特殊教育專業師范生職業價值觀對學習投入的影響：職業定向的中介效應

李博 曾羚 戴旭芳

【摘要】 為探究特殊教育專業師范生的職業價值觀、職業定向及學習投入之間的關系，采用問卷調查法對235名特殊教育師范生進行調查。結果顯示，特殊教育專業師范生的職業價值觀、職業定向、學習投入均處于中等偏上水平；職業價值觀、職業定向、學習投入的部分子因子在年級、家庭所在地、專業選擇方式及見習經歷等人口學變量上存在顯著性差異；職業價值觀、職業定向、學習投入之間均呈顯著正相關，職業價值觀對特殊教育專業師范生的學習投入有顯著的直接效應，職業定向在職業價值觀與學習投入之間起中介效應，職業價值觀對職業定向和學習投入有顯著的預測作用。

【關鍵詞】 特殊教育；職業價值觀；職業定向；學習投入；中介效應

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 李博，助理研究員，重慶師范大學教育科學學院（重慶，401331），20131272@cqnu.edu.cn，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室（重慶，401331）；曾羚，重慶師范大學教育科學學院學生（重慶，401331）；戴旭芳，教授，重慶師范大學教育科學學院（重慶，401331），重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室（重慶，401331）。

一、問題提出

殘疾人問題是世界性的社會問題。保障殘疾人的人格獨立及平等參與社會各項活動的權利，促進殘疾人的融合發展并共享社會發展成果應成為文明社會的普遍共識和自覺行動。新中國成立以來，黨和政府高度重視殘疾人的生活、教育與發展，殘疾人的生活狀況明顯改善，精神面貌煥然一新［1］。教育是殘疾人平等參與社會、實現社會融入的重要體現和有效途徑。特殊教育事業是建設高質量教育體系的重要內容，是衡量社會文明進步的重要標志［2］。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出，“全面提高特殊教育質量，促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立，實現最大限度的發展”［3］。高質量的特殊教育有賴于高水平的師資隊伍。特殊教育教師的思想理念、價值觀念、認知層次、知識水平、道德品質、職業能力和綜合素養是實現“共同富裕路上，一個也不能掉隊”的關鍵要素，是實現特殊兒童“人人上好學”的根本保證。特殊教育師范專業是當前我國特殊教育師資培養的主渠道，是推動特殊教育事業發展的核心驅動力［4］。特殊教育專業師范生承載著特殊教育的未來，其職業價值觀、技能水平、職業素質、綜合素養是打造高水平特殊教育師資隊伍的核心指標，是從根本上保障殘疾人高質量教育的前提。

