Scratch在小學信息科技教學中的應用

楊月

【摘 要】Scratch是最簡單的編程軟件，學生接受度高，助學價值豐富。教師在小學信息科技教學中引入Scratch軟件，需要對教材內容作深度研究，精選教學案例、創新教學設計、優化教學流程、組織教學交流、延伸教學實踐，為學生創造適合的學習環境，成功激發學生主動探索的熱情。教師針對學生學習需求展開創新探索，能夠為學科教學帶來更多的動力支持。

【關鍵詞】小學信息科技 Scratch教學 編程教學

Scratch是一款兒童創意編程軟件，設計語言簡單，操作程序明了，深受小學生的喜愛。教師有意識地引入這款軟件，可以為課堂教學注入豐富動力。Scratch是一種堆疊式程序，學生可以模仿操作，在不斷的探索中提升解決問題的能力、創新應用能力、合作互動能力、計算思維能力。教師要做好教學情境設計，順利激發學生學科思維，推進教程優化，鞏固教學成果。信息科技課堂應該是快樂的、積極的，Scratch具有很高的助學價值，教師要做好優化設計，讓更多學生從中獲得學習的樂趣。

一、精選范例，創設Scratch教學情境

教師在進行教學設計和引導時，需要遵循一定的規律，唯有循序漸進地組織教學，才能讓學生逐步接受這款軟件，培養學生編程設計的主動性。學生開始接觸編程內容時，需要有一個熟悉的過程，教師在選擇教學范例時，要對多種制約因素做有效評估，選擇的范例要給學生留下思考的空間，與教材內容緊密關聯，這樣才能將學生帶入編程學習環節。

Scratch帶有圖形化特征，學生接受度高，因為不用大量記憶命令代碼，只要拖動鼠標便可以執行操作程序，而且編寫后能夠在“舞臺”上看到效果，為操作、嘗試、調試創造條件。這個軟件可以利用多種媒體手段展示操作，學生能快速上手，展開互動性操作，實現自主思考、自由表達、自行探索。如教學“快樂的小貓”時，教師展示小貓移動旋轉的程序范例，并要求學生細心觀察：小貓做出了哪些動作？這些命令是如何操作的？控制小貓的命令還有哪些？學生開始思考和研究這些問題，教師介紹“舞臺”特性，設置小貓運動的舞臺背景，示范操作“移到”指令用法。學生進入自行操作環節，設計小貓跳舞的指令。教師觀察學生的操作情況，對存在的問題進行糾偏指導，確保學習活動順利展開。

在這個教學案例中，教師選擇適合的范例進行演示操作，成功激發學生學習的主動性。因為有更多模仿操作的機會，學生學習熱情很高，這說明教師的教學設計是比較適合的。“舞臺”背景設計、小貓動作指令探索，讓學生對這款編程軟件有了更多操作信心。媒體展示、教師操作，創設適合的學習情境，學生學習思維順利開動。學生對Scratch編程軟件應用比較感興趣，教師抓住學生心理展開設計，能夠點燃學生操作探索的熱情。

二、創新設計，激活Scratch教學思維

學生的創造性學習都是從模仿開始的，教師借助Scratch展開教學設計和組織，推介適合的范例，讓學生展開多種形式的模仿制作，能夠創造豐富的學習探索機會。學生對趣味性模仿學習有很高的參與熱情。教師在學生模仿制作時，要及時給出提示，指導學生完成編程設計任務。編程設計學習起始于模仿，在具體探索過程中，需要更多創意探索，教師鼓勵學生發揮想象力，大膽創新，可以讓學生在解決問題的過程中培養創造思維。

編程設計需要更多實踐操作做基礎，教師要對編程操作程序做針對性引導，傳授一些操作方法，確保編程操作活動順利展開。在教學“街舞男孩”這部分內容時，教師先組織學生觀看表演，表演內容是“街舞”，報幕、換色、倒立、空翻、翻跟頭，街舞男孩的表現讓人驚嘆。學生觀看多媒體展示之后，對街舞游戲設計產生濃厚興趣。教師繼續布置設計任務：在設計舞臺、安排角色時，要做好準備工作，如開場、報幕、動作等，表演過程設計要精選功能模塊進行控制。小組成員集體討論，形成統一設計腳本，展開合作學習。學生根據教師的要求進入編程環節，在不斷嘗試操作和不斷改進中掌握編程操作要領。編程成果展示環節，學習小組組織演示操作，教師給予專業點評。

教師介紹編程舞臺設計和角色安排操作方法，組織學生觀看編程范例，投放適合的設計操作任務，要求學生加入小組展開探索學習，成功激發學生操作嘗試的主動性。從學生探索的情況能夠看出，教師編程任務設計是比較合理的，學生在編寫腳本、程序設計、角色安排等環節進行創新探索，獲得了豐富的學習體驗。編程設計是比較復雜的操作活動，教師組織學生展開集體探究，能夠集合集體力量，其實踐價值更為豐富。

三、優化教程，提升Scratch教學效率

Scratch是重要助學軟件，教師在教學時要對這款軟件的應用情況做全面評估，不妨開展多種形式的學情調查，對軟件使用過程的每一個環節進行深入研討，找到優化教程的依據。課堂教學要體現學科特點，教師在教學調研的基礎上優化組織，能夠大幅度提升教學效率和品質。學生思維活潑，追求新鮮感，教師觀照學生學習心理做滲透引入，利用編程軟件啟動教程，可以為學生展開創造性學習奠定基礎。

