，進行了全面的綜合檢測。學生展示的句子很好地體現(xiàn)了他們對重點句式的掌握程度，一些句子中自然添加的意境描寫，也顯示出學生在表達時的審美素養(yǎng)。這種結(jié)合學生表現(xiàn)的綜合檢測，考查面全，不僅檢查了重點語法的運用效果，還看到了學生在美感表達上的進步，達到了本節(jié)課的教學目標。這種評價方式更加立體和全面，也令學生感受到自己語言表現(xiàn)力的提高，對后續(xù)的學習更有信心。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣大蘆鎮(zhèn)小蘆小學）

編輯：趙文靜