主題式教學在小學道德與法治中的應用研究

包 坤 曹雅暄

(1.梅河口市第一實驗小學,吉林 梅河口 135000;2.梅河口市紅梅鎮學校,吉林 梅河口 135000)

伴隨著社會進步與發展,“立德樹人”已成為教育的根本任務。在諸多教育路徑中,道德與法治課程被視為小學階段貫徹“立德樹人”教育理念的基本手段。鑒于小學階段是學生價值觀、道德觀念及法治意識塑造的關鍵階段,如何在這一階段的有效引導下,促進小學生全面成長,已成為教育界關注的焦點[1]。

主題式教學,一種以特定主題為核心,整合多元知識,推動學生在探索、合作與實踐過程中全面發展的教育方法,被視為一種新型教學模式。其親近學生生活、強調問題意識培養和跨學科融合等特性,為小學道德與法治教育提供了新的實施思路和策略。

在道德與法治教學中,教師應根據小學生身心發展規律和教學內容,選擇適宜的教學主題,科學規劃教學內容,合理運用教學方法,以提升教學效果,培養學生的道德與法治素養。

一、確定教學主題

小學階段道德與法治教學運用主題教學模式,核心在于確立教學主題。教學主題對教學的深度、廣度以及學生的參與程度具有決定性影響,它直接關聯到學生的學習興趣、道德價值觀和法治意識的塑造。如何使學生在好奇心旺盛、求知欲強烈的年紀,深入理解和積極參與道德與法治教育,是一個值得探討的問題。因此,教師應關注學生的興趣和需求,結合課程標準及教學內容,確立教學主題,以激發學生的學習熱情[2]。值得關注的是,教學主題豐富多樣,教師可根據不同的教育內容,設定相應的教學主題,確保教學內容得到全面體現。以下是小學道德與法治教學主題的設計思路:

(一)生活化教學主題

生活化教學主題在小學道德與法治教育中具有重要意義。傳統課堂教學由于受到應試教育的影響,往往使道德與法治教育呈現為抽象的理論知識,與學生的實際生活脫節。這種現象可能導致學生難以將所學知識應用于實際生活,影響其道德判斷和行為準則的形成,以及對知識實際應用價值的理解。因此,教師可立足于生活化的教學主題。針對小學生的好奇心和探索欲望,選擇與學生生活經驗緊密相關的主題,有助于激發他們的學習興趣,使其更愿意投入學習,同時增強道德與法治知識學習的實用性,促使學生將所學的道德價值觀和法治知識應用于日常行為,培養正確的行為習慣。以人教版小學四年級下冊第三單元第7 課“我們的衣食之源”為例,生活化教學主題可設計為“了解食物與衣物的生產與供應”。圍繞這一教學主題進行教學,使學生了解食物和衣物的生產與供應過程,進而培養他們對生活資源的珍惜和尊重,增強環保意識。通過生活化教學主題的實施,有助于將道德與法治教育和現實生活緊密結合,提高學生的學習興趣和課程實用性,促進學生將理論知識轉化為實際行動,培養良好的道德品質和法治觀念。

(二)問題探究式教學主題

傳統的道德與法治教育往往注重傳授標準理論知識,較少涉及多元化和開放性的討論[3]。在此教學模式下,學生易于形成固定思維,無法全面了解不同觀點,不利于培養批判性思維。問題探究式教學則強調培養學生自主思考、問題解決和協作能力。相較于傳統灌輸式教學,問題探究式教學能引導學生探討不同觀點和解決方案,培養多元思維,更能滿足學生全面發展需求,提高課堂參與度。以人教版三年級上冊第三單元“安全護我成長”為例,本單元教學目標為培養學生安全意識,學會關愛生命、保護自我。教師可引導學生通過問題探究,了解不同情境下的安全知識,使他們能夠識別和避免潛在危險。教學主題可設計為“生命為何寶貴?”“應急自救與求助方法”等。如“應急自救與求助方法”教學主題,教師可在導入環節分享日常生活中可能遇到的突發事件,如火災、地震等。學生在探究過程中,教師應及時點評,強調危險情況下保持冷靜、迅速行動的重要性,以及如何及時尋求幫助。通過學生自主思考和小組討論,使學生深入了解應急自救等方面的知識,培養他們的安全意識和自我保護能力。