學習是大學生的核心任務，是提高個體素質、實現職業理想的有效途徑。學習投入是學生在學習過程中表現出來的專注、奉獻、活力等積極、向上的完滿精神狀態，具有持久性和彌散性［5］，與學業成績之間有顯著的正相關關系，能正向預測學生的學業成就［6］。大學生的學習投入程度是影響高等教育培養質量的關鍵因素［7］，既影響大學生的認知水平、學業成績、專業素質及職前素養，又影響大學生的自我存在感、效能感、成就感。學習投入受諸多因素的影響，既涉及“質”和“量”的問題，又涉及“外部行為”和“內部心理”的問題［8］。職業價值觀是影響個體學習心理和行為的核心內源性因素，是個體對職業的認識和態度，是人生理想、目標、需求、態度等在職業選擇、職業行為、職業評價上的表現，是職業發展中所持有的價值觀念，對職業動機激發、職業行為效率和結果有決定性的影響。職業價值觀的內涵豐富，外延廣泛，既是個體內部人格特質的反映，又是個體外部環境變量的影響結果［9］；既可以解釋現實的行為動機及行為結果，又可以預測未來的行為傾向或行為結果。Super認為，職業價值觀是個人內部需要的體現，反映的是個人對事業目標的追求與表達，關心的是工作特性與屬性［10］。Ros等人認為，職業價值觀是一種內在的理想主義體系，是個人在將來事業中所達到的最終的狀態或行為模式，對工作行為本身及工作行為結果的評估有直接影響［11］。Elizur則從職業價值觀的外部表現（工作結果）來對職業價值觀的概念進行界定，認為個體的職業價值觀可從工作結果（認知的、情感的或工具性的）和工作結果—績效的關系（資源或獎勵）兩個方面來解釋，內在結果是認知性的，外在結果是工具性或情感性的，工作結果—績效的關系與物質、社會、心理等方面的資源支持或獎勵相關［12］。大學生的職業價值觀對整個大學階段的生涯規劃、職業定向、學業投入、社會實踐、創新創業、社會交際等都有重要的影響。有研究表明，特殊教育專業大學生的學習投入處于中等水平［13］，專業認同在職業價值觀與學習投入之間起部分中介作用［14］，職業意向能顯著預測特殊教育專業師范生的學習投入［15］。因此，深入探討特殊教育專業師范生的職業價值觀對學習投入的影響，并進一步探究職業定向是否在職業價值觀與學習投入之間起中介效應，可為完善高等特殊教育師范專業人才培養方案、推動高等特殊教育教學改革、加強高等特殊教育“課程思政”建設、強化價值引領、提高學生學習投入水平、提升高等特殊教育質量等積累實踐材料。

二、研究方法

（一）研究對象

以重慶師范大學特殊教育專業（含教育康復學）大二至大四學生為研究對象（大一為教育學大類招生，不分專業方向，故未納入調查范圍），采用方便抽樣和線上發放問卷的方式進行問卷調查。回收問卷256份，經篩選獲得有效問卷235份（有效率為91.8%），研究對象的基本信息見表1。

（二）研究工具

1.職業價值觀問卷

采用任怡修編的《職業價值觀問卷》［16］。該問卷含“聲望地位”“保障”“發展”三個要素，與之相匹配的是“立業修德”“經濟利用”和“再生發展”三個維度，描述個人在擇業過程中追求社會貢獻、生存保障、個人發展等價值。問卷采用Likert 5點計分法，從“完全不重要”（1分）至“非常重要”（5分），均為正向計分，分數愈高，代表參與者的價值觀愈正向。任怡修編版《職業價值觀問卷》原總問卷的Cronbachs α系數值為0.93，本研究中職業價值觀問卷的Cronbachs α系數值信度為0.85，信度良好。

2.學習投入量表

采用李西營等人翻譯修訂的《學習投入量表》（UWES-S）［17］。該量表關注個體的樂觀、創造力和投入等積極品質，分為學習動機、學習精力與學習專注三個維度。量表采用Likert 6點計分法，即“從來沒有”（1分）至“十分頻繁”（6分），得分越高，表示學習投入度越高，學習積極性越強。李西營等人翻譯修訂的《學習投入量表》原總量表的Cronbachα系數值為0.93，本研究中學習投入量表的Cronbachα系數值為0.94，信度良好。

3.職業定向問卷

根據駱永萍編制的《青年人職業定向研究調查問卷》［18］進行改編。該問卷的主要研究對象為40歲以下已經參加工作或有過工作經歷的青年人；職業定向研究的主要維度分為自我認知、職業認知、職業規劃、主觀努力、職業匹配、生活愉快程度、決策主觀因素及決策客觀因素八個方面；調查內容的時間跨度涉及高中及以前、大學時期、現階段三個時期，側重生涯重要事項評估和生涯決策評估兩個方面，旨在對比研究不同時期影響青年人職業定向的重要事件和決策因素。本研究關注的是在讀特殊教育專業師范生職業定向的發展及職業價值觀對職業定向的影響，故對駱永萍職業定向問卷進行改編。改編時，借鑒羅永萍《青年人職業定向研究調查問卷》中生涯重要事項評估項目下影響職業定向的維度和題項，并對部分題項的表述方式進行了修改，以增強大學生職業定向發展研究的適切性和針對性，主要包括自身認知（3題）、主觀努力（2題）、職業認知（1題）、職業規劃（1題）及職業匹配（3題）5個維度共10個題項，形成新的《職業定向調查問卷》。改編后的問卷采用Likert 5點計分法，從最差（1分）到最好（5分）進行計分，得分越高，表示職業定向的清晰度越好，職業發展方向越明確。改編后問卷的KMO=0.86，基于特征值大于1的總方差的解釋累積百分數為68.51%，總問卷的Cronbachα系數為0.90，信度良好。

