“活潑潑地”學：賦能兒童再創造的“助學課堂”*

【摘 要】南京市瑞金北村小學（南京航空航天大學附屬小學）以課堂教學改革為切入口，在價值導向、教學方法、課程資源等方面進行轉變和創新，構建了賦能兒童再創造的“助學課堂”，探索出一條彰顯育人價值、指向兒童創造的教學變革之路。“助學課堂”是南京市秦淮區“活力課堂”生動而豐富的樣態之一，為“活力課堂”的深入推進、美好教育高質量發展呈現獨具特色的“瑞北表達”。

【關鍵詞】“助學課堂”；兒童再創造；改革實踐；價值追求

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0011-04

【作者簡介】1.季璇，南京市瑞金北村小學（南京航空航天大學附屬小學）（南京，210016）課程研發中心主任，高級教師；2.申春霞，南京市瑞金北村小學（南京航空航天大學附屬小學）（南京，210016）教科室主任，高級教師；3.卞傳娟，南京市瑞金北村小學（南京航空航天大學附屬小學）（南京，210016）副校長，高級教師。

“我不同意你的意見——”

“針對這一點我還想提醒同學們——”

“我覺得這樣說更好——”

“我想提個問題——”

……

這是南京市瑞金北村小學（以下簡稱“瑞北”）“助學課堂”上最為平常的一幕。

在這樣的課堂上，學生們大膽表達意見，像“小辯手”“小偵探”“小記者”一樣心靈自由、樂學好問，教師則完全改變了原來“滿堂灌”“一人講、眾人聽”的教學模式，退在教室的一隅，笑瞇瞇地看著“立在教室中央”的學生們。整個課堂熱烈活躍、激情四射。

一、“活潑潑地”學：“助學課堂”的價值旨歸

黨的二十大報告指出，“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”“活力課堂”以課堂教學改革為切入口，通過激發區域教育的文化活力、生命活力和發展活力，推進秦淮教育高質量發展。“助學課堂”是“活力課堂”生動而豐富的樣態之一。十多年來，瑞北人深耕課堂、銳意創新，探索出一條具有本土特色，彰顯育人價值，指向兒童創造的教學變革之路。

“助學課堂”是一種教學理念，也是一種教學方法。作為理念，意在強調學習在本質上是學生自己的事情，具有不可替代性，教學的作用在于幫助、促進與催生這一行為的發生。作為方法，“助學課堂”強調“三助”：一是“自助”，倡導先學后教，在“助學單”的引領下，不斷提高學生的自主學習能力；二是“互助”，設置合宜的任務驅動情境，讓學生充分展示預習成果，使得自主探究與小組合作、同伴交流等形式得以互配實施；三是“師助”，“以學定教”，在正確診斷學情的基礎上，實施與學生需求相匹配的針對性教學，提高學生的高階思維能力，將培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。

“助學課堂”具有五大特征：其一，主問題統領。緊扣教學重點內容，設計出“大概念統整、思想性包攝、結構化關聯”的核心問題統領全課。其二，大步子邁進。擯棄“問題串”，用“問題塊”來整合課堂教學，避免兒童“只見樹木，不見森林”。其三，長時間經歷。引領兒童像數學家那樣去研究和探索，經歷從發現問題、提出問題到分析問題、解決問題的全過程，通過“再創造”，感悟知識的本質。其四，多角色嵌入。兒童以“小偵探”“小老師”“小記者”“小辯手”等多角色嵌入，利于兒童積極參與、深度學習。其五，低結構探究。設計“大問題”，引領學生經歷由粗到精、由表及里、由淺入深的探究過程，催生“真學習”，培養兒童的思維力。

兒童在自我創造的過程中，其好奇心和求知欲、價值判斷、科學精神、理性思維以及審美能力等都會得到有效培養，必備品格與關鍵能力得到進階，自我更新和自我超越得以實現。再創造不僅是個體性的，更是一種集體性、社會化的。教學的過程就是要挖掘在學習共同體中生成的巨大的教育資源，發揮同伴互動在學習中的重要作用，助推兒童在與他人交流、溝通、協作中走向共生。可見，兒童再創造是“助學課堂”應然的價值追求。

二、賦能兒童再創造：“助學課堂”的實踐與探索

“助學課堂”是對新課程標準的精彩詮釋，是對培養兒童核心素養的積極應答。在價值導向上，從關注學科育智功能，到全面關注學科的育德、育美等功能，追求兒童的全面育人；在教學方法上，從比較多地注重同伴互助、教師輔導，到關注基于同伴對話的自我反思；在課程資源上，從過多依賴現有教材、教輔材料，到全面開發、整合課程資源，打通書本與現實生活的聯系等。通過課程重建與實踐創新，助推兒童全面發展、個性化發展、高質量發展。

1.探索教學的“新密碼”——操作模型建構

“助學課堂”重新調整了課堂教學的邏輯結構——從圍繞數學知識體系展開教學，轉為以學生的認知為線索進行教學活動的設計，由此實現了“教為中心”向“學為中心”的轉變（見圖1）。

2.搭建學習的“腳手架”——學習工具研制

“助學單”是“助學課堂”的重要抓手，所呈現的“助學題”具有以下特征：一是核心問題，聚焦教學的重難點；二是開放性問題，利于學生有所發現、有所創造；三是塊狀的“大問題”，利于學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程。

“助學題”會根據不同課型，研制出“探學式”“做學式”“練學式”“學思式”“評析式”“綜合活動式”等六種形態，覆蓋全部課型。由于時間、空間、學習資源、學習方式開放，學生的“先研”成果充滿了個性和創意，極大豐富了課堂教學資源。

