農村幼兒園“一童一案”的深度實踐與創新建構*

【摘 要】“一童一案”關注每個活生生的兒童，從預設初案到跟蹤每個兒童循證建檔動態優化“一案”，踐行“看見—看懂—看好”的雙循環路徑，展開教育過程評估，診斷“一案”的適宜性，力求實現量身定制，促進每個兒童獲得適性成長。

【關鍵詞】農村幼兒園；一童一案；深度實踐；創新建構

【中圖分類號】G617" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0039-05

【作者簡介】王海英，江蘇省揚中市新壩鎮中心幼兒園（江蘇揚中，212211）園長，正高級教師，江蘇省特級教師。

自2006年起，江蘇省揚中市新壩鎮中心幼兒園以鄉村教育振興為引領，借助江蘇省課程游戲化項目、省前瞻性教學改革實驗項目、省教育科學規劃課題、全國教育科學規劃教育部重點課題實施契機，利用農村周邊資源，借助農村園空間大的優勢，依托農村教師團隊，立足“一童一案”持續展開實踐探究，以求促進每個兒童獲得適性成長。

一、項目價值：為什么

（一）滿足兒童身心發展需要

每個兒童都是獨一無二的，一個方案并不能適合所有的兒童。因此，為實現兒童全面而富有個性地成長，需要“一童一案”去呼應兒童的興趣、需要、發展速度、學習方式等。

（二）策應學前教育高質量發展需要

構建高質量教育體系需要學前教育優質普惠發展，在結構質量優化基礎上不斷提升過程質量、結果質量，從“幼有所育”走向“幼有優育”?！耙煌话浮贬槍φn程進行適宜性改造與優化，真正落實因人施教、“面向全體、面向人人”的理念。

（三）農村幼兒園保教水平提升的需要

農村教師常常以概念化的兒童代替鮮活的兒童，不能“看見”每個兒童，因此，需要“一童一案”來發現、共情并在解讀中支持每個兒童的適宜發展。

二、項目內涵：做什么

“一童一案”源于教育部等七部門印發的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中提及的“一人一案”。從“一人一案”到“一童一案”絕不僅僅是“人”與“童”的一字之別，更因為幼兒園的教育對象是3 ～ 6歲兒童，以“一童一案”來表述更凸顯兒童立場。

“一童”：每個活生生的兒童。具體來說，指既具有典型年齡特征，又有著個性特征的兒童個體（一個），或兒童群體（一組），乃至兒童全體（全班）。

“一案”：教育支持方案（過程）。包括面向全體兒童共同性教育支持方案（過程），跟蹤每個兒童個體或群體不斷預設與調整的個性化教育支持方案（過程）。

“一童一案”力求“從案到案”：需要面向兒童全體、群體或個體，以“看見—看懂—看好”為脈絡，并以兒童個體成長檔案為通道，因勢利導、順勢而為，嘗試從共同性課程到根據全體、群體或個體的不同需要或發展需求優化個性化教育支持方案（過程），積累不同兒童個體發展個案。

三、項目實施推進：怎么做

（一）探究“母子”雙循環實踐路徑，“一童一案”踐行樣態更清晰

借鑒華東師范大學郭力平教授的“觀察與課程實施的螺旋式互動圖”，“一童一案”需要展開兩個循環：一是母循環，即幼兒園在課程園本化實施層面，必須循環“看見中發現每個兒童—看懂中理解每個兒童—看好中支持每個兒童”。二是子循環，即教師在教育現場與兒童互動中必須循環“看見—看懂—看好”的脈絡，展開明暗線交織的動態呼應。

這兩個循環是交織共生的，教師當下能夠“看見—看懂—看好”的，給予即時性一案支持，當下暫時沒有能夠“看見—看懂—看好”的，力求通過一天、幾天、一周、半月甚至更長時間的跟蹤“看見”、持續“看懂”，更全面地了解和研讀這個兒童的方方面面，從而真的“看好”該兒童的發展可能，給予持續性一案支持。

1.園本層面“母循環”：看見—看懂—看好

（1）在“看見”中發現每個兒童。構建教育活動多樣性選擇常態，讓“一案”呼應有可能性。幼兒園挖掘周邊資源，形成資源庫，提供課程內容的多元選擇，與班級區域互為補充，在時空、資源、師幼互動上尊重“一童”的不同興趣與學習需要，支持每個兒童在豐富多樣的活動體驗中產生“一案”呼應的可能性。具體來說——