（三）統計分析方法

采用SPSS 27.0對數據進行描述性統計、獨立樣本T檢驗及單因素方差分析。采用Origin Pro 2021進行相關分析及繪制相關性熱圖。采用Amos 28.0建立結構方程模型并通過Bootstrap法進行中介效應檢驗，Bootstrap樣本抽取次數為2000次，選擇95%置信區間，檢驗水準p=0.05，p＜0.05為差異有統計學意義。

三、研究結果

（一）特殊教育專業師范生職業價值觀、職業定向及學習投入的描述統計

1.職業價值觀、職業定向與學習投入總體狀況的描述統計

特殊教育專業師范生的職業價值觀、職業定向與學習投入總體狀況的均值及標準差分別為：3.88±0.44（理論中值為3），3.60±0.60（理論中值為3），4.29±0.63（理論中值為3.5），均處于中等偏上水平。

2.職業價值觀、職業定向與學習投入的人口統計學變量差異檢驗

（1）職業價值觀、職業定向與學習投入總體水平的人口統計學變量差異檢驗

獨立樣本T檢驗及單因素方差分析結果表明，特殊教育專業師范生的職業價值觀、職業定向與學習投入總體情況在性別、年級、家庭所在地、是否有見習經歷的得分上無顯著性差異。但特殊教育專業師范生的職業定向在專業選擇方式上有顯著性差異。多重事后比較結果顯示，家人推薦和自愿選擇的得分均顯著高于學校調劑（F=6.62，p=0.002＜0.01），具體見表2。

（2）職業價值觀、職業定向與學習投入各維度得分在人口統計學上的差異分析

獨立樣本T檢驗的結果表明，特殊教育專業師范生的職業價值觀、職業定向與學習投入各維度得分在性別上沒有顯著性差異；在家庭所在地上，農村學生職業定向維度的自我認知水平得分（3.42±0.64）顯著低于城市學生（3.69±0.69，t=-3.02，p＜0.01）；在見習經歷上，有過見習經歷的學生在職業價值觀維度的經濟利用水平得分（3.78±0.55）高于沒有見習經歷的學生（3.61±0.53），且存在顯著性差異（t=2.27，p＜0.05）。

單因素方差分析的結果表明，在年級分布上，職業價值觀維度的經濟利用水平得分（F=4.10，p＜0.05）、職業定向維度的職業匹配度得分（F=6.19，p＜0.01）、學習投入維度的學習動機得分（F=3.20，p＜0.05）均存在顯著的組間差異。經多重事后比較發現，就經濟利用水平得分而言，大二學生（3.61±0.50）顯著低于大四學生（3.85±0.53，p＜0.01）；就職業匹配度得分而言，大四學生（3.37±0.90）顯著低于大二學生（3.77±0.66，p＜0.01）和大三學生（3.69±0.67，p＜0.05）；就學習動機得分而言，大三學生（4.54±0.60）顯著高于大二學生（4.28±0.79，p＜0.05）和大四學生（4.28±0.80，p＜0.05）。在專業選擇方式上，職業價值觀維度的經濟利用水平得分，職業定向維度的主觀努力、職業認知、職業規劃、職業匹配得分以及學習投入維度的學習動機得分均存在顯著的組間差異。多重事后比較結果表明，就經濟利用水平而言，自愿選擇的得分顯著低于家人推薦和學校調劑；就主觀努力、職業認知而言，家人推薦的得分顯著高于自愿選擇和學校調劑；就職業規劃、職業匹配而言，學校調劑的得分顯著低于家人推薦和自愿選擇；就學習動機而言，自愿選擇的得分顯著高于學校調劑，具體見表3。

