高職產業學院多元協同提升學生職業素質的路徑研究

■王縈新，甘迎春，陳琳

（常州機電職業技術學院,江蘇 常州 213164）

近年來，隨著現代職業教育體系建設的深入推進，產教融合、校企合作進一步深化[1]；現代產業學院作為產教融合的重要載體和成果，對于提升職業院校人才培養質量起到積極作用，隨著產業學院建設的進一步深入，需要發揮校企等多元主體在共同育人方面的作用，探索人才培養模式的創新，提升高職大學生職業素養，進一步提高就業水平和職業適應能力。

一、高職產業學院建設的基本情況

現代產業學院是指為了培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型人才、復合型人才、創新型人才，以應用型高校為重點，在特色鮮明、與產業緊密聯系的高校建設若干與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的產業學院。

2020 年7 月，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合發布《現代產業學院建設指南（試行）》（以下簡稱指南），鼓勵各類高校發揮自身專業優勢，與產業緊密結合，與政府、行業企業等組織開展合作，共同建設現代產業學院[2]。指南規定了產業學院建設的指導思想、建設目標、建設原則、建設任務、立項條件等核心內容，是指導高職院校現代產業學院建設的綱領文件。

2023 年3 月，工業和信息化部中小企業發展促進中心公布首批“專精特新產業學院”啟動建設名單，哈爾濱工業大學等139 所本科、高職院校提交的141 個方向作為首批專精特新產業學院培育對象。產業學院聯合“專精特新”企業、關鍵產業鏈重點龍頭企業、地方（地市級以上）中小企業中心、行業協會、產業園區等單位，依托學校優勢特色專業，共同建設專精特新產業學院。共有500 多所高校牽頭申報了800 多個建設方向，最終確定139 所高校入選。其中，常州市有常州工學院、常州機電職業技術學院兩所學校入選。

2019 年4 月，教育部財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，要求“吸引企業聯合建設產業學院”[3]，在“雙高”建設方案中，入選的高職院校均將產業學院列入建設內容，與此同時，非“雙高”院校也紛紛嘗試建設產業學院。以常州科教城為例，共有三所“雙高計劃”高職院校和兩所其他類型高職院校，“雙高計劃”啟動以來，科教城內高職院校響應國家號召，均開展了產業學院的實踐探索，與相關企業、行業共建現代產業學院，入選工信部“專精特新”產業學院、江蘇省職業教育校企合作示范組合培育等項目，相關成果入選現代產業學院最佳案例。常州信息職業技術學院結合信息產業特色相繼成立了三菱智能制造產業學院、深信服網絡安全產業學院、固高固力智能裝備產業學院等產業學院，新增江蘇省職業教育校企合作示范組合培育項目1 個。常州機電職業技術學院對接區域智能制造產業鏈和行業知名企業，建成智行機器人產業學院、人工智能產業學院、精密制造產業學院等五大產業學院，入選2022 年江蘇省職業教育校企合作示范組合培育項目2 個、工信部產教融合專業合作建設試點專業2 個，學校還舉辦了多期產業學院建設與人才培養模式創新高級研修班。常州工程職業技術學院早在2021 年4 月就成立了地坪產業學院，2022 年被立項為常州市級產業學院；學校建立了明都酒店數字化產業、連云港現代醫藥、中船等產業學院。常州工業職業技術學院通過共建“百度智能網聯汽車產業學院”“母嬰產業學院”等一批產業學院、協同創新中心、聯合實驗室等，讓高職教育直接服務區域經濟社會發展。常州紡織服裝職業技術學院與曠達汽車飾件系統有限公司深度合作，建設“高端特種功能紡織品產業學院”，入選常州市職業院校產業學院培育建設項目。

二、產業學院模式對大學生職業素質培養的作用

（一）育人是產業學院的重要職能和目標，對大學生職業素質的培養起重要作用。

教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳印發了《現代產業學院建設指南（試行）》，指出堅持育人為本，以立德樹人為根本任務，以提高人才培養能力為核心，推動學校人才培養供給側與產業需求側緊密對接，培養符合產業高質量發展和創新需求的高素質人才。