(三)實踐活動式主題

在傳統道德與法治教學課堂中,傳統教學模式導致學生通常處于被動接受知識的狀態,缺乏積極參與教學的過程。這種生硬的灌輸式教學使得學生難以產生深刻的學習體驗,容易出現“學后即忘”的現象。為了改變這種狀況,教師可以設計實踐式教學主題,讓學生通過親身體驗,將抽象的理論知識轉化為具體的實際操作,從而更深入地理解和記憶所學內容。實踐教學活動能夠激發學生的學習興趣,使他們更愿意積極參與課堂和課外的學習,進而提升教學效果。實踐活動能夠將課堂學習與實際生活緊密結合,使學生認識到所學知識的實際應用價值。以人教版四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”教學為例,教師可以設計“我是環保小衛士”的主題實踐活動,組織學生參與環保活動,以培養他們的環保意識,養成良好的綠色生活行為習慣。

二、運用主題教學方法

(一)生活化主題教法的運用

1.構建生活化教學環境,激發學生學習熱情

構建生活化教學環境是激發學生學習熱情的重要途徑之一。通過將教學內容與學生的日常生活和實際經驗緊密結合,能夠使學生更加投入,積極地參與到學習過程中[4]。教師可以創設視頻、圖片、音樂等情境,利用多媒體展示生活化的教學環境。以四年級下冊第二單元第4 課“購物技巧”為例,教師可以明確“掌握購物小竅門”的學習主題。在課前導入環節,教師可以向學生展示市場購物相關的圖片或視頻,并提出問題:“大家在觀看這段視頻時,有沒有注意到一些有趣的現象或需要關注的細節? 讓我們共同思考,購物過程中有哪些值得我們了解的技巧?”或“你們覺得在市場購物有哪些技巧或竅門?”從而引出本課主題:“今天我們將學習“購物技巧”,通過這節課,我們將更深入地探討購物時的一些實用技巧和注意事項,使大家在未來的購物過程中更加得心應手。”

2.引入生活化案例,引起學生理解共鳴

小學生處于具象思維階段,對于抽象概念的理解存在困難。引入真實案例進行教學,是將抽象概念與學生實際生活緊密結合的有效途徑,能使教學內容具象化、生動化,并激發學生的共鳴。真實案例能讓學生更深入地理解抽象概念,并能在實際情境中運用。以人教版三年級下冊第三單元第9 課“生活離不開規則”為例,教學主題可設定為“身邊的規則與道德”,教師可引用真實的規則案例,如排隊插隊引發的眾怒事件,將此類事件轉化為文字,讓學生進行分析。這樣的案例能引導學生思考:為何要遵守排隊規則? 何種情況下可以特殊插隊?等等。在教師的引導下,學生能從案例中找到與自身生活相關的情境,進而更容易理解課堂中學習的道德與規則。

(二)探究式主題教法的運用

1.激發學生自主探究,充分調動學習積極性

自主探究作為一種教育手段,能夠激發學生的自主性和創造性,從而發揮他們在學習過程中的主觀能動性。在學生探究問題的過程中,教師應賦予他們一定的自由選擇權,讓他們根據個人興趣選擇探究的方向和角度,以提高他們的主動性和投入度。此外,教師還可設計開放性任務,鼓勵學生在解決問題時勇于創新,展現個人特點。在此過程中,教師須尊重每個學生的學習風格和興趣,為他們提供適當的探究方向和資源,倡導多元化的探索。當學生展示探究成果時,教師應尊重學生的個性差異,給予及時的反饋和指導。以人教版四年級下冊第四單元第10 課“我們當地的風俗”為例,教師可以將教學主題明確為“探索家鄉的文化風俗”,課前引導學生利用網絡、圖書館等資源搜集關于家鄉文化風俗的資料,課上請學生展示自己搜集的資料。這種教學方法有利于激發學生的主觀能動性。