（二）職業價值觀、職業定向及學習投入各維度之間的相關分析

在控制特殊教育專業師范生的人口統計學變量后，對特殊教育專業學生的職業價值觀、職業定向及學習投入各維度進行偏相關分析（圖1），結果顯示，各維度總體情況及各維度子因子之間均呈現顯著的正相關關系。在總體水平上，職業價值觀與職業定向（r=0.49，p＜0.01）、學習投入（r=0.53，p＜0.01）呈顯著的中度正相關。在各維度總體情況與相應子因子方面，再生發展、立業修德與職業價值觀呈顯著的高正相關，經濟利用與職業價值觀呈顯著的中度正相關；主觀努力、職業匹配與職業定向呈顯著的高正相關，職業規劃、自我認知、職業認知與職業定向呈顯著的中度正相關；學習動機、學習精力及學習專注均與學習投入呈顯著的高正相關。

（三）職業定向在職業價值觀與學習投入之間的中介效應檢驗

在控制性別、年級、家庭所在地、專業選擇、是否有見習經歷等人口統計學變量后，以職業價值觀為自變量，學習投入為因變量，職業定向為中介變量，采用Amos 28.0軟件建立結構方程模型，并進行中介效應檢驗，結構方程模型的路徑分析見下頁圖2。從各潛在因素對測量指標的直接效應來看，職業價值觀對各測量指標的路徑系數在0.41—0.87之間（p＜0.001），立業修德對職業價值觀的貢獻最大；職業定向對各測量指標的路徑系數在0.65—0.85之間（p＜0.001），主觀努力對職業定向的貢獻最大；學習投入對各測量指標的路徑系數在0.87—0.90之間（p＜0.001）。從整體上看，學習動機、學習精力、學習專注均能有效反映學習投入維度的特質。結構方程模型的總體擬合指數結果（表4）顯示，中介效應模型良好，可運用Amos 28.0軟件中的Bootstrap 法對職業定向的中介效應進行檢驗。

中介效應檢驗結果（表5）表明，職業價值觀對學習投入的總效應值為0.97，95% CI（LLCI=0.69，ULCI=1.23）顯著；職業價值觀對學習投入的直接效應值為0.55，95% CI（LLCI=0.20，ULCI=1.01）顯著；職業定向在職業價值觀與學習投入之間的間接效應值為0.42，95% CI（LLCI=0.13，ULCI=0.71）顯著，且總效應、直接效應、間接效應的效應值顯著性水平Z均大于1.96，說明職業定向在職業價值觀與學習投入之間起中介作用，中介效應量為43.30%，即特殊教育專業學生的職業價值觀不僅對學習投入產生直接影響，還經由職業定向對學習投入產生間接影響。