在當前社會經濟背景下，職業院校需要深化校企合作，加強產教融合，聯合行業、企業一起開展人才培養，對接行業和產業，共同建立產業學院，培養高素質的技術技能人才是最重要的一項內容，在各方的合作協議中，均會將人才培養列入其中。對于職業院校來說，更是將校企合作培養人才作為最重要的任務目標，作為建立產業學院考慮的首要因素，在選定合作企業、行業的時候，作為重要的衡量標準。

（二）產業學院與學校和產業高度對接，對于學生職業素質的培養起關鍵作用

產業學院構建在專業基礎上，合作的企業一般與專業高度相關、在行業內有一定知名度的企業，通過緊密的合作，學校可以深入了解產業前沿的資訊。另外，從人才培養的角度，學校與企業共建產業學院，共同制定人才培養方案。從產業學院組建開始到圓滿完成任務，開展周期性的人才培養，在培養方案中，設計培養具體階段和過程，闡述大學生職業素質培養的目標，通過每門課程對學生實施具體的培養，通過不同學期的培養，實現大學生職業素質的提升。如在大一時，以公共基礎課程為主、輔助少量的專業課程，重在培養大學生職業意識；大二上學期，以專業課程學習為主，重在培養大學生職業能力和專業能力；大二下學期、大三上學期，開展課程理論和實踐教學，培養學生職業適應能力，能夠更好地適應工作崗位。

（三）產業學院開展訂單式培養，助力學生未來就業、創業

很多高職院校的產業學院培養學生采取訂單式、現代學徒制等形式，通過建立產業學院理事會，與校企等幾方共同制定課程標準，課程按照一定比例由企業教師、行業專家來承擔，理論+實踐有效結合共同培養高素質技術技能人才[4]。

通過校企雙方合作共建實訓中心或者工程中心，改善學校的辦學條件，通過實景化場景，給產業學院學生提供更好的實習、實訓平臺，提升教學效果；對于大學生來說，通過產業學院實習實訓，理實一體化結合，學生可以很好的向企業工匠學習，學習他們精益求精、一絲不茍等工匠精神，有效提升大學生的職業素質。

另外，通過訂單培養，很多學生畢業后到合作企業工作，提前確定了就業方向；在創新創業方面，通過訂單式培養，校企雙方合作開發項目，推動成果轉化、共同培養學生參加“互聯網+”等創新創業大賽，引導學生開展專利等研究，在合作中鍛煉學生的創新創業能力，對于學生未來就業、創業有很大地幫助。

三、當前產業學院多方育人存在的主要問題

（一）在體制機制方面有差異化，育人的目標有時不一致

在體制上，高職院校屬于事業單位，為省政府或者市政府所有；而企業屬于國有、集體或者民營，與高職院校開展產業學院合作的企業大多為民營性質；學校與企業體制上的差別使得在合作方面有的內容難以開展。在機制方面，企業一般更加靈活，而學校作為事業單位，會受到很多條條框框的限制，使得合作在一些方面受到限制。在育人方面，學校把這項內容作為產業學院建設最核心內容，高度重視，而企業以追求效益為第一目標，把人才培養放置于次要位置，一般不愿意投入過多的時間和精力，雙方目標上的差異，造成企業在現代產業學院建設中發揮的育人作用和育人功能不夠，致使現代產業學院逐漸降低了“產”的功能[5]。

（二）對于學生的專業學習較為重視，對于職業素質等方面不夠重視

在產業學院建設過程中，促進學生成長成才成為重要的任務，校企雙方將提升學生的專業技能作為人才培養的重要內容，高度重視，通過專業課程學習、校內外實習實訓、參與創新創業項目等形式，提升學生的專業能力。