3.演奏課堂的“交響樂”——互動機制創新

為達成多向度、立體式的“助學課堂”交互樣態，我們形成五大“創新課堂主體支持機制”。

一是主動邀請機制。學生表達觀點后，都會主動向同伴發出邀請：大家同意我的看法嗎？我們組的意見說完了，大家有什么補充的？……接到邀請后，同伴這樣表達：我同意你的看法，但我還有補充；我還沒明白你的意思，能向你提個問題嗎？……這樣的安排讓所有人都敞開心扉，投入濃濃的、帶有友情和溫度的合作氛圍中來。

二是積極溝通機制。研制出不同的舉手方式，（舉右手食指）表示“我要提問”；（舉右手食指、中指）表示“我要補充”；（舉右手大指指）表示“我要點贊”；（右手握拳）表示“我要反對”。除了引導學生認真傾聽、主動思考，更重要的是提醒學生，思維不應只停留于“理解”的層面，還要學會提問與補充、批判與質疑。

三是動態呈現機制。研制出“中心發言式”“兩兩配對式”“嘰嘰喳喳式”“切塊拼接式”“循環接力式”等與不同內容相匹配的合作方式，讓合作更加有效。

四是適時退讓機制。教師的“退”是為了給學生創造一個安全、舒展的環境。一是站位的轉移，由“霸占”講臺轉移至學生的主視線之外，同時讓學生補上講臺的空間，形成課堂內生生平等對話的態勢；二是言語的控制，努力把更多的展示機會留給學生；三是學會示弱，“懂裝不懂”，引發學生急切地說明和辯解，引導學生熱情討論、積極參與。

五是多向聯動機制。課堂中，不局限于師生對話，可以同桌交流、小組交流、組際交流。既有個體與個體的對話，又有個體與集體、集體與集體的對話，用立體、多向的交往，演奏出課堂的“交響樂”。

這樣交互機制的創新，使提問、補充、質疑、辯論充盈于課堂對話中，兒童“活潑潑地”學，教學得以呈現出“生命氣象”。

4.創造融合的“百寶箱”——新型資源開發

在課程建設上，通過育人資源的開發，向兒童充分展現學科的真、善、美，構建出“學為中心”的小學“助學課堂”課程體系。學科內融合、學科間融通、與生活融貫是開發育人資源的“三大法寶”（見下頁圖2）。

首先，對小學學科教材內容進行二次開發。將利于兒童閱讀的課本材料，轉化成利于兒童研究的材料，形成1 ～ 6年級全套“助學單”。通過這一“腳手架”，將兒童的學習方式由接受式學習引向探究式學習、研究性學習。

其次，打通學科邊界，引領兒童實施主題學習、跨界學習。先后出版《兒童數學閱讀》《探尋數學的真善美——講給小兒童的100個數學文化故事》，精心制作主題為“愛上數學別怪我”的100個小視頻，讓兒童真切感受到數學不再枯燥、乏味、抽象，在潛移默化中傳遞有趣又富有內涵的數學文化。

最后，打通學科與生活、學科與現實的聯系。開展“生活中的數學”小研究，采用“長程學習”方式，讓兒童像科學家那樣去研究生活中的問題。僅兒童自己挖掘的研究專題就達600多項，有的改進方案還獲得了國家發明專利。

三、讓“活潑潑地”學走向深處：“助學課堂”的前瞻

1.引領兒童走向更高水平的再創造

一是聚焦真實問題的再創造。學習是個體與情境持續互動中，不斷解決問題和創生意義的過程。在具有現實情境的任務驅動下，在探索如何解決問題的過程中，在感悟學習意義的前提下，學生的前認知得以激活，核心素養得以培育，再創造必當走向更高水平。

二是指向自我賦能的再創造。基于“助學課堂”的教學理念，增進適配性作業的研究，統籌實踐活動的開展，強化自我總結與反思的指導，幫助學生提升自我學習、自我規劃和自我創新的能力，從“他助”走向“自助”，成為終身學習者和創新者。

2.推進“助學課堂”走向“助學文化”

“助學”的理念不應局限于課堂教學，而應滲透到學校的各個層面，包括教育理念、教育環境、教育方式以及師生關系等，構建起全方位的“助學文化”，為學生提供更加優質的育人環境，促進他們的健康成長和全面發展。

從“助學課堂”走向“助學文化”，首先，要構建全校范圍的支持性、包容性和激勵性的育人環境。鼓勵師生積極互動，促進學生的自主學習和合作學習，培養創新意識和實踐能力。同時也成為支持教師專業成長的沃土，讓教育者獲得職業成就感和幸福感。其次，要注重教育理念的轉變。應更加注重學生的全面發展和個性培養，關注學生的情感、態度和價值觀的發展，改革評價方式，注重培養學生的批判性思維、創新能力和社會責任感等。最后，“助學文化”還需開拓更大的“教育圈”。鼓勵學生走出課堂，將課堂內的“大問題”研究延伸到課堂外，幫助學生拓展知識面和提升實踐能力，進一步培養團隊協作精神和社會責任感。

3.借力人工智能讓“助”更實時、更適切、更有力

借助人工智能，教師可實時獲取學生的學習數據，包括學習進度、掌握程度、疑難問題等。這些數據既能讓教師了解學習動向，又能實時反饋，幫助學生及時調整學習策略。

人工智能還可以輔助教師進行差異化教學，針對不同學生的特點和需求，制訂不同的教學計劃和策略。基于學習大數據，為每個學生提供個性化的學習建議，更好地滿足學習需求，如通過智能分析學習數據，預測學生可能遇到的困難和問題，并提前為他們提供解決方案。