每個兒童擁有屬于自己的空間。幼兒園設置班級生活場、戶外游戲場、兒童工作坊實習場三大空間讓每個兒童獲得屬于自己的一百種學習可能。

每個兒童擁有自主支配的時間。幼兒園每天提供三個時段由兒童自主選擇室內外及工作坊活動，一日生活由兒童自主掌控。

每個兒童能夠自主參與。在幼兒園內，兒童可以自主設計游戲計劃、自己選擇游戲資源和學習方式，幼兒園提供指示牌、方向標、工具書等。

（2）在“看懂”中理解每個兒童。形成跟蹤建檔發展性評價機制，讓“一案”追隨有可靠性。利用“一察”“一聽”“一檔”“一診”等家園多通道捕捉“一童”信息，通過“個體建檔—分析解讀—共情理解”，認識“一童”的年齡特征和個性特征，跟蹤調整“一案”。具體來說——

“一察”：科學觀察去循證。教師既將兒童有計劃地列為每周觀察對象，又隨機對每個兒童進行觀察；既有教師間的分工觀察重點，又有合作全面觀察。觀察采用便簽、視聽、大數據分析等方式，力求關注教育現場中的主體與客體。

“一聽”：耐心傾聽來共情。教師可以邊觀察邊傾聽，既看到兒童的動作、表情，又聽到兒童說什么、說話的語氣語調等；可在活動中選擇隨機分享、小組分享、集中分享等形式來傾聽幼兒；也可選擇兒童畫語傾聽、馬賽克方法等，將傳統路徑中觀察訪談和創新路徑中兒童會議、兒童魔法毯等方法相結合，全面傾聽兒童。

“一檔”：個體建檔巧跟蹤。捕捉每個兒童的活動軌跡，以照片、觀察記錄、作品、畫語本、課程記事本等形式整理記錄，跟蹤描繪出一個動態立體的兒童形象。

“一診”：分析診斷重實證。解讀兒童作品，持續性剖析個體檔案中的實證，努力辨識兒童與材料、與他人的互動水平，嘗試參考兒童發展評價指標展開適宜的跟蹤診斷分析，并努力支持每個兒童。

（3）在“看好”中支持每個兒童。踐行適宜性教育支持樣態，讓“一案”實施有可行性。選擇即時或持續性應答，從“一案”預設到增、刪、改等，動態調整共性與個性教育支持，助推“一童”契合自我節律深度學習，獲得當下與后續向好發展。具體來說——

初案預設。每學期開學初，教師依據全班大多數幼兒的年齡特征、發展目標等，從國家的教育法規出發，參考相關課程文本，預設學期實施的初案，即滿足全班多數幼兒的學期課程計劃。同時，教師會結合個體建檔的內容，關注一些有著個性特征傾向的一個或一組兒童以及特殊需要的兒童，預設與個體相匹配的個性化學期課程計劃。

動態優化“一案”?！耙煌话浮毙枰诓粩嘧冯S兒童的需要、兒童的探究、兒童的發展中修正，以更契合該兒童的發展節律，幫助兒童獲得當下和持續的適性成長。在優化調整“一案”中，力求做到時機“適時”、挑戰“適度”、內容“適切”、方法“適合”、速率“適當”、評價“適宜”。

2.互動層面“子循環”：看見—看懂—看好

“看見”指真的看且見，即發現每個本真、鮮活、完整的兒童?！翱炊敝刚娴目疵靼祝磹偧{每個兒童既一樣也不一樣?！翱春谩敝刚娴暮瞎澛桑粗С置總€兒童向著屬于自己近中長期的“好”發展。

（1）“一童一案”需要關注全體與個體。我們嘗試利用在“大本本”右側貼上每個兒童標記的形式，每天隨機用便簽、圖示、圖表等記錄每個兒童的信息；利用“小本本”支持一個或一組幼兒分享活動過程，結合觀察追蹤他們的需要展開支持。

（2）“一童一案”需要更多地看到眼前活生生的兒童。不僅關注當下師幼互動的“一策”支持，更多的是追隨兒童展開明暗線交織的跟蹤支持。明線之“看見”中，教師要善于發現一個或一組兒童讓我們感到驚喜的瞬間，理解兒童。暗線之“看懂”中，教師要有“讀心術”，科學分析解讀兒童。明暗線交織之“看好”中，教師要有教育智慧，看透兒童言行背后本質的教育價值與意義，助推兒童走向最近發展區。

（二）探究建檔用檔操作性策略，“從案到案”跟進步驟更明朗

“一童一案”不是每天給每個兒童寫一個課程方案，而是在持續關注、觀察、共情兒童的過程中，完成“從案到案”的裂變過程。

1.從“案”：“巧建檔”展開追蹤

（1）收集內容兼顧共有項目與個人項目。共有項目，即從共性課程計劃與實施出發，關注到本年齡段兒童典型年齡特征和共性發展目標，參照評估指標展開有目的、有計劃、有代表性的檔案收集，呈現其學習與發展軌跡、水平等。個人項目，即能夠呈現兒童個人興趣、愛好、稟賦、特長、學習方式、重要成就等個性特征傾向的信息，教師無須事先計劃，而是在追隨兒童的過程中不斷捕捉，或在生成的個性化課程實施中，收集其個性方面的發展軌跡、水平等。

