“FT”課程建設模式下大學體育武術課程開發與實踐
——以服務機械設計制造及其自動化專業為例

■韓淑梅

（齊齊哈爾工程學院,黑龍江 齊齊哈爾 161005）

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中，明確指出：“加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重”。陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出“應用型高校要在應用型人才培養上辦出特色，爭創一流”“人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本。”而課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。因此，應用型本科要擴大培養應用型人才規模并辦出特色，應加強課程的改革。應用型本科培養的是應用型人才，以適應社會需求為目標，其中“應用”為核心，所學知識、技能皆是為了“應用”。因此課程改革首先要找準定位，明確教學目標，有的放矢，圍繞目標進行課程的設計、實施與評價。

武術是中華民族經過數千年自我錘煉創造的一份豐厚的文化遺產。在高校進行武術教育，能夠使學生對武術這一文化瑰寶形成科學的認知，并承擔傳承中國武術的重要使命。然而目前大學體育武術課程在教學中存在目標不清、學生被動模仿、忽視能力培養等諸多問題。通過對武術教學中存在的問題，借助“FT”應用型課程開發相關理念，提出改革方法，以期為應用型本科高校大學體育的武術課程改革提供參考。

一、“FT”課程建設模式

應用型教育教學改革的核心是課程建設，課程建設的情況直接地影響到人才培養的質量[1]。2015 年，在姜大源、邢暉、曹勇安等教授指導下，齊齊哈爾工程學院聯合34 所應用型院校共同發起，成立了“應用型課程建設聯盟”。聯盟積極推進應用型課程改革，并提出了“FT”課程建設模式。

（一）“FT”課程建設模式的內涵

FT 課程建設模式即“四真三化”課程建設模式。“四真”（Four Principles)即真實環境、真學、真做、掌握真本領，源自于教育部等六部委于2014 年6 月在《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020 年）》中提出的“按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動”；“三化”（Three Methods）是根據《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發[2019]4 號）中提出的“產教融合、校企雙元育人”的要求，在姜大源研究員提出的“工作過程系統化”課程開發理論和曹勇安教授課程團隊在應用型課程建設實踐的基礎上，總結出了“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統化”的應用型課程開發方法[2]。

（二）“FT”課程開發流程

1.課程體系開發流程

（1）確定培養目標

“FT”課程體系開發依據國家教育標準、職業標準、社會需求和學校辦學特色，確定專業人才培養目標。

一是查找教育標準。各層次、各類型院校依據相應的教學標準、評估或認證標準查閱專業類或本專業的培養目標表述。二是查找職業標準。查找《中華人民共和國職業分類大典》以及國家職業技能標準，確定本專業畢業生所從事的職業群（本科層次）、崗位群（高職層次）或崗位（中職層次）的主要工作任務或工作內容，以及技能標準。三是進行社會需求調研。查詢本專業所屬學科的發展趨勢、行業（企業）人才需求缺口以及在態度、知識和技能方面的用人標準或需求[3]。四是凝練本校辦學特色。辦學特色是指學校確定和落實辦學理念的過程中形成的校園文化。通過學校物質文化、制度文化和行為文化來承載；以干部作風、教師教風、學生學風來展現。

（2）制定畢業要求，細化畢業要求指標點

參照各類專業認證標準，制定畢業要求內容。畢業要求應能支撐培養目標的達成。對本專業的畢業要求進行準確描述，并通過指標點分解明確畢業要求的內涵。畢業要求指標點的達成與衡量是基于門課實現的。

（3）確定門課的數量、質量和序量并生成一級矩陣

依據畢業要求所需的知識、技能、態度來確定門課的數量。以門課所支撐的畢業要求為依據，以學生學習效果為中心，以滿足社會需求為參照，確定門課內容的質和量。以達成培養目標和畢業要求為原則，從學生的認知基礎和接受能力出發，對課程體系中的各門課程進行科學有效的排序。確定專業各門課對畢業要求指標點的支撐關系。研究門課的數量、質量和序量并用一級矩陣呈現其對畢業要求指標點的支撐作用，實現課程體系的重建。

2.門課開發流程

門課依據所支撐的畢業要求指標點，分解門課的教學目標，為實現門課教學目標重塑所需要的項目或章節，選取和序化各項目或章節課點的數量、質量和序量，從而形成門課矩陣即二級矩陣。

在二級矩陣形成之后，分解門課的項目或章節的教學目標，研究課點的具體構成內容，進行課點的重組，為達成項目或章節的教學目標，分析所需學法及教法，確定課點或項目的學習產出及測量標準，進而生成二級矩陣[4]。