四、討論

（一）特殊教育專業師范生職業價值觀、職業定向及學習投入的總體水平

職業價值觀是人生價值觀在職業認識、選擇、發展、評價等問題上的集中反映，是對職業活動結果的社會價值判斷，對個體職業生涯發展的方向有決定性作用［19］。大學生職業價值觀的測度和評量對深入理解職業價值觀的影響因素和發展方向至關重要。本研究從立業修德、經濟利用、再生發展三個維度來探討特殊教育專業師范生的職業價值觀。道德品質是職業價值觀的重要內容，既關系到大學生的人生坐標定位，更關系到國家、民族的命運及中國特色社會主義事業的發展［20］；經濟因素是考察和評價職業價值觀的重要內容［21-22］；人生發展是學生本人、家庭、學校、社會、國家共同關注的重大問題，是高等教育的始點和落點，學生的發展水平是高等教育質量的最終表現和評價依據［23］。本研究結果顯示，特殊教育專業師范生的職業價值觀總體處于中等偏上水平，比較積極、正向，與邴爽的研究結果基本一致［24］。職業價值觀各維度的相關分析結果表明，重慶師范大學特殊教育專業師范生更關注職業價值、社會責任和理想、個人興趣和特長等與立業修德、再生發展有關的成長性要素，經濟利用的相關性水平相對較低。當前，時代發展加速，社會進步加快，國際交流向全方位、縱深方向發展，現代與傳統、理想與現實、精神與物質、意識與責任、奉獻與回報等不斷地發生碰撞與交融，職業價值觀更加復雜與多元。在新的時代背景下，不斷加強特殊教育專業大學生的思想政治教育、理想信念教育，正確指導特殊教育專業大學生的生涯發展，合理引導特殊教育大學生的職業取向，增強職業價值認識能力、判斷能力和選擇能力顯得尤為重要。

職業定向是人們對自己未來職業方向的定位及對職業崗位的選擇，受個體的成長環境、道德水平、能力層次、專業興趣以及職業價值觀等多方面影響，在個人動機激發、職業規劃、職業傾向和職業行為等方面起著至關重要的作用［25-28］。本研究結果顯示，特殊教育專業師范生的職業定向總體處于中等偏上水平，學生的自我認知、主觀努力、職業認知、職業規劃、職業匹配均與職業定向呈顯著的較高水平的正相關關系，表明特殊教育專業學生的職業定向受內外環境的綜合影響，既與個體的自我意識、努力程度、職業動機、職業能力等內部主觀因素有關，又與個體面臨的外部社會成長環境相連。總體而言，特殊教育專業師范生的職業定向清晰、明確，對職業生涯規劃、自我發展及行為規范有較強的指導作用。

學習投入反映了學生在課內外學習相關活動中的行為、情感和認知投入的狀況，涵蓋學習活動中的一切時間、心智和體力付出［29-30］。本研究結果說明，特殊教育專業學生學習投入總體狀況處于中等偏上水平，與已有的研究結果基本一致［31-33］。學習投入維度中的學習動機、學習精力、學習專注的得分均高于理論中值，且均與學習投入水平呈顯著的高正相關關系，表明重慶師范大學特殊教育專業師范生能充分認識到特殊教育專業的社會價值和社會責任，發展方向明確，學習動機純正，對特殊群體有積極的情感和很高的包容與接納度，愿意投入大量的時間和精力努力提升自己的知識和技能，積極采取有效的學習策略，主動克服學習中的困難，以便未來能更好地為特殊人群的個人發展和社會融入奉獻力量。

（二）特殊教育專業學生職業價值觀、職業定向及學習投入在人口學變量上存在差異

1.特殊教育專業不同年級的學生在經濟利用、職業匹配、學習動機上存在差異

年級差異反映的是知識結構與價值取向的關系［34］，不同年級學生在學科知識深度、廣度、縱橫聯系等方面的差異較大，可能會影響對其學科或專業價值的認知和判斷，進而影響對職業價值的認識和評價，最終影響職業取向、職業選擇、學習行為和學習結果。本研究結果表明，在經濟利用水平上，大二學生顯著低于大四學生。低年級學生比較重視成就感、生活方式、同事關系、獨立性、創造性等與審美有關的追求，高年級學生更重視經濟報酬和聲望等現實性較強的內容［35］。在職業匹配度上，大四學生顯著低于大二、大三學生。大二、大三的學生主要專注于課程的學習，對未來職業發展考慮不夠深入。大四學生面臨學習和就業的雙重壓力，可能會對職業定向和職業選擇進行再思考和重新定位。在學習動機上，大三學生顯著高于大二、大四學生。學習動機是影響學習投入的決定性因素，學習投入是學習動機驅動的行為表現，反映學生對學習目標的認同和重視程度，本質是與學習相關的充實而積極的精神狀態［36-38］。大二學生專業認知較淺，專業實踐介入較少，內部學習動機較弱；大四學生因畢業前的多重壓力而產生焦慮情緒，情緒的波動會干擾學習動機；大三學生在專業理論知識、專業實踐積累以及時間和精力管理方面都處于良好的狀態，學習動機較強。