（2）收集方式引入數據平臺實現共享。采取紙質與數據平臺共同建檔，實現“三同步”，即數據平臺與紙質檔案同步相融、“觀察—建檔—分析—研讀—建檔—支持”同步相隨、從“一童”（持續認識兒童）到“一案”（持續支持兒童）同步相進；追求“三共享”即實現師幼共讀共享、家園共建同享、親子共用共享。教師能隨時了解全班兒童的檔案信息、發展概況等，并為支持兒童的發展尋找依據與對策。

（3）收集節點本土化展開。結合本園實際，預設三個主要收集節點——節點1：報名入園。初期研讀，了解“一童”，個體建檔，預設“初案”。節點2：學期之初。再次研讀，診斷“一童”，評估分析，調整“子案”。節點3：在園每天。跟蹤研讀，洞察“一童”，觀察循證，優化“一案”。如此，在日復一日、周而復始中靜動態交織，形成“個體檔案”。

2.到“案”：“巧用檔”動態支持

（1）多主體研讀檔案。教師利用有意義有價值的檔案信息展開診斷分析，進行教研活動、課程審議、沉浸式研討等，動態調整每個兒童的支持策略或方案。檔案可以在家園、師幼、親子、幼小銜接中共讀分享。同時從建檔觀念、建檔主體、建檔內容、評估分析、檔案解讀等維度制定了檔案評估標準，定期開展檔案交流。

（2）研讀檔案調整“一案”計劃。一是月計劃中開辟面向全體兒童、面向特殊需要兒童、面向有個性特征傾向的兒童展開課程計劃的預設，完成相應匹配觀察要點、檔案收集要點、家園共育要點以及調整支持。二是周計劃中開辟“看見：一對一/幾觀察傾聽”“看懂：一對一/幾分析解讀”“看好：一對一/幾有效支持”專欄，用以及時關注到眼前活生生的兒童；三是日計劃中增加“日審議”專欄，教師在當天伙伴教研中根據需要，進行共同性或個性化課程的跟蹤優化與調整。

（三）探究教育過程評估與優化，“一童一案”適宜支持更科學

“一童一案”能夠真正有效支持每個兒童獲得適性成長才是關鍵。因此，我們回歸到《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱“《評估指南》”）的落地，更加聚焦教育過程的評估與診斷，基于循證不斷優化教育觀念與行為。

1.研讀評估指標

立足“一童一案”，核心團隊成立了《評估指南》領銜學習組、互鑒評估組，形成全員共學、全員共評、全員共長的評估態勢，并邀請專家、教研員等適時參與。大家共同學習讀懂兒童研究院編著的《觀察兒童 解讀兒童》、南京市鶴琴幼兒園研制的《兒童發展觀察評估指引》等，并結合本園《表現性評價手冊》展開多元思考與行動。

2.聚焦教育過程展開評估與優化

積極開展過程性自我評估與改進。第一，開展質性的描述與分析評估。即教師對照評價量表，利用觀察記錄等走進現場，開展觀察、記錄與分析，并進行自我反思與同行評議。第二，開展量化的統計兼顧分析評估。即對照可量化的數據，展開統計，并結合具體的視頻、案例進行具體分析。

四、項目目標檢驗：達成什么

（一）提出“一童一案”的教育主張，豐富了適合教育的理論

“一童一案”項目的開展捋清了全體（班級）、群體（小組）與個體（一個）之間的關系，既關注兒童群像，更看見、看懂“一童”具象特質，創新探尋從認識“一童”到以“一案”動態支持“一童”，面向全體中面向人人，改變“提供適合的教育”“促進每個兒童適性成長”較多停留在理念層面的現狀，滿足差異性，凸顯教育適宜性，讓每個兒童都被看好、合節律、獲成長（見圖1）。

（二）形成“一童一案”的實踐模式，讓適性成長真正落地

在大量的實踐與不斷的反思總結中，我們形成了“一童一案”的實施模式樣態（見圖2）。一是架構了時間大跨度、空間大互補、資源大整合等看見兒童無限可能，為“一案”呼應提供有效前提；二是突破了班級集體活動居多的劣勢，讓小組或個別互動增多，為“一案”生成提供動力保障；三是建立了個體建檔家園合力機制，為“一案”調整提供跟進機制；四是構建了“一案”整體融通體系，為“一案”從共性的單一支持到共性與個性相融的動態支持提供了可能。

（三）提供契合農村園高質量發展的路徑

本實踐從農村園出發展開深度建構，符合新時代新農村新發展需要，聚焦農村園實際問題，充分利用農村特有資源與空間優勢，帶領農村教師展開持續沉浸式探尋，經歷“學—思—探—行—悟”不斷螺旋遞升的行動研究，凸顯了立足鄉村振興促進農村園高質量發展的有效嘗試。