二、大學體育武術課程教學中存在的問題

大學體育武術課程存在教學目標籠統模糊、教學方法及考核形式單一、缺乏能力培養的問題。

（一）教學目標籠統模糊

大學體育開設有多個體育項目，各體育項目的門課教學目標往往僅是以自己項目來確定教學目標，例如武術課程教學目標就是，掌握武術基本手型、步型，掌握某套拳術或器械。缺少與畢業要求之間的支撐關系，從而也導致教學內容僅是某一種武術套路，內容單一。

（二）教學方法單一，缺乏對學生的能力培養

大學體育武術課程教學往往采用分解教學法、完整教學法等，學生均是對教師的動作進行模仿，模仿動作的外形，在這個模仿過程中，學生缺乏對動作中肢體間配合的因果關系的理解，因此經常會丟失動作的細節，使動作生硬，有形無神。另外，學生通過模仿掌握的動作，并不扎實，考試結束后不久就會遺忘，而學生又不具備自學武術套路的能力，因此學生今后進行“終身體育”時則會放棄武術這一難題。

（三）考核評價方式單一，量化不足

傳統的教學以“教”為主，學習評價則以“期末考核”定成績，忽視了過程性考核，無法有效調動學生的主動學習，評價缺少以學生的學習及以學生發展為中心的考核評價標準。而武術套路的考核，主觀性較強，量化標準不足，教師經常是根據自己心中的標準來確定學生的演練成績。學生則只是在模仿動作，對動作應做到何種程度并不明確[5]。

三、“FT”課程建設模式下大學體育武術課程開發

運用“FT”課程建設模式進行大學體育武術課程的課程開發，要厘清專業培養目標、畢業要求、門課教學目標，項目的教學目標及課點之間的支撐關系，自上而下逐層分解，形成了專業課程體系矩陣（一級矩陣）、《武術》門課矩陣（二級矩陣）、項目矩陣（三級矩陣）。反過來從項目矩陣的課點達成，自下而上達成項目教學目標、繼而達成門課的教學目標，最終達成畢業要求，從而體現出了門課對于專業人才培養目標的支撐作用[6]。

FT 課程建設模式的課程開發包含四個要素——課程定位、課程設計、課程實施和課程評價。課程四要素互為基礎和前提，課程開發應銜接這個完整的閉環。本文即是基于FT 課程建設模式對大學體育武術課程，根據四要素進行課程開發。

（一）課程定位

確定門課如何服務于所屬專業培養目標,在這個過程中，大學體育課程應結合國家要求、專業畢業要求指標點及課程特色確定本課程的教學目標，使得門課的教學目標更加具有針對性。

1.分析國家層面的要求

教育部先后印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《高等學校體育工作基本標準》《國家學生體質健康標準》，文件要求大學生畢業時體測不達標按結業處理，并且畢業時學生至少要掌握兩項終身受益的體育項目。2018 年習近平總書記在全國教育大會上做出指示，體育課要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

2.分析畢業要求指標點

梳理出齊齊哈爾工程學院22 個本科專業中大學體育課程支撐的畢業要求指標點,集中在于身心健康、團隊合作。機械設計制造及其自動化專業的畢業指標點為9-1：具有健康的體魄和良好的生活習慣，達到國家規定的體育合格標準和指標點；9-2：能夠在多學科背景的工作實踐中完成角色轉換、找準定位、承擔不同責任，團結協作完成任務。

3.分析職業需求

應用型人才因其所從事的不同職業、不同工作環境、不同工作方式，決定其應具備完成典型工作任務所需的職業體適能基礎，因此為更好地服務專業，大學體育課程還應考慮學生今后的崗位需要，發展學生的職業體適能，使學生的身體條件能夠適應崗位工作。

綜上，大學體育目標為“促進學生身心健康，增強體質，體測達標；掌握科學鍛煉身體及至少兩項體育項目的基本技能與運動方法；具有良好的意志品質與道德規范；具有團隊精神，能夠協作分工完成任務；學生具有良好的職業體適能，能夠勝任崗位工作”。落實到武術課程，教學目標在承接以上內容外，還應細化出武術的相關要求。

（二）課程設計

課程設計主要是按門課教學目標中的知識、技能、態度目標要求設計內容、流程。

1.教學內容的解構與重構

依據大學體育課程與機械設計制造及其自動化專業畢業要求的關系矩陣，將武術課程原有的教學內容進行解構與重構。

為達成體適能教學目標，分析專業就業方向與工作內容，需要變換工作姿態、加強下肢與腰腹力量和靈敏素質。另外，通過專業實踐調研，了解到專業今后崗位常見靜脈曲張、腰間盤突出兩種職業病，因此，應增加緩解職業病的保健操內容。故在原有學科基礎上增加職業體適能及預防職業病的內容，為充分發展學生的團隊合作能力，以促進學生的發展為原則，增加武術圖解知識及武術音像教材自學方法的內容。