教師設計教學程序時，要有優化意識，對教材內容和學生學習接受實際做客觀評估，及時進行教學調整，創造更多學習動機。如教學“機靈的小老鼠”時，教師先介紹光敏傳感器的使用要領，引導學生對比思考：S4A光敏傳感器是Scratch的升級版，大家在觀看視頻時，要注意分析S4A光敏傳感器和Scratch有什么不同，研究相關內容，集體討論如何測定當前的光感值，以及如何測定晚上的光感值。學生進入集體研討環節，教師與學生一起互動交流，通過對比分析，對光敏傳感器的特點有了更多了解。在實踐操作過程中，教師引導學生啟動光敏傳感器，將光標變成小老鼠，一起研究劇本的設計：搭建腳本時，要思考天黑和天亮時小老鼠的活動特點，何時小老鼠要回到洞中，何時出來活動，需要設計一個光感值。學生在教師指導下集體行動，課堂研學氣氛逐漸濃厚起來。

通常情況下，教師布置學習任務，學生主動進入操作環節，在教師具體指導下展開操作。在這個教學案例中，教師與學生一起行動，在嘗試性操作中，學生能夠主動響應，對操作要領進行探究性學習，這種學習氛圍是極好的。編程軟件有自身優勢，設計語言簡單，操作程序直觀，為學生順利進入操作環節創造了條件。教師對教程進行優化設計，可以為學生展開探索學習提供更多正面支持。

四、展示交流，鞏固Scratch教學成果

學生利用Scratch展開設計操作時，教師要在技術上給予更多幫助，當學生完成編程設計時，教師要組織多種形式的成果展示活動，發動學生進行自主評價和互動評價，這樣可以為學生帶來反思學習的機會。教師要給予學生更多正面鼓勵，增強其學習信心，利用多種平臺重點推薦學生創造的作品，讓學生獲得豐富的成就感，這對提升課堂教學品質也有積極作用。

教師創設一些展示交流的機會，能夠對學生多種感官造成沖擊，使其調度作用更為突出。如教學“英雄消防員”這部分內容，教師先展示典型范例，引導學生分析作品角色和造型的特點，然后要求學生展開獨立研究，將“火焰傳感器”連接到Arduino板上。學生對Scratch升級版的軟件進行集體研究，逐漸掌握“火焰傳感器”的操作要領。教師設計《賣火柴的小女孩》動畫制作任務，要求學生自行成立研究小組，集體討論腳本制作方法，設計動畫制作方案，展開嘗試性操作。學生對編程設計比較感興趣，自行組建團隊，營造出濃厚的研究氣氛，教師及時給予方法輔助，為學生提供更多技術支持，確保操作任務順利執行。展示環節，教師要求學生展開互動評價活動，學生積極回饋，課堂討論氣氛逐漸形成。

學生自行建立合作團隊，集體研究設計方案，編程學習活動順利推進，其組織效果更為突出。教師在學生操作過程中要發揮輔助作用，對學生學習表現進行科學評估，及時進行學習干預，讓學生主動進行學習互動。編程本身帶有研究性、操作性等特點，教師抓住學生學習心理展開組織，可以為學生提供更多學習啟示。

五、延伸實踐，推進Scratch教學建設

編程教學不能局限在課堂之中，教師如果能夠做一些延伸設計，鼓勵學生利用課余時間展開編程學習和探索，就能夠為學生創造更多學習動力，對培養學生學科核心素養有重要現實意義。學生有課外探索的條件，教師適時布置一些設計任務，提出具體的要求，甚至為學生做操作示范，無疑能夠對學生產生更多學習啟迪，這對培養學生良好學習習慣也有一定的幫助。

編程軟件呈現系統性、多樣性的特點，教師在進行教學設計時，要對這些軟件進行優化處理，讓學生自然進入研學環節，形成系統性認知。如教學“滑桿接球”時，教師引導學生啟動S4A傳感器程序，講解滑動電位傳感器控制程序的方法和原理，并推出生活化訓練任務，要求學生利用Scratch傳感器解決生活和學習上的問題。學生開始集體討論，篩選合適的設計方向，確定編程任務，展開合作學習。教師深入學生群體，參與方案的設計和操作，為學生提供一定的技術指導。很多學生利用滑動電位傳感器編制游戲程序，教師對設計和操作全過程進行監控，引導學生矯正和修改，確保制作活動順利展開。

學生對編程設計學習比較感興趣，教師對此需要有理性判斷，及時推出設計任務，在技術上給出具體指導，為學生提供更多學習啟示。特別是集體性學習，學生參與熱情更高，從操作過程中獲得的學習體驗也更為深刻。編程學習帶有創造性、挑戰性，學生往往有主動接受的意愿，這是難得的教學契機，教師要做好調動和設計，引導學生主動展開學習和探索，以培養學生良好的思維習慣。

學生對網絡交互、電子游戲、抖音視頻、網頁瀏覽比較感興趣，這些操作都不能全面提升其學科素養。如果教師能夠推出編程設計任務，給學生提供創作的機會，勢必能夠激活學生的學習思維，激發學生探索的主動性。Scratch是非常合適的編程軟件，可以將學生從網絡軟件使用者變為設計者，教師給予必要的技術指導，為學生創造適合的學習環境，能夠有效培養學生的學習素養。

【參考文獻】

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