2.家庭所在地不同的特殊教育專業學生在自我認知水平上存在差異

個體不同的成長環境和現實條件塑造了不同的個性特征，形成了不同的價值觀念和價值準則，影響和決定了個體的認知層次和水平。客觀存在的城鄉差異對個體的身心發展、思想意識、認知能力、價值取向、職業選擇等影響十分明顯。本研究結果顯示，來自農村的特殊教育專業學生在自我認知水平維度的得分顯著低于城市學生。城市經濟較為發達，教育資源相對豐富，整體教育水平較高，信息來源廣，資訊豐富，城市學生能比較便捷地獲取更多知識和技術信息，在多元化、多層次的社交互動活動中，視野不斷拓展，自我認知水平、自我關照能力不斷增強。

3.職業價值觀、職業定向、學習投入的部分維度在專業選擇方式上存在差異

專業是高校人才培養的載體和基本單元，是連接高校人才培養與社會需求的橋梁和紐帶［39］。專業選擇既是個體興趣愛好、職業價值觀、職業定向的直接反映，又是個體成長背景、文化教育、社會發展導向等的間接體現，而專業選擇的結果又重塑和調整著個體的職業價值觀與職業定向，不僅會影響專業滿意度、專業認同度、學習積極性、學習投入、學習效果，更會影響個體的職業生涯發展。本研究結果表明，不同的專業選擇方式的特殊教育專業學生在經濟利用、主觀努力、職業認知、職業規劃、職業匹配及學習動機維度上均存在顯著的組間差異。在經濟利用水平方面，自愿選擇專業的學生得分顯著低于家人推薦和學校調劑。自愿選擇專業的學生具有強烈的自主意識和內部動機，多從性格、興趣、學習經歷、學科優勢來考慮專業選擇，其中興趣是大部分學生選擇專業時的首要因素［40-42］。家人推薦選擇專業的學生，外部動機強，投入—回報心理明顯，多從行業發展、就業水平、失業風險、成本收益、社會影響等方面來考慮專業選擇。學校調劑專業的學生則多從招生計劃、學科發展、教育資源配置的角度來考慮，很少考慮學生的意愿和專業興趣。在主觀努力、職業認知方面，家人推薦的得分顯著高于自愿選擇和學校調劑；在職業規劃、職業匹配方面，家人推薦和自愿選擇的得分顯著高于學校調劑。在職業定向方面，家庭背景和資本、父母的職業價值觀會潛在地影響子女的職業發展方向和職業決策［43-44］。家人的職業認知、職業經歷、職業成就從顯、隱兩個方面引導和培養子女的職業興趣，影響和指導子女的職業生涯發展，職業定向的實效性更強，滿意度更高，職業決策也更為合理。在學習動機方面，自愿選擇專業的學生得分顯著高于學校調劑。自愿選擇專業的學生專業認同度和滿意度高，學習興趣濃厚，學習充滿激情和熱情。學校調劑專業的學生可能會因個性特征、興趣愛好、知識基礎、職業理想等與所學專業不一致而表現出專業認同感較低、學習興致不高、時間和精力投入不足等特點。

