1+X 證書制度下的書證融通研究
——以機電一體化專業為例

李園園

撫順職業技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧撫順 113122

社會、經濟、政治、文化的進步在客觀上推動了教育事業的發展和變革，為了適應新的時代背景和發展條件，教師開展了一系列的改革活動。在當前的社會環境中，人才的技術能力成為重要的衡量指標之一。教師在實際教學活動中應當重視學生技術技能的提升，利用1+X 證書制度實現書證融通，提升學生的應用能力，促進學生的全面綜合發展。

一、1+X 證書制度概況

1+X 證書制度強調學歷證書和其他職業技能等級證書的結合，要求高校在教學工作中重視學生職業技能等級證書的獲取，并將其融合在教學體系當中，實現教育改革[1]。教育部已經公布了多個職業技能等級標準，并將社會企業納入教育體系中，設立職業教育培訓評價組織。多數職業院校落實了1+X證書制度，增強了學生的技術應用能力。

現階段，國家對1+X 證書制度的重視程度較高，并進行了全面的頂層設計。教育部門針對1+X 證書制度的應用問題以及面臨的困境頒布了多個方案、指南、指導意見和管理辦法等綱領性文件，指導政府部門、試點院校以及其他主體建立1+X 證書制度。地方在收到上級部門指示后組建了組織協調機構，從自身教育事業的發展情況和基礎條件等因素出發，穩步開展試點工作。各試點院校需緊扣試點工作任務，完成1+X 證書制度的落實。

二、書證融通基本情況

書證融通在客觀上提高了學生的技術水平和應用能力，有效增強了畢業生的就業競爭力，幫助學生適應新的就業要求和市場條件。對于高校而言，書證融通促進了“雙師型”教師隊伍的發展建設，凸顯了教師隊伍的特色，為校企合作與融合提供了新模式[2]。

目前，在職業院校中書證融通存在一些問題，影響了最終的教育成果。部分院校的師資力量較弱，教師素質不足以滿足1+X 證書制度以及書證融通的要求，在實際教育工作中開展的教育工作效果不佳，無法有效發揮制度優勢。在選擇X 證書的類型時，教師缺乏足夠的研究，對書證融通中可以使用的證書類型缺乏較為立體和全面的認識，未能科學地選擇實用性較強的證書作為教育內容，使得證書選擇未能契合教育工作，與專業建設方向和學生素質提升存在差異。基于1+X 證書制度和書證融通的專業定位分析不足，目標性較差，教學目標和方向相對比較模糊，如對于機電一體化專業未來的發展道路缺少新型認知，由此導致教學內容體系的不健全。現有的教學工作與課程體系未能為書證融通創造更加良好的建設環境，極大影響了教學效果。考核評價體系的缺失是書證融通中存在的較為顯著的問題，現有的考核評價方式大多停留在比較傳統的階段，與書證融通的現實要求契合度不足。校企合作與基礎設施建設的欠缺進一步阻礙了1+X 證書制度和書證融通的發展，書證融通缺少實踐驗證。

三、1+X 證書制度下完善書證融通的有效策略

（一）組建優質教師團隊

教師是教學活動的主體之一，其能力素質直接影響著最終的教學質量。高校在1+X 證書制度下實現書證融通需組建優質的教師團隊，通過師資力量的提升加強整體教學質量[3]。高校可以積極組建“雙師型”教師隊伍，按照機電一體化專業以及行業發展的實際情況提升教師的職業能力和技能操作水平，實現書證融通的高效開展。

在崗位招聘活動中，高校可以利用線上和線下多種途徑發布招聘信息，并且優先吸納教學經驗豐富的優秀教師，為機電一體化專業的書證融通建設提供科學合理的建議，從根本上提升教師隊伍的水平和能力。

地方教育行政部門應當為高校師資力量的建設工作助力，集中優質資源，制定較為完善、全面的人才培養方案和課程改革方案。除此之外，地方教育部門可以從現有教育事業以及教學工作的缺陷短板出發，根據實際問題開展針對性較強的培訓學習活動，聘用專業講師解決教師在教學過程中遇到的問題，有效提升教師的素質能力和專業水平。

