“雙減”背景下陶笛教學的樣態重構

孫海珍

【摘 要】長期以來，中小學音樂教師對陶笛教學的研究，習慣于“重技能，輕育人”，導致陶笛課常走入“功利化”和“技術化”的誤區。教師要優化教學方式，改進課堂教學，提升陶笛教學效率。文章通過由“機械操練”到“趣味教學”、由“單一模式”到“混合式教學”、由“教師包辦”到“伙伴助學”、由“技術化傾向”到“回歸育人本位”四個教學轉向，重構“雙減”背景下的陶笛教學樣態。

【關鍵詞】“雙減” 陶笛教學 整班教學 樣態重構

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“《意見》”）中強調，要增強課后服務的吸引力，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。陶笛是簡單易學、便于攜帶的吹奏樂器，陶笛社團是深受學生喜愛的藝術社團。長期以來，中小學音樂教師對陶笛教學的研究，習慣于“重技能，輕育人”，讓美育課程缺乏應有的美感體驗。那么，如何構建指向“減負增效”的教學樣態呢？

一、由“機械操練”到“趣味教學”

技能學習是陶笛教學的重要內容。演奏技能的提升，固然離不開反復的操練，但是，如果教師把“機械操練”當成陶笛的常規教學，則會傷害學生的學習熱情，導致陶笛教學走入“高耗低效”的困境。因此，教師要優化教學方式，將課堂教學的改進作為落實減負工作的突破口。教師應當尊重學生的認知規律，通過趣味化教學，激發學生的學習熱情。

一是通過示范演奏，讓學生發現陶笛音色之美。音樂教育是審美教育，只有“美”的音色，才能激發學生學習陶笛的熱情。在陶笛教學中，只靠“說”，是遠遠不夠的。教師的示范演奏，對培養學生的樂感，能起到積極的促進作用。示范演奏時，教師還可以把聲頻伴奏作為輔助教學，增加陶笛演奏的美感。

二是通過精選樂曲，激發學生的學習興趣。教師可以選擇音樂教材上的兒歌、動漫主題兒歌、流行歌曲等，作為陶笛教學的內容。音樂教材上的兒歌，數量多、難度適中，較容易用陶笛來演奏。以蘇少版音樂教材為例，《七個小兄弟》《音樂是好朋友》《白鴿》《跳柴歌》《小兒垂釣》《豐收歌》等曲目都是適合用陶笛演奏的。電視動漫主題兒歌，深受小學生喜愛，如《別看我只是一只羊》《我還有點小糊涂》等。一些流行歌曲，如《青花瓷》《半壺紗》《一剪梅》等，也可以作為陶笛教學的曲目。

三是豐富演奏形式，調動學生學習陶笛的積極性。不同學生在學習能力和音樂基礎等方面存在差異，如果教師習慣于讓學生以“獨奏”的方式回課，那么勢必導致能回課的學生越來越少，久而久之，就會出現強者愈強、弱者愈弱的“馬太效應”。教師應注重培養學生的自信心并調動學生參與學習活動的積極性。在學生演奏時，教師可以請學生自由組合成“回課小組”，以小組或小隊的方式演奏；教師還可以在學生演奏時，提供鋼琴伴奏、聲頻伴奏等，在速度、節奏、音準等方面，為學生的演奏提供支持。

二、由“單一模式”到“混合式教學”

《意見》強調，要優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率。在陶笛教學方式的選擇上，多數教師習慣于“教師課上新授，學生課下消化”這種單一的教學模式，“把方便留給教師，把困難留給學生”，增加了學生的學業負擔。教師可以通過“線上+線下”的“混合式教學”，為陶笛教學減負增效。

（一）線上新授與示范

教師可以通過錄制教學視頻的方式，把陶笛教學的新授內容制作成學習視頻，為學生的自主學習提供支持。這種教學方式的優勢，主要體現在兩個方面：一是錄制的教學視頻，學生可以重復觀看；二是教學視頻更能讓學生看清教學細節，如在錄制“打音”“波動音”等技巧的示范視頻時，教師可以通過鏡頭推進，讓學生看清楚演奏的細節。視頻錄制完成后，教師可以將視頻上傳至網站，并通過軟件將視頻鏈接轉換成二維碼，便于學生觀看。

（二）線下答疑與鞏固

新授知識的“前置”，為“翻轉課堂”創造了條件，教師可以利用線下教學，幫助學生掌握新授內容。在線下教學時，筆者一般會設置五部分內容：一是了解學生對線上內容的掌握情況，如多少學生觀看了新授視頻，對新授內容有沒有疑問等。二是教師現場答疑，對學生不掌握、不了解的內容現場示范和講解。三是集體練習。教師打節拍或者彈琴伴奏，學生練習新授樂曲。四是學生回課，教師給予指導。五是布置課后作業，包含欣賞、練習等作業內容。