4.特殊教育專業學生的經濟利用水平在見習經歷方面有顯著性差異

見習是大學生走出校園邁入社會的第一步，是從封閉式學習轉向開放式學習的積極探索，是理論聯系實際、學以致用的演練和嘗試，是提前感受和體驗職業生活的寶貴經歷。大學生見習的價值效應主要體現在認知職業道德、甄選職業崗位、培養職業技能三個方面，旨在增強專業技能，積累職業經驗，提升就業能力［45］。專業相關的見習活動是教學模式的改革形式，是教育環境邊界的擴展，利用課余時間參與專業相關的崗位見習有利于提高大學生的職業成熟度［46］。本研究結果顯示，有過見習經歷的學生在職業價值觀維度的經濟利用水平得分顯著高于沒有見習經歷的學生。參與見習的學生因更深入地觀摩或體驗了專業相關的崗位工作，對社會生活的認識更加真實、深刻。沒有見習經歷的同學因缺乏對職業與社會生活的直觀體驗，對專業學習的理解不夠深入，對就業形勢缺乏正確認識，職業價值觀比較模糊，職業規劃意識薄弱，很少考慮投入—回報問題，故而對經濟利用的重視程度相對較低。高等院校應建立系統的專業見習、研習、實習制度，不斷完善專業見習活動規范，大力支持學生參加各階段開展的專業相關見習活動，增強人才培養的適用性，防止教育領域出現學非所用、學不能用、高投入低收益等人力資本結構性失調問題。

（三）特殊教育專業學生的職業價值觀對學習投入的直接影響

職業價值觀是否正向會影響大學生在整個大學期間的學習行為，正向的職業價值觀會增強學習的動機，使學生對學習充滿熱情并沉浸于良好的學習狀態，并為了未來能獲得符合自己價值傾向的職業或工作崗位而更加投入地學習［47］。本研究結果顯示，特殊教育專業師范生的職業價值觀與學習投入呈顯著的正相關，職業價值觀對學習投入具有顯著的直接效應。特殊教育專業師范生的職業價值觀對學習投入具有積極的正向預測效應，職業價值觀越正向，學習投入水平越高。從立業修德、經濟利用、再生發展與學習投入的相關性結果來看，在職業生涯規劃時重點考慮立業修德、再生發展的特殊教育專業師范生的學習投入狀態更佳，表明特殊教育專業師范生的職業價值觀更側重德性修養和自我價值實現，與以往的研究相符［48］。由此可以看出，職業價值觀與學習投入關系緊密，職業價值觀是因，學習投入是果。特殊教育本身的特殊性、重要性及黨和國家對特殊教育事業的重視均要求特殊教育專業的大學生應志存高遠，明晰責任使命，勇挑社會重擔；修身養德，全身心投入專業學習，筑牢專業根基；努力提升專業指導和服務能力，竭力滿足特殊人群的發展需求，為特殊人群的自理自立和社會融入貢獻力量。

（四）職業定向在特殊教育專業學生的職業價值觀與學習投入之間起中介作用

價值觀是影響職業定向的核心因素，知識、觀念、經驗、能力、心理素質等是影響職業定向的關鍵因素，興趣、能力是影響職業定向的主要因素，自我意識、職業認知能力和決策能力是影響職業定向的可變因素［49］。職業定向是職業價值觀影響下的內部張力系統，能促使個體積極采取有效行動努力實現價值追求。大學生的未來職業取向對個體的學習投入具有重要影響，能有效預測學習投入的水平［50］。職業價值觀驅動下的需求愿望會促使大學生理智思考未來的職業選擇與職業發展方向，進而形成對專業知識和技能的強烈學習動機，從而主動增加學習時間和精力的投入［51］。本研究結果表明，職業價值觀通過職業定向對學習投入產生顯著的積極效應，職業定向能正向預測學習投入水平，職業定向越清晰、明確，學習投入水平越高。特殊教育專業大學生的職業定向主要是指職業方向或崗位選擇、職業情感體驗及職前教師在特殊教育中的具體教學意愿，或職前教師在服務和教育特殊需要兒童相關領域工作的意愿程度［52］。增強特殊教育專業學生的專業認同感，加強職業生涯發展指導，培養正確的職業價值觀，做好職業定向引導，鞏固專業教育成果，有助于激發學生的學習熱情，加大學習投入，提升職業素養。