但對于學生職業素質培養方面，一些高職院校不夠重視，認為培養學生的專業能力是最主要的，其他方面是次要的，因此在課程內容、實習實訓等方面，對于職業素質等內容方面涉及的較少，投入的精力和時間也不多。對于合作企業來說，更多地關注產業學院培養的人才可以迅速為企業所用，更多的學生能夠留在企業，補充企業的人力資源，因此更關注學生扎實的專業技能，更重視學生的專業學習，注重學生畢業后能夠迅速適應公司的崗位，對于職業素養的培養，就更加不重視了。

（三）高職產業學院建設還處于探索時期，在培養學生素質方面還有不足

雖然早在2006 年，我國高職院校已經出現了產業學院，但產業學院大規模的出現卻在2019 年“雙高計劃”實施之后，2020 年《現代產業學院建設指南（試行）》出臺后，進一步明確產業學院建設的指導思想、建設目標等；總體來看，產業學院對于大多數高職院校還屬于新事物，對于產業學院的建設包括人才培養還屬于探索階段，還不成熟。

當前高職院校產業學院在人才培養方面還存在一些問題，如人才培養還缺乏宏觀的指導意見，人才培養不太規范，實際運行過程產生了一些問題甚至糾紛；在學生職業素質培養方面，校企雙方的合作還不夠緊密，在培養理念方面存在一些差異，校企雙方還沒有形成強大的合力，還需要在實踐中不斷完善。

四、產業學院提升大學生職業素質的路徑探究

（一）完善合作機制，進一步明確各方在學生培養中的權責

校企等各方需要完善合作機制，成立專門的機構，如成立產業學院理事會，以校企共同理念與價值共識為基礎，合作建立產業學院理事會，擬定章程。理事會一般由高等學校、行業企業管理人員及相關人員組成，是產業學院的決策機構，對產業學院辦學中有關規章制度制訂、人才培養標準制訂、課程方案等重大問題進行審議、完善、修訂等決策。

產業學院實行目標責任制，制定分階段工作目標，責任到人，定期召開專題研究會議，對重大問題做出決策和部署，確保產業學院產出高質量成果，促進多方事業發展。在產業學院建設過程中，必須建立組織架構，簽訂規范合同，完善相關運行制度或章程，明確校企等各方的權利和義務；對于人才培養工作，在相關制度或章程中，應明確校企等各方所擔當的具體職責，特別是在實踐教學中，需要更好發揮企業的作用，提升課程學習實效。

（二）加強頂層設計，多方共同制定人才培養方案

在產業學院建設過程中，推進人才培養模式改革是重要的內容，校企雙方需根據國家的政策，特別是中辦、國辦、教育部近期出臺了很多關于現代職教體系建設的文件，均鼓勵職業院校積極推進人才培養方案，提升人才培養質量。

校企等多方合作，根據專業特點，結合本省、本地產業特點，集聚政府、職教集團（聯盟）和企業開展產教融合實踐。具體來看，通過召開專業委員會會議等形式，共同擬定人才培養方案，設置核心課程的標準，探索人才培養方案改革，增加實踐課程比例，有效提高學生的綜合素質。

如常州機電職業技術學院人工智能產業學院創新“雙主體、三段式”育人模式。“三段式”人才培養模式，即第一階段“課程+講座”，通過校內教師授課、企業導師講座等方式，培養學生的職業素養、專業學習興趣，將工匠精神融入育人全過程，幫助學生夯實本專業的技術技能；第二階段“項目+實戰”，通過項目訓練、實戰開發、論文撰寫、知識產權申請等途徑，鼓勵學生深度參與教師的縱向課題和企業的橫向項目，強化專業群復合技術能力的培養；第三階段“競賽+雙創”，通過參加職業技能大賽、創新創業項目、企業頂崗實習等形式，提高學生的綜合技能及創新創業能力，培養杰出的高技能創新人才。