三、由“教師包辦”到“伙伴助學”

“雙減”不是減教師教書育人的責任，更不是減學生在課堂學習中的主動參與。這里的“主動參與”，既包括參與“學”，也包括參與“教”。教師可以通過活用陶行知的“小先生制”，激發學生參與陶笛教學的熱情，達到“即知即傳人”的教育效果，從而挖掘學生的內驅力，提升學生的核心素養，落實立德樹人根本任務。

一是“小先生”組織教學。讓學生回歸課堂本位，關鍵在于教師要學會“讓位”。教學中，筆者請“小先生”走上講臺，參與教學。每節陶笛課的前5分鐘，是學生開展長音、吐音等基本功訓練的固定時間，筆者把這一教學環節交由“小先生”實施。在樂曲學習過程中，筆者會再次邀請“小先生”走上講臺，逐句帶領學生練習，教師就可以走到學生中間，了解學生的掌握情況。

二是“小先生”答疑解惑。陶笛常用到的演奏技巧有十幾種，如單吐、雙吐、打音、滑音等，這些技巧多數是吹奏類樂器的通用技巧。教師可以請學習竹笛、葫蘆絲、薩克斯等樂器的學生，介紹這些技巧的演奏方法，幫助學生答疑解惑。如在學習單吐技巧時，筆者首先讓“小先生”演奏帶吐音的“sol”和不帶吐音的“sol”，請其他學生聽一聽兩者的區別；隨后讓“小先生”通過他的理解，介紹吐音的演奏方法。這名學生說：“演奏吐音時，舌尖的感覺像是有一根頭發在嘴里，要把它吐掉?！甭牭健靶∠壬钡谋硎?，學生們紛紛練習了起來，取得了很好的效果。

四、由“技術化傾向”到“回歸育人本位”

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育?！半p減”背景下，教師更應當明確小學陶笛教學是面向人人的美育教學，不是為了培養“演奏家”，不能有“技術化”傾向，陶笛教學的最終目的是激勵心靈、涵養素養，培育全面發展的人。

（一）營造育人的課堂氛圍

融洽、溫暖、友愛的課堂氛圍，是構建育人課堂的重要途徑。首先，教師可以在教學中多施言語鼓勵，創設樂學的課堂氛圍，讓學生多多參與到陶笛教學中。對于性格內向、自信心不足的學生，教師應該給予更多的激勵，讓學生自信地參與到教學中。其次，教師可以通過調整陶笛課的座位編排，拉近學生之間的距離，增進學生之間的互動。陶笛教學中，最常用的座位編排方式是梅花形座位，學生6人一組，其中1人為“小先生”，方便學生之間的交流與合作，從而共同解決學習難點。

（二）設計育人的教學評價

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在“評價建議”中強調，倡導評價促進學習的理念，關注學生真實發生的進步，引導學生發現自己的藝術潛能，合理運用評價結果改進學習。音樂課程的評價應當著眼于評價的診斷、激勵與改善功能。在陶笛教學中，筆者探索通過“三全獎”，將形成性評價與終結性評價相結合。一是設立“全勤獎”。這里的“全勤”不僅指學生不缺課，而且要求學生的陶笛也“不缺課”。“全勤獎”的設立，很好地解決了學生上陶笛課忘記帶樂器的問題。二是設立“全能獎”。陶笛演奏是陶笛教學的重要內容，學生在一學期的陶笛課中，完成3次回課，即可獲得“全能獎”。三是設立“全優獎”?！叭讵劇迸c“全能獎”的獲獎門檻并不高，若想獲得“全優獎”，需要學生在獲得前兩個獎項的基礎上，幫扶組內成員、輔助教師教學等。

“雙減”背景下的陶笛教學，應當通過教學方式的變革，改變灌輸式、機械式的單線條教學模式，讓學生以本位的視角，參與教學活動。對陶笛教學“應減”與“不可減”的理性審視，能夠推動教學設計彰顯以人為本、教學過程契合學習規律、教學目標指向以美育人。只有如此，“雙減”政策才能在有減有增、有破有立中，推動教育回歸育人初心、學科教學回歸校園，以構建良好的教育生態，促進學生全面發展。

注：本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“陶笛進課堂：小學生陶笛整班教學的策略研究”（課題編號：192007261）的階段性研究成果。