2.設置項目

根據機械設計制造及其自動化專業體測、體適能要求、武術運動特點，劃分四個項目（項目1：體測、體適能輔助訓練；項目2：武術基礎動作運用；項目3：武術圖文教材的運用：項目4：武術音像教材的運用），并用一個章節（章節1：基礎理論）來彌補未涵蓋到的科學鍛煉身體的方法及武術相關基礎理論的課點，并明確各項目中課點對教學目標的支撐，最終生成本門課程的門課二級矩陣，四個項目從低階到高階逐步發展，使學生具備良好的基礎，能實踐、會遷移，關注學生的職業體適能發展，致力于以學生的發展為中心，以更好地服務于專業。

3.課程思政設計

武術課程在培養學生吃苦耐勞、團隊精神等品質的同時，還應注重培養學生愛國情懷、民族精神等。從提升學生情感、道德、哲思、審美、批判性思維五大核心素養能力方面出發，設計門課的課程思政元素庫，從課堂規范、武術禮儀、名人案例、習練過程等深入挖掘思政元素，真正使課程思政“如鹽入水、潤物無聲”。例如，在武術概論課點中，通過“老當益壯孫祿堂，巧破外敵”來引導學生思考，感悟精益求精及愛國精神，使課程思政落在課點上；在武術圖解課點中，通過學生團隊合作自學武術動作這一活動，讓學生在實踐中感受理解、包容、團結的情感，讓學生認識到團隊的力量，培養了學生的團隊精神。

（三）課程實施

為使課程設計的內容課程實施過程中充分落地，武術課采取線上線下混合式的教學。課前教師提前下發學習手冊，使學生明確教學目標、課中后各環節流程及要求。

1.身體素質及職業體適能

分析上學期學生體測成績，充分了解學情，檢測學生的職業體適能情況，制定學生運動方案，通過教學平臺發放任務進行針對性訓練。經過一段時間后檢驗效果，不斷優化運動方案，以達到體測及體適能測試的目標。這個過程既為增強體質與體適能，又培養學生持之以恒的意志品質及精益求精的精神，也培養學生終身鍛煉的習慣。

2.具體項目實施

以項目3—武術圖文教材的運用為例。

第一，課前預習。學生根據學習手冊，明確各個過程的任務要求與目標，學習武術圖解知識，完成預習章節測驗。教師根據預習效果進行指導，加深學生對武術圖解知識的理解。

第二，課上成果檢驗。學生課上展示自學的武術動作，同時說明自學時遇到的問題，如動作未理解之處，自學經驗等。其他小組隨后互評，指出展示同學動作錯誤之處以及原因，進而教師對雙方進行評價，以提高學生對武術圖解的運用能力。

第三，分工合作學習。以團隊形式進行自學，各成員應根據自身優勢分工，一人讀圖解，一人聽圖解做動作，一人檢查聽到與看到是否一致。在這個過程中，成員之間要配合默契，而且要一起研討每個步驟中“圖”與“解”所表達的意思，正確做出相應動作。

第四，團隊競賽。各團隊完成自學后，組織團隊競賽，以提高學生學習的積極性。

第五，鞏固提高。教師在團隊競賽后，進行動作糾正，并講解學生之所以產生錯誤的原因，再一次提升學生對武術圖解的理解與運用能力。教師糾正動作后學生課后進行復習，并提交練習視頻。

在項目3 的實施過程中，主要是發展學生的批判性思維，以及團隊協作及自主學習的能力。

（四）課程評價

課程評價采取多元達標式考核，課程效果具有統計性。以項目3—武術圖文教材的運用為例進行說明。

為了保證課程達到預期效果，課程評價依據課點進行考核，在考核評價過程中采取學生自評、團隊互評和教師點評的方式開展，學生需要完成1～2 個武術活動，武術動作符合武術圖解標準，即為合格，學生每個課點都合格也就達到了項目考核標準的達成，每個項目達成即課程教學目標達成，進而實現了“自上而下分解目標，自下而上達成課程教學目標”，真正做到優化了課程內容，再造了教學流程，既沒改變學科系統性、完整性，又遵循行動教學體系。

四、結語

課程三級矩陣的設計是開發應用型課程的有效途徑。教師要根據各類標準完成三級矩陣的開發，學生則根據教師設計的學習產出標準進行學習，完成課點考核，以驗證學生是否達到要求。這是一個自上而下進行了逐級分解的過程，而在教學中學生自下而上逐步達成各級目標，保證了課程項目的評價可測量、可追溯，通過持續的學習產出測量而達成人才培養目標。因此，專業培養目標和畢業要求、門課教學目標和項目教學目標是一個有機整體，從設計、實施到評價實現閉環，有效達成人才培養效果。

大學體育武術課程建設依托FT 課程建設模式，以課點為基礎、以項目為方式進行授課，通過態度點挖掘并實施課程思政，使得“以學生為中心”真正落地，逐步實現了以學生為中心的教學目標。