（三）注重過程培養，多方扎實開展素質培養工作

對于大學生素質的培養，是一個系統的工程，可根據學習周期三年，大致劃分為三個階段，根據每個階段學習重點、培養目標等進行系統設計，扎實做好學生的過程培養。

結合專業特點，針對不同年級，探索構建“全程化、分段式”的大學生涯體系，全過程、多方位進行就業培訓和指導，提升高職大學生職業素養和專業技能。第一階段(即大一年級)，著重進行職業認知教育，多方合作向學生傳授大學生職業生涯規劃知識，幫助他們樹立正確職業生涯規劃觀念，更好地開啟大學階段的生活。第二階段(即大二年級)，重點進行專業知識學習、專業技能培養，同時校行企等合作對學生進行職業素養、專業技能等方面的培養，通過產業學院平臺為學生提供更多的實戰和認知機會，幫助他們更好地掌握專業技能和職業知識。第三階段(即大三年級)，結合頂崗實習等課程幫助高職學生進行職業技能的鞏固，通過相關課程深化學生的職業素養，并通過合作式培養幫助學生進一步明確職業選擇方向，形成更好地適應時代發展和社會需要的職業道德、職業觀念、職業意識、職業技能等。

（四）注重實踐環節，在合作中提升學生職業素養

對于大學生培養來說，實踐是提升專業能力和職業素質的重要手段，在產業學院建設過程中，校企等各方安排好實習實訓等環節非常重要。首先，安排好實習實訓課程，通過校企共同制定實習實訓課程合適的比例，設置校內外具體的課程，校內的課程在校內實訓基地開展，根據不同的專業分別設置；校外的課程重點是在產業學院合作企業中開展，也可以在密切合作的企業中開展。其次，注重實訓的具體過程，通過精細化構建緊密合作的實訓體系，可以有效提升學生的素質，很多產業學院利用企業先進設備、實戰化的場景，校企協同對學生開展系統的實習實踐，完成項目化的實訓任務。最后，安排好學生的頂崗實習，產業學院為學生搭建實習平臺，通過在校外三至六個月左右系統的實習，可以有效提升學生的職業素質，為未來就業打好良好的基礎。

如常州機電職業技術學院基于“工業互聯網產業一體化平臺”開展理實一體化教學和實訓操作，提升學生技術崗位能力。學校與企業聯合開展“項目化、全流程”培養培訓，面向智能制造產業工作現場，圍繞工作現場的真實問題或項目，通過對人工智能與工業互聯網技術在智能制造典型工作場景的分析，結合企業“1+X”“工業互聯網實施與運維”“大數據平臺運維”證書標準，共同開發全流程項目，實現工作內容與教學內容對接、工作過程與教學過程對接。

（五）加強培養考核，激勵學生提升職業素養

開展產業學院人才培養的考核非常重要，需要校企等多方共同制定考核制度（方案），實施考核工作，通過系統的考核提升學生的素質。首先，從考核的內容上看，對于大學生的培養，可以分為第一課堂考核（課程考核）、第二課堂考核(學生活動考核），第一課堂由學校教學部門和企業共同開展，第二課堂由學生管理部門和企業共同開展；其次，從考核的對象來看，被考核對象包括對學生的考核，對教師的考核以及對企業的考核；再次，從考核形式上看，可以線上考核，比如，通過調查問卷、考試等形式，也可以線下，通過現場走訪、座談等形式進行考核；最后，從考核的過程來看，考核包括熟悉考核制度、實施過程考核、公布考核結果、考核結果運用與改進等內容，通過完整的過程實現系統的考核。

五、結語

在國家建設現代職教體系過程中，高職現代產業學院發揮了重要作用，通過深化校企合作、產教融合，不斷提升人才培養質量。通過強化校企合作、產教融合，發揮各方的優勢，結合專業特點，深化人才培養模式改革，制定專業建設標準，量身制定課程，構建符合產業發展和社會需要的課程體系；通過校企一系列合作，深化人才培養改革，提升人才培養質量，同時有效提升學生職業素養。