（二）科學選擇證書類型

實施1+X 證書制度時，X 證書的選擇和確定是重中之重，難度較高，極大地影響了教學質量和人才培養方向[4]。現階段，處于試點階段的證書數量和種類較多，教師需要全面思考，慎重決定。

首先，包含型證書的選擇。包含型證書是指證書內容涵蓋在專業課程內容中的證書類型。教師需要強調教學工作的實踐性，選擇的證書要與機電一體化的新技術和新工藝對接。

其次，交叉型證書的選擇。交叉型證書與專業授課內容存在重疊部分，但不完全重合，需要學生在專業學習內容的基礎上額外學習。在機電一體化1+X 證書制度的X 證書選擇中，教師可以將工業機器人作為X 證書，要求學生熟練掌握工業機器人系統的操作規范，具備維修養護、故障排查等能力。在工業機器人證書中，針對機器人本身的裝配、電氣、維護維修等相關知識屬于機電一體化專業的授課內容，學生需要額外學習系統參數設定、編程等知識。

最后，分離型證書的選擇。分離型證書要求的理論知識和實踐技能與機電一體化專業的課程授課無關，學生需要重新學習。選擇分離型X 證書的主要目的是拓展學生的能力領域，培養復合型人才。

（三）強化專業定位分析

按照1+X 證書制度開展教學活動并完成書證融通時，教師需要強化專業定位分析，從根本上確定教學目標和方向[5]。

教師可以深入相關行業企業開展實地調查和研究，綜合國家發展和行業建設兩個方面的需求確定高校機電一體化專業建設方向和人才培養目標。例如，教師可以將專業知識和技術技能的有效掌握作為目標，提升學生機電設備運維、工業機器編程、機床操作等方面的能力水平。在就業方向的設計上，教師可以向學生提供操作技術員、調試技術員、維修技術員、質量檢測員等崗位方向，強化學生對機電一體化專業以及行業的認知。

在明確專業定位分析的前提下，教師可以從實際需求出發，選擇與本專業相關或對學生未來發展有益的證書，實現書證融通。以機電設備操作崗位為例，該崗位主要的工作內容為普通機床操作、數控機床的編程和操作、產品質量檢測等。基于上述任務，從業人員需要具備機械識圖、工具量具使用、普通機床和數控機床的熟練操作、手動和自動編程以及產品質量檢測能力。因此，教師可以將數控車銑加工職業技能等級證書（中級） 納入1+X 證書制度中，結合證書標準要求、知識、能力、素質目標等設計人才培養方案以及相關的教學活動。

（四）構建教學內容體系

教師需要制定相應的課程標準。要從市場和企業兩個角度出發，設計機電一體化專業人才的培養標準[6]。在此基礎上，確保教學內容能夠有效豐富學生的專業知識儲備、提升專業能力和技術水平，為學生的全面發展奠定基礎。

現階段，多數高職院校機電一體化專業的課程體系由理論課程和實訓課程組成，缺少針對性、靈活性和實用性。在機電一體化專業的書證融通中，教師可以使用模塊化的教學方式，在1+X 證書制度的基礎上分析本專業的就業方向、崗位設置以及人才培養需求，引導教學內容的合理設置以及課程改革工作的順利進行。

課程體系分為多個模塊，教師需要對公共基礎課程、專業核心課程、拓展課程等多個模塊進行課程體系的改革。教師需要重視頂崗實習、畢業設計等教學環節。構建機電一體化專業的教學內容體系時，教師可以從教案、微課程、試題庫、演示課件等多個方面完善課程教學資源。教師可以選擇其中較為核心、優質的教學資源向廣大學生開放，鼓勵學生深入學習。結合1+X 證書制度和書證融通，教師需要在專業教學內容之外為學生提供專業、全面、詳細的課程資源，方便學生廣泛學習，為學生創造良好的學習環境，方便學生的復習和備考。