五、研究結論與啟示

（一）研究結論

1.特殊教育專業師范生的職業價值觀、職業定向、學習投入處于中等偏上水平，比較積極、正向。

2.特殊教育專業師范生的職業價值觀、職業定向、學習投入的部分子維度在年級、家庭所在地、專業選擇方式、見習經歷等人口學變量上存在顯著性差異。

3.特殊教育專業師范生的職業價值觀對學習投入有顯著的直接效應，職業定向在職業價值觀與學習投入之間起部分中介效應。職業價值觀對職業定向和學習投入有明顯的預測作用，職業價值觀越積極、正向，職業定向就越清晰、明確，學習投入水平就越高，越有利于促進特殊教育專業師范生知識和技能的提升。

（二）研究啟示

第一，學校應重視特殊教育專業師范生職業價值觀的塑造，關注理想信念教育。職業價值觀是職業經驗、職業感受的結晶，是職業決策的決定性因素，對大學生的行為傾向、行為動機激發、行為狀態、行為是否可持續等有重要影響。對特殊教育專業師范生開展職業理想教育，深化生命至上的觀念，積極培育和發展與專業有關的信念系統，為奉獻特教事業、扎根特教事業奠定堅實的基礎。

第二，學校應加強職業生涯的教育和指導，引導特殊教育專業師范生明晰職業定向，增強職業規劃能力，立足當前，著眼未來，未雨綢繆。

第三，學校應加強特殊教育專業師范生的專業思想教育，提高對專業的認知能力和認同感，激發學習動機和熱情；優化專業課程設置，強調理論與實踐相結合，加大實踐體驗，學用結合，著力提升學生的專業信心和能力，筑牢職業根基。

第四，社會應營造對特殊群體更友善、高接納、樂幫扶的人文環境。特殊教育的社會認知度越高，大學生對特殊教育的理解就越深刻，早期職業規劃就越清晰，職業意愿就越強烈，職業立場就越堅定，職業心理耐力和心理韌性也因此會更頑強，職業行動更有力，職業追求更成功，特殊教育事業發展得更好。

【參考文獻】

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The Impact of Vocational Values on Learning Investment for Special Education Major Students：The Mediating Effect of Vocational Orientation：Take Chongqing Normal University as an Example

LI Bo? ?ZENG Ling? ?DAI Xufang

Abstract：To investigate the relationship between special education major students vocational values，vocational orientation and learning investment，235 special education major students were investigated by using the questionnaire method.The results show that special education major students vocational values，vocational orientation，and learning investment are all at a middle-upper level；some sub-factors of vocational values，vocational orientation，and learning investment show significant differences in demographic variables such as grade，family location，major selection method，and internship experience；there is a significant positive correlation between vocational values，vocational orientation，and learning investment；the vocational values had a significant direct effect on learning investment，vocational orientation plays a mediating role between vocational values and learning investment，andvocational values has a significant predictive effect on vocational orientation and learning investment.

Key words：special education；vocational values；vocational orientation；learning investment；mediating effect

Authors：LI Bo，assistant research fellow，School of Educational Sciences，Chongqing Normal University（Chongqing，401331），Chongqing Key Laboratory of Psycholo-gical Diagnosis and Educational Technology for Children With Special Needs（Chongqing，401331），20131272@cqnu.edu.cn；ZENG Ling，undergraduate，School of Educational Sciences，Chongqing Normal University（Chongqing，401331）；DAI Xufang，professor，School of Educational Sciences and Chongqing Key Laboratory of Psychological Diagnosis and Educational Technology for Children With Special Needs，Chongqing Normal University（Chongqing，401331）.

（特約編校：孫 敏）

【基金項目】 本文為重慶市教育科學規劃課題“高等特殊教育‘跨專業人才整合培養模式的探索研究”（2019-GX-327）的研究成果。