2.小組合作探究,培養學生協作能力

探究式主題教學強調學生在學習過程中的參與與合作,為此,教師可采用小組合作探究教學模式,以培養學生的協作能力。教師應根據學生人數合理劃分小組,每組4～6 人,提出與選定主題相關的問題,鼓勵學生從不同角度思考,激發探究興趣。以人教版六年級上冊第四單元第8 課“我們受特殊保護”為例,教師可設定教學主題:“未成年人受到哪些法律的特殊保護?”小組共同搜集與主題相關的資料,包括書籍、文章、新聞、圖片、視頻等,了解主題背景和相關信息。小組共同分析搜集到的信息,討論問題的不同方面,探究可能的答案和解決方法。各小組向全班展示他們的研究成果,形式包括小組討論報告、海報、PPT 電子演示文稿等。在展示分享后,全班展開合作討論,交流不同小組的發現,提出更深入的問題,激發更多思考。展示結束后,教師引導學生總結探究過程和收獲,鼓勵他們反思在合作中的角色和貢獻。最后,教師可評估小組的合作表現、個人的參與程度、研究成果的質量等方面。通過小組合作探究,學生不僅可以深入了解道德與法治的概念,還可以培養合作、溝通、分析和解決問題的能力,使學習更具趣味性和深度。

(三)實踐活動式主題教法的運用

1.參與社會實踐活動,加深學生學習體驗

實施社會實踐活動,有助于學生在實際體驗中深化學習感悟。以人教版五年級下冊第三單元“百年追夢復興中華”為例,單元教學結束后,可確立實踐教學主題為“銘記歷史,銳意進取”。教師可引導學生參觀當地的烈士陵園、抗戰紀念館等紅色教育基地,如當地缺乏適宜的教學資源,可組織研學活動,讓學生深刻感知先輩的艱辛,并在心中植下為中華民族偉大復興事業奮斗終生的信念。再以五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”為例,教學完成后,教師可確立實踐教學主題為“中華文化的偉大傳承”,帶領學生走進博物館、文化館等文化基地,讓學生親身感受優秀文化藝術瑰寶的魅力,增強他們的文化自信。

此外,教師還可組織學生參與義務勞動。如在人教版四年級上冊第四單元第10 課“我們所了解的環境污染”教學后,教師可確立實踐教學主題為“綠色生活,美化環境”,引導學生開展義務植樹、公園垃圾清理等活動,讓學生親身體驗種植的樂趣和環保的意義。活動結束后,學生可通過展示板、圖片、視頻等形式展示成果,與全班、學校乃至社區分享,傳播環保知識。此類實踐活動不僅讓學生實地體驗綠色生活的重要性,還將環保理念與實踐相結合,使學生認識到自身參與對社會產生的積極影響。教師還可結合教學內容開展尊老愛幼、法律知識宣傳等義務實踐活動,在實踐活動中培養學生的情感、態度和價值觀,助力學生全面發展,為社會做出積極貢獻[5]。

2.跨學科融合實踐活動,拓寬學生視野

教師可開展跨學科融合實踐活動,選擇一個綜合性的主題,將多個學科的知識和技能有機地結合起來,以拓寬學生的視野,培養綜合素養。以人教版四年級上冊第四單元第11 課“變廢為寶有妙招”為例,教師可組織主題為“我是手工小達人,變廢為寶有妙招”的創意實踐活動,結合美術、勞動學科,讓學生用廢棄的礦泉水瓶、易拉罐、廢紙等廢棄物設計成美觀、有實用性的物品,學生也可自行選擇變廢為寶的材料,并在課堂上展示,或當成藝術品裝點教室。在學生完成創意設計的過程中,可使學生深刻地認識到資源再利用的相關知識。

三、結束語

在小學道德與法治教育中,主題式教學為學生營造了一個有利于深度探究和互動參與的學習氛圍。它通過以具體主題為核心,將多個相關內容有機融合,使學生能夠更為全面地掌握道德與法治知識。主題式教學不僅體現在學科知識方面,更著重于培養學生的道德情感、法治意識和社會責任感。在生活化、探究式和實踐式主題的相互交織與融合中,通過運用多元化的教學方法,有助于激發學生的自主學習能力,提升綜合素養,使他們在學習過程中形成更為深刻的認知和獨特見解。在當前社會不斷變革的背景下,培養具有正確價值觀和社會責任感的新一代公民至關重要。主題式教學為小學道德與法治教育提供了一種實用途徑,使學生在探索道德與法治的過程中,不僅獲取知識,還能培養品德,為他們的未來成長和社會融入奠定了堅實基礎,彰顯了其較高的應用價值。