教師可以按照1+X 證書制度以及書證融通的客觀要求編寫相關課程的專業教材，滿足學生的實際需求，將實用性作為教材編寫的第一要義。

（五）建立考核評價體系

在1+X 證書制度下，教師設計考核評價方式時應當考慮到職業證書的需要，基于書證融通角度創新考核方式，采用多元化的考核方式，增強考核評價的靈活性[7]。

其一，增強考核方式的綜合性。教師可以將學生的考核成績分為平時表現和期末考核兩個部分，并在此基礎上擴展評價主體，以更加細致的方式綜合評價學生。教師可以將學生的實踐課成績和操作工作規范作為平時成績的一部分，按照機電一體化行業的要求制定學生的技術能力考核標準。

其二，強調考核評價的動態性[8]。教師在考核評價時可以使用動態考核法，將學生的學習過程作為動態評價的重要指標。第二課堂可以成為機電一體化專業的考核內容之一。例如，當學生參與創新設計小組、1+X 數控編程加工大賽等活動時，可以將活動成績按照一定比例折算為課程考核成績，培養學生的綜合運用能力。

其三，以證免考。這是在書證融通中特征較為明顯的考核方式之一，學生可以通過獲取學校要求的職業證書證明自身已經擁有了符合標準的職業技能和專業知識，從而免考相關課程，拉近課程和證書之間的關系。

其四，以賽代考。職業大賽是學生提升專業能力的有效途徑之一。教師可以鼓勵學生廣泛參加職業技能大賽，將競賽形式作為考核，檢驗學生的學習成果。

（六）深化校企合作深度

1+X 證書制度以及書證融通最根本的目的是實現高校教育與行業發展的互聯互通，在這一目標的引領下，高校應當深化校企合作的深度，提升1+X證書制度的實際應用效果，促進書證融通[9]。

高校與企業應當建立更加緊密的聯系。制訂人才培養方案時，企業可以派遣相關人員加入方案制訂工作，從行業發展的方向、就業情況等客觀條件出發為人才培養方案的細節提出意見和建議，使人才培養方案在最大程度上貼合行業現狀。人才交流是有效的校企合作方式之一。高校可以安排機電一體化專業的授課教師到企業當中實踐鍛煉，組織學生實習活動，使教師和學生對行業發展有更加深刻的理解和體驗，為后續的課程教學以及能力提升活動指明方向。企業可以派遣專家學者到高校參與機電一體化專業的授課活動，交流經驗。另外，高校需要注重自身社會服務能力的提升，以師資力量和實訓基地為基礎，為企業提供專業技能培訓。

在校企合作中，教師可以為校企合作奠定良好的合作基礎。例如，高校可以與相關企業合作申報“工業機器人應用編程”“工業機器人操作與運維”“工業機器人裝調”“數控設備維護與維修”等多個技術等級證書考核站，延伸機電一體化專業在書證融通以及1+X 證書制度方面的試點范圍和種類。

（七）重視基礎設施建設

機電一體化專業的學生在學習專業知識的基礎上需要鍛煉技術技能，夯實能力基礎。基于此，高校應當為學生創造實踐機會，使學生能夠在實際操作中深入理解專業技能和相關技術[10]。

以工業機器人證書為例，當高校將這一證書納入1+X 證書制度時，需要為學生提供充足的鍛煉機會。高校可以從機電一體化專業教學以及證書種類出發，建設多功能的培訓考核實訓基地，便于學生完成職業技能訓練，從技能考核、生產培訓、社會培訓、知識教學、引領展示和技術咨詢等多個角度設計實訓基地的應用功能。

除針對證書內容設立的實訓基地之外，高校可以從技術技能出發，結合機電一體化專業以及1+X證書制度中要求的能力標準建設針對性較強的實訓中心，如機電一體化、數控裝調、工業機器人等不同技術導向的實訓中心。在實訓中心，高校應當配備系統性的實訓設備，為不同工種的培訓和鑒定任務創造有利環境和充足條件。在基礎設施建設過程中，高校需要重視設備類型的更新換代，基于人才培養需求及時更新設備，提供高質量的教學活動。

綜上所述，教師在實際教學工作中應用1+X 證書制度實現書證融通時，應當組建優質的教師團隊，為制度實施以及書證融通提供強大的師資力量。在此基礎上，教師需要科學選擇X 證書的類型，強化專業的定位分析，結合證書要求構建教學內容體系，建立完善的考核評價體系，深化校企合作的深度，重視基礎設施建設，為專業建設提供實訓基礎，從多個角